1. Elemente generale ale curriculum-ului. Tipuri de curriculum

Observații tabela de specificații:

• Observații tabela de specificații:

• Pun în evidență nivelul individual / al clasei
• Putem deduce o ierarhie a dificultăților obiectivelor:
• O 10 e cel mai dificil (doar unul a reușit);
• O 4 are o complexitate mai mică (a fost realizat de toți)
• O 1, 2, 3 probabil complexitate mică (realizate de majoritatea elevilor, deși există diferențe – v. nr. de încercări)

Oare ierarhizarea nu atentează la integritatea vieții psihice? Se iau în calcul și reacțiile atitudinale ale elevilor?

• Oare ierarhizarea nu atentează la integritatea vieții psihice? Se iau în calcul și reacțiile atitudinale ale elevilor?

• Este reală această ordonare?

• Este sinteza mai puțin complexă decât evaluarea?

Taxonomiile elaborate sub conducerea lui Benjamin Bloom (1956);

• Taxonomiile elaborate sub conducerea lui Benjamin Bloom (1956);

• Taxonomia revizuită a lui Lorin Anderson:

• Reamintire → Înţelegere → Aplicare → Analiză → Evaluare → Creare

Gilbert de Landsheere;

• Gilbert de Landsheere;

• Roger F. Mager.

implică cinci etape - cinci întrebări la care profesorul trebuie să răspundă pentru a formula un obiectiv operaţional:

• implică cinci etape - cinci întrebări la care profesorul trebuie să răspundă pentru a formula un obiectiv operaţional:

• Cine (toți elevii);
• Când (pe parcursul lecţiilor – mixtă, de consolidare, recapitulare - sau la sfârsitul activităţilor – de transmitere, formare de priceperi și deprinderi);
• Ce (comportamentul elevului);
• Cum (strategia didactică);
• Care (performanţa minim acceptată – nr., procent, greșeli acceptate).

include un singur comportament caracterizat prin trei indicatori:

• include un singur comportament caracterizat prin trei indicatori:

• - specificarea comportamentului final (ce trebuie să realizeze elevul) în termeni observabili;

• - descrierea condiţiilor de realizare,

• - specificarea nivelului de reuşită minimală (nr. minim de răspunsuri corecte sau numărul maxim de greşeli tolerate şi interval de timp maxim oferit pentru rezolvarea sarcinii).

Pot fi minimalizate comportamente importante în educație (comportamentele simple sunt mai ușor de operaționalizat) – aspectele formative

• Pot fi minimalizate comportamente importante în educație (comportamentele simple sunt mai ușor de operaționalizat) – aspectele formative

• Pot fi neglijate ocazii favorabile ale învățării care nu au fost prevăzute în formularea obiectivelor

• Este nedemocratic să prevezi în avans și precis cum ar trebui să se comporte elevul după încheierea acțiunii

Pentru anumite discipline (ex. arte) este mai greu să identifici comportamente măsurabile.

• Pentru anumite discipline (ex. arte) este mai greu să identifici comportamente măsurabile.

• Cadrele didactice ar putea fi evaluate mai degrabă în raport cu rezultatele învățării decât în funcție de folosirea oportună a proiectării, experiențelor neprevăzute etc.

• Uneori rezultatele neintenționate sunt mai valoroase, dar concentrarea pe obiectivele specificate ar putea face evaluatorul neatent la acestea.

1. Receptarea prin: conştientizarea mesajului, voinţa de a recepta, atenţie dirijată sau preferenţială

• 1. Receptarea prin: conştientizarea mesajului, voinţa de a recepta, atenţie dirijată sau preferenţială

• A diferenţia, a separa, a izola, a diviza, a accepta, a acumula, a combina, a alege, a răspunde, a asculta, a controla, a asimila

2. Reacţia/răspunsul prin: asentiment, voinţa de a răspunde, satisfacţia de a răspunde

• 2. Reacţia/răspunsul prin: asentiment, voinţa de a răspunde, satisfacţia de a răspunde

• A se conforma, a urma, a aproba, a oferi, a discuta, a practica, a (se) juca, a aplauda, a aclama, a-şi petrece timpul liber într-o activitate

3. Valorizarea prin: acceptarea unei valori, preferinţa pentru o valoare, angajare

• 3. Valorizarea prin: acceptarea unei valori, preferinţa pentru o valoare, angajare

• a-şi spori competenţa prin, a renunţa, a specifica, a ajuta, a încuraja, a acorda asistenţă, a subvenţiona, a argumenta, a dezbate, a protesta, a nega, a încuraja

4. Organizarea prin: conceptualizarea unei valori, organizarea unui sistem de valori

• 4. Organizarea prin: conceptualizarea unei valori, organizarea unui sistem de valori

• A discuta, a abstrage, a compara, a teoretiza o temă, a organiza, a defini, a formula, a armoniza, a omogeniza

5. Caracterizarea prin: ordonarea generalizată, caracterizarea globală, autocaracterizarea globală

•