Alman dili haftada 2, yılda 74 ders

ALMANCA haftalık ders sayısı 2, yıllık toplam 74 ders saati

GİRİŞ

Yeni müfredata göre Almanca dersi ilk kez orta okullarda yapıla­ca­ktır. Almanca en önemli Avrupa dillerinden biri olmasına rağmen, bu de­rsle birlikte öğrenciler, Alman kültürü, dili ve edebiyatıyla ilgili temel bi­l­gileri öğrenmiş olacaklardır.

AMAÇ

• 
  Dilin dört önemli becerisinin gelişimi,
  
• 
  Alman diline ve kültürüne mensup olan insanlarla okul içinde ve dışında öğrencilerin iletişimde beceriklik kazanmaları,
  

• 
  Alman kültürünü, kendi kültür ve adetleri ile üretken bir şekilde karşılaştırıp öğrencilerin beceri kazanmaları, ayrıca kazanılan bu görüşleri kullanıp, dünya gelişimi ve kendisi ile ilgili ön yargıyı yık­masıdır.
  
• 
  Alman dilinin yapısından ve kurallarından yararlanarak, kendi an­a­dilini daha bilinçli bir şekilde kullanmaları, Alman dilinden edi­n­dikleri becerileri bağımsız bir şekilde geliştirip, bu tabana daya­narak diğer yabancı dilleri öğrenmeleri.
  

	Almancanın öğrenildiği ilk sene
Amaç 1	Basitçe lisan irtibatının oluşması
Amaç 2	Eşyaların ve faaliyetlerin adlandırıp tanımlanması
Amaç 3	Direktifleri anlamak, soruları cevaplandırmak
Amaç 4	Zaman ve alanda intibak
Amaç 5	Lisan irtibatının oluşması
Amaç 6	Lisanla ilgili bilgilerin alışverişi

Müfredat yatay düzlemde, yani soldan sağa doğru da okunabilir.

	6. Sınıf	7. Sınıf	8. Sınıf	9. Sınıf
Amaç 1	Basitçe lisan irtibatının oluşması	Birbiriyle konuşma	Lisan irtibatı boyunca kişisel bilgilerini paylaşmak	Olayları rapor etmek

Yatay düzlemdeki okunuşta birşey farkedilir. Amaç 1 birinci sene­den ikincisine, üçüncüsünden dördüncü seneye göre genişletilmesi, çü­nkü herbiri ”Lisan irtibatı” ile bağlıdır. Demek ki konu aynı kalır, fakat bir üst düzeyde ve daha zor bir şekildedir. Yani bütün amaçlar her yıl te­k­r­arlanır, hep daha zor düzenlemelerle ve daha fazla lügatla.

Dil Becerileri, Dilbilgisi Kapsamı, Konu Alanları

“Lisan becerikliği” örnek tümceler verilirken, “Dilbilgisi envan­te­ri”‘le ise belirli amaçlarla takip edilen alanlar yani lisan kıvraklığı verilir.

Söcük dağarcığı, cümlelerde örnek teşkil eder ve öğretmen tarafın­dan sistematik bir biçimde geliştirilir.

Program içeriği imla’nın en yeni kurallarına dayanarak yazılmalıdır.

Öğrenciler anadili alfabesini önceden bildiklerine göre, Türkçe ve Almanca’nın sesbirimi ve yazımının kısmen bağdaşmazlığı pek büyük bir sorun yaratmayacaktır.
Müfredatta gösterilen Dilbilgisi amaçları, mecburi ve asgari bir pro­gram olarak görülmelidir.
Bir amacın, önceki amaca dayanarak inşa edilmesi nedeniyle, amaç­ların sıralanması zorunludur.

Daha önceden belirtildiği gibi, konu alanları bilerek açık bırakı­lmı­ştır, çünkü bu müfredata göre okul kitapları hazırlanacaktır. Somut kon­ular belirlenseydi, bu tabana dayanarak belirli ve dilbilgisi amaçları elde edi­lseydi, kitap yazan müellif için sınır oluşturulurdu.

Avrupa Tasarısına intibak olan Alman Kültür Bakanlığı konferansı, kon­u­ların “yabancı dil olan Almancanın program tasarısı” tarafından seçi­lmiş alanlardan önerilmesi tavsiye edilir.

- Grundlegende Existenzerfahrungen - Die persönliche Identität - Partnerbeziehungen - Alltag und Familie - Individuum und Gesellschaft - Wohnen - Erziehung - Arbeit - Versorgung - Gesundheitsfürsorge

- Freizeitgestaltung - Sport - Mensch und Natur - Mobilität und Verkehr - Kommunikation - Wissenschaft und Technik - Kunst und Kreativität - Norm- und Wertorientierung - Zeitlich-historische Erfahrungen - Geistige und seelische Dimensionen

PROGRAM İÇERİĞİ
GENEL AMAÇLAR

1. LERNJAHR
Lernziel1	Lerninhalte
Einfache sprachliche Kontakte herstellen	Sprechfertigkeiten Jemanden begrüßen Guten Tag! Guten Morgen! Guten Abend! Hallo! Sich verabschieden Auf Wiedersehen! Gute Nacht!Reagieren Ja, bitte. Nein, danke. Sich vorstellen Ich heiße ... Mein Vorname ist ... Mein Nachname ist ... Dein Vorname ist ... Dein Nachname ist ... Ich wohne in ... Ich bin Schüler. Fragen wie heißt du? wo wohnst du? was bist du? Grammatik Aussagesätze Verben in der 1. und 2. Person Singular Personalpronomen in der 1. und 2. Person Singular im Nominativ Einfache Fragesätze Sein als Vollverb in der 1. und 2. Person Singular
1. LERNJAHR
Lernziel 2		Lerninhalte
Gegenstände und Tätigkeiten benennen und beschreiben, nach Gegenständen fragen		Sprechfertigkeiten Fragen Was ist das? Ist das ein/eine/ein ...? Ist das dein/deine/dein ...? Was machst du? Benennen Das ist der/die/das ... Das sind die ... Das ist ein/eine/ein ... Das sind ... Beschreiben Der/Die/Das ... ist ... Die ... sind ... Das ist mein/meine/mein/... Das ist dein/deine/dein ... Ich lerne ... Wir lernen ... Verneinen Nein. Das ist kein/keine/kein ... Das ist nicht mein/meine/mein ... Das ist nicht dein/deine/dein ... Grammatik Einfache Fragesätze Bestimmter Artikel im Nominativ Singular und Plural Unbestimmter Artikel im Nominativ Singular und Plural Possessivpronomen in der 1. und 2. Person im Nominativ Singular Nomen im Nominativ Singular und Plural Adjektive in prädikativer Stellung Sein als Vollverb in der 3. Person Singular und Plural Verben in der 1. Person Singular und Plural Personalpronomen in der 1. Person Plural Negation mit nein Negation mit kein/keine/kein Negation mit nicht Kardinalzahlen von 1 - 10
1. LERNJAHR
Lernziel 3	Lerninhalte
Anweisungen verstehen und Fragen beantworten	Sprechfertigkeiten Anweisungen verstehen und danach handeln Schreibe ab. Male aus. Sprich laut. Unterstreiche. ... Schreibt ab. Malt aus. Sprecht im Chor. Unterstreicht. ... Fragen beantworten Er/Sie schreibt. Er/Sie schreibt nicht. Er/Sie malt aus. Er/Sie malt nicht aus. Sie schreiben. Sie schreiben nicht. Sie malen aus. Sie malen nicht aus. Grammatik Imperativ mit nicht trennbaren und trennbaren Verben im Singular und Plural Personalpronomen in der 3. Person Singular und Plural, maskulin/feminin im Nominativ Verben in der 3. Person Singular und Plural Negation mit nicht
1. LERNJAHR
Lernziel 4				Lerninhalte
Sich orientieren und verständigen				Sprechfertigkeiten Räumliche Angaben erfragen und geben Wo ist/bist/sind/seid ...? Dort/hier/Oben/Unten. Er/Sie ist ... Wir sind ... Ihr seid ... Sie sind ... Zeitliche Angaben erfragen und geben Wann haben wir Deutschunterricht? Am ... Heute. Morgen. Grammatik Fragen mit wo Fragen mit wann sein als Vollverb in allen Personen Personalpronomen in allen Perso­nen haben als Vollverb in der 1. Person Plural Adverbiale des Ortes und der Zeit Kardinalzahlen von 11 – 12
1. LERNJAHR
Lernziel 5					Lerninhalte
Sprachliche Kontakte knüpfen					Sprechfertigkeiten Auffordern und Aufforderungen beantworten Machst du mit?/Macht ihr mit? Ich kann/Wir können leider nicht. Tut mir/uns leid, ich muss/wir müssen die Hausaufgaben machen. Willst du/Wollt ihr mitkommen? Ja, gerne. Spielst du/Spielt ihr gern ...? Ja/Nein. Nicht so besonders. Eigentlich nicht. Ja, natürlich! Fragen stellen und Fragen beantworten Was machst du/Was macht ihr? Darf ich/Dürfen wir mitkommen? Ich möchte/Wir möchten auch gerne mitkommen. Komm, wir gehen/Wir wollen gehen. Gehen wir? Kannst du/Könnt ihr schwimmen? Kannst du/Könnt ihr Fußball spielen? Na klar! Toll! Nein, zeigst du/zeigt ihr es mir? Erklären Jetzt musst/kannst/darfst du ... Jetzt müsst/könnt/dürft ihr ... Grammatik Frage-und Aussagesätze mit Mo­da­l­verben Modalverben mögen, können, dü­rfen, wollen, müssen in der 1. und 2. Person Singular und Plural Adverbiale der Art und Weise
1. LERNJAHR
Lernziel 6			Lerninhalte
Einfache Auskünfte einholen und erteilen			Sprechfertigkeiten Fragen nach dem Befinden stellen und beantworten Wie geht es dir/Ihnen? - Danke, gut. - Nicht gut/Schlecht/Es geht. Was fehlt dir/Ihnen? - Mein Hals tut weh/Ich habe Halsschmerzen. Bist du/Sind Sie krank? - Ja/Nein. Vorhaben angeben Ich möchte spielen/nicht spielen. Er/Sie besucht den/die/das ... Er/Sie braucht einen/eine/ein ... Er/Sie hat/möchte/braucht keinen/kein/kein ... Ich gehe in den Park/in die Schule/ins Ges­chäft. Zeitangaben Wie spät ist es? Es ist ... (nur volle Stunden!) Grammatik Nomen im Akkusativ mit bestimmtem und unbestimmtem Artikel Fragesätze mit wie Modalverben in allen Personen Präposition in mit Akkusativ Kardinalzahlen von 13 - 31

Amaçların gerçekleşmesi altaki konulara göre olmaktadır:


Konu alanları

ALTINCI SINIF

1.Grundlegende Existenzerfahrungen Dasein in der Welt Elementare Gefühle: Liebe zu den Eltern und Geschwistern

2. Die persöliche Identität ‘‘Ich’’ Erfahrung Einige persönliche Eigenschaften

3. Partnerbeziehungen ‘‘Du’’- Erfahrung einige Eigenschaften des anderen mit Freunden spielen Erlebnise mit Freunden

4. Alltag und Familie ‘‘Wir’’ – Erfahrung die private Gemenschaft der familie: Eltern, Geschwister Der Alltag einer Familie

5. Individuum und Gesellschaft ‘‘Sie’’ – Erfahrung Nachbarschaft Erlebnisse in der Schule

6. Wohnen Das eigene Heim Haus, Wohnung, Siedlung Kinderzimmer, Gemeinschaftszimmer Die Schule als Lebensbereich

7. Erziehung In der Familie In der Schule ( z.B. Stundenplan, Hausaufgaben, u. a. ) Vorbilder Verkehrserziehung

8. Arbeit Beruf der Mutter/des Vaters

9. Versorgung Nahrung, typische Speisen

10. Gesundheitsfürsorge Hygiene Im Badezimmer Zähneputzen, usw. Zahnarzt

11. Freizeitgestaltung ( der Kinder ) Hobbys Lesegewohnheiten Haustiere halten

12. Kommunikation Das Telefon nutzen Fernsehen

13. Kunst und Kreativität Lieder singen Bilder malen Etwas selbst schreiben, lessen, malen, gestalten Einfache Gedichte kennen lernen

14. Zeitlich-historische Erfahrung Uhrzeiten Tageszeiten Jahreszeiten Persönliche Vergangenheit-Gegenwart

ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ
Eğitimdeki irtibat biçimi
Eğitimin en iyi yönü irtibat biçiminde olması milletlerarasında da ka­n­­ı­tlanmıştır.

Çağdaş eğitimde irtibata ayrı özen gösterilir, bu şu demektir: Dil anl­atımı durumlarında, öğrencilerin hangi lisan araçlarını kullanmaları ve nasıl doğru bir şekilde davranmaları gerekmektedir.

Belli amaçlara ulaşmak için irtibat en kabul edilenidir Böyle bir eğiti­min başlangıçta diğer durumlarda doğru, fakat gramer açısından doğru gö­r­ü­lmemektedir. Bu demektir ki dil durumlarına göre kurallar ortaya çı­k­ar aksine değil.

Öğretim yöntemleri

İrtibatı teşvik eden yöntemler

• 
  Çalışmanın grup veya çift halinde
  
• 
  Tartışmalar ve podyumda tartışmalar
  
• 
  Rol dağıtımıyla oyunlar
  
• 
  Görüşmeler
  

Bağımsız çalışmayı teşvik eden yöntemler

• 
  İstasyonlar (hazırlanan malzeme, sunulan ödevlerle, belli yerlere değişik şekillerde bırakılır, öyle ki öğrenciler ken­dileri seçtikleri yolla, onları öğretmenlerinin yardımı olm­a­dan toplayıp çözerler).
  
• 
  Öğretici oyunlar ( Memori, Bingo gibi)
  
• 
  Ortağın (arkadaşın) kontrolü
  
• 
  Konuların kişisel işlenişi (bilgilerin, kütüphanelerde ve bil­g­i­sayarda toplanışı v.b.bilgilerin bağımsız işlenişi, ders, yazılı ödev, iş defteri ve kolaj esnasında enformasyonların gru­ptaki takibi).
  
• 
  Dersi yaparken bilginin teşviki (öğrenci, öğretmen rolünü alır).
  
• 
  Kaynak ve malzemelerin toplanışı
  
• 
  Almanya’yla mektup alışverişi (okulların arkadaşlığı, öğr­e­­ncilerin arasında mektup alışverişi v.b.)
  

Üretimi teşvik eden yöntemler

• 
  Duvar gazetelerinin, resimlerin, posterlerin, kolaj ve yazıların işlenişi, (örneğin, ekspozeler, okullar arası yada okul içinde yarışların düzenlenmesi v.b.)
  
• 
  Yaratıcılık yazıları ( şiirler, yazılı kompozisyon, öyküler, tiy­a­­tro sahneleri).
  

Önceki faaliyetlerin teşviki ile öğrenilenler (asociogram, clu­s­tering, brainstorming v.b.)

Medyanın Kullanımı

Fotoğraflar
Yaratıcı yazıların, tanımlayıcı ve yorumlanabileceği yazıların ya­­­­zılışında yardımcı olur.

• 
  Öğrenciler bilinen ve nadir olan şeyleri, fotoğraftan gö­r­düklerini tanımlar ve onları ne şekilde etkilediğini anl­a­tırlar.
  
• 
  Onlar fotoğrafta olduğu gibi bir olayın başlangıcını ya­da sonunu tanımlarlar.
  

Videoprojektör (videogösterici)
Malzemenin, (fotoğrafların, resimlerin, öykülerin, örnek yazıla­rın v.b.) folyo yazıların ve projektörün tanıtımı, öğrencilerde derse olan ilgiyi arttırır.

• 
  Özel veya bir seri fotoğrafın tanıtımı (sunuluşu),
  
• 
  Fotoğrafı örtüp, bölümler halinde keşfedilmesi,
  
• 
  Fotoğraflarla tanıtılan bir olay, fotoğrafların yanlış dizilişi ile sun­u­lur,
  
• 
  Bir yazının bölümler halinde ve dizilişi yanlış bir şekilde olup onun doğru şekle getirilmesi,
  

Seyirci malzemesi

Bu malzeme çeşitli kişisel ya da bölgesel Almanca’nın yüzle­şme­sini sağlar ve dinleyerek anlamayı arttırır.

• 
  Öğrenciler daha önce duydukları bir yazının başlangıcını ya da sonunu bulurlar.
  
• 
  Onlar tiyatroda duydukları kişileri nitelendirir ve onların davra­nışları üzerine tartışırlar.
  

Videomalzeme
Video malzemenin kullanışı, öğrencilere yazıların, ister yazıyla ister de ağızla oluşturmalarına imkan sağlar:

• 
  Bir filmin sunuluşu, temeli öykü ya da masala bağlı olması, önce­den duydukları ya da okudukları öykü ve masal ile karşılatırma kabiliyetlerinin arttırılması.
  
• 
  Video görüntülerle iş üç safhada olabilir:
  

- Sessiz bir şekilde filmin sunuluşu, öğrenciler de tanınmış yerl­eri ve kişileri, faaliyetleri ya da eşyaları v.b. tanımlar.

- Filmin görüntüsüz bir şekilde sunuluşu, öğrenciler de obje ve fa­a­­l­i­yetler üzerine tartışır, duyduklarını not ederler. (numaraları, yer­leri, kişileri ve zamanı), konuları adlandırır, resim çizerler.

- Filmin görüntülü ve sesli sunuluşu, öğrenciler de, önceki tanı­m­la­rıyla, şimdi izledikleri görüntülü ve sesli filmin karşılaştırmasını yap­arlar.

Amaçlar

Amaçların açık bir şekilde belirlenmesi, öğretmenler için bir kol­aylık ve daha spesifik amaçların seçiminde yardımcı olacaktır. Amaca ulaşı­ldığı zaman bu da öğrencilerin işlenen malzemeyi kavradıkları dem­e­ktir, o zaman öğretmen memnun olmalıdır. Eğer eğitici ders bitmemiş ise o zaman diğer içeriklerin derslere sokulması mantıklı değildir. Bu du­r­­u­­mda çeşitli uygulamalarla öğrenilenlerin güçlenmesi daha mantıklı olup, ders boyunca bir şarkı çalışılıp ya da dersle ilgili herhangi bir oyun oynanıp, amaca ulaşılmasıdır.

Amaçların sınırlandırılması

Öğrencileri tanıyıp da, daha önceden belli amaçları açık bir şekilde olan öğretmenin, bir çok amacı bir ders içinde belirleyip de, ondan sonra neden amaca ulaşılmadı diye şaşırması doğru bulunmaz. Bu yüzden öğre­tmen belli, spesifik amacı koyup ders içinde tamamlaması lazım.Bir ders içi­nde çok amaçların koyulması bu sonuçları getirir. Alıştırmaya ve uyg­ulamaya az zaman kalır, bu yüzden öğrenciler malzemeyi yeter dere­cede kavrayamazlar. Gelecek ders malzemenin yeniden açıklanıp tek­­ra­­r­lan­ması gerek, çünkü hatalar geçilmiş olabilir, bunların düzeltil­me­si de zor­luklar yaratabilir ve öğrenciyle öğretmenin umutsuz olmalarına sebep ola­bilir. Hesabı çok kolay: Aşırı yoğunluk için bir ders ve alıştı­rma­lar iç­in bir ders, etti iki. Bu durumda daha mantıklı olurdu, eğer mal­ze­me ba­ştan ikiye ayrılmış olaydı. Araştırmalara gore orta bilgili öğre­nciler, bir ders içinde on yeni deyim öğrenebilir. Bu kanıtı atıp bir kena­rda bıra­kma­malı.

Diziliş; Dinleyenler/Anlayanlar/Konuşanlar/Okuy­an­lar /Yazanlar

Özellikle derse yeni başalayanlarda dört beceri sırası korunmalı:

• 
  Öğrenciler eğer önceden duymamışlarsa, konuşmamaları gerek,
  
• 
  Öğrenciler, eğer önceden duyup konuşmamışlarsa, okumamaları gerek,
  
• 
  Öğrenciler, eğer önceden duyup, konuşup ve okumamışlarsa, yaz­ma­maları gerek,
  

Yeni başlayanlar dizilişe dayanmalarını bu sebep gösterir:

- Eğer bugün bir söz öğreniliyorsa, o önceden duyulmalıydı. Diğer yan­dan, yeni bir sözün okunuşu daha kolay olur, eğer o söz önceden duy­ulmuş ya da söylenmişse. Yazanlarda daha kolay olacak eğer o söz, önce­den duyulmuş, söylenmiş ya da okunmuş olsa.

Etkin ve somut çalışma
Almanya’daki alaman dilinin eğitimindeki farklılıkları – Alman dili­ni andili, Almanca’nın ikinci dil veya yabancı dil olmasını göz önünde bu­lu­ndurmadan Kosova, Kosova ortamı AFC yi az ya da hiç haberdar ede­_­­mez, dersten mada, okulda öğrenilenlerin okul dışında uygulanması mümkün değil. Böylelikle okulda öğrenilenler, ders dışında devam etse, gezinti ve konuşmanın geliştirilmesi sayesinde pekiştirilir.

Bu doğrultuda televizyonu yüceltmek veya küçümsemek gerekmez.

Dersin etkin ve somut olması için bir etken daha:

Afişlerin, mozaiklerin ve posterlerin üretimi, aynı zamanda küçük el işi­nin oluşması da önemlidir.

Bir diğer etkinlik de, okuyanın psikolojisi, somut faaliyetlerinden, dil faaliyetlerine fazla olursa ulaşma daha da artmış olur.


Alıştırma ve uygulama için yeterli zaman
Bir dilin sağlam ve hakimliği için üç neden gerekir: Zaman, zaman ve za­man.

3 tip öğrencinin olduğunu biliyoruz:

Akustik olanlar-tipler(dinlediklerinde – kulakla en çabuk dili ka­vr­ar- öğrenir)

Vizüel olanlar -tipler (ilk sırada onlar dili gözle kavrar – görerek)

Motorik olanlar -tipler (onlar dili en çabuk -yazmakla- kavrar)

Alıştırmaların bu açıdan da yapılması; dilin aynı anda birkaç yoldan öğrenilmesi ve dili okuyan çoğunluk karışık (tipler) olanlara ulaşmasıdır. Bu yüzden bu açıdan da çözüme gidilmesi önemlidir.

Alıştırmalar safhasında çeşitlilik
Her kadın ya da erkek öğretmen, tam olarak bilirler ki, lisan dersle­rinde monoton cümle strüktürü kullananlar, amaca ulaşmadan öğrencileri ters etkileyecek, nitekim öğrenciler ilgiyi kaybedecek ve aktif olarak ka­tı­lmayacaklardır.

Diğer tarafan biliyoruz ki amacın motivasyonu ve ilginç ödevlerin verilmesi, duyarlı bir şekilde okumayı ve çalışma için isteği arttırır.

Netice olarak sadece çalışma formunun değişimi değil ( özel çalışma, çift ve grup halinde çalışma) özellikle dersteki oyunlar, şarkılar, şiirler ve öyküler dersin birer parçası olacaktır.
Öğrencilerin anlatım düzeltmeleri
Çelişkili tavırlarla öğretmenler arasında hiçbir sorun bu kadar fazla tartışılmaz, düzeltmenin usulleri gibi. Birileri dilin gelişiminde düzel­tm­eyi bir engel olarak görürler, diğerleri ise yanlışlıkların düzeltilmesine eğ­i­lim göstererek, onların gizli kalmasını engellemektir.

Belki düzeltme sırasında özürlü bir anlaşma olabilir ve o böyle gözü­kebilir:

Konuşmada; örneğin, fotoğrafların tanımlanmasında, öğretmenler öğ­r­­­­e­­ncilerinden özgür beyanlarda bulunmalarını isterler.

Eğer bu ders safhasında yoğun bir şekilde düzeltmeler yapılır ise, öğre­nciler belki geri çekilecek ve sonunda büsbütün susacaklar. Düze­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ltmelerin bu safhada yapılması bu şekilde olabilir; örneğin, yanlış söyl­enen bir söz, öğretmen tarafından düzeltilip doğru söylenmesidir. Öğre­ncileri ders esnasında utanma durumuna düşürecek hiçbir tartışmaya ger­ek yok, pedagoji içgüdüsü gösterilmelidir.

Farklılık
Hiçbir sınıfın yapısı baştan sona benzer değildir. Bunu öğretmenler göz önünde bulundurmalı ve dersi buna göre hazırlamalı. Bu demek ki öğrencilerin bazıları dersi çabuk kavradıkları için onlara muamele farklı yapılmalıdır. Lisan kolay olarak hepsine aynı şekilde ulaşsın.
Çalışma teknikleri
Yabancı dil eğitiminin ödevlerinden biri, öğrencilerin okuduklarının soru­mluluğunu, kendine kabullenme kabiliyetini kazandırmasıdır. Öğre­nme yötemlerini aksettirmeyi kavrayan öğrenciler,ayrıca ders vermede yö­ntemlerini grup halinde organize etmeye ve bilgiyi elde etme yön­temini, başarılı ve efektif bir şekilde öğrenirler.Bundan başka okul dışı­nda da bağımsız bir şekilde tepki göstermeyi ve dil biliminde yöte­mle­rinin devam etmesidir.

DERSLERARASI İLİŞKİ

EBTB’nın direktiflerini göz önünde bulundurarak konuların seçi­mi­nde dikkatli davrandık (genel – intibaklı, spesifik konuları kitap derle­yic­ileri seçer.) böylece program bağlantısı oluşsun.

Bağ üç önemli alanda olacaktır:

Doğa Bilimleri

Toplum Bilimleri

Sanat
Toplum bilimiyle genelde bağlı olanlar: Yurttaşlık eğitimi, tarih v.b. konular muamelesi boyunca:

1. 
   Geçmişi ve bugünü
   
2. 
   Adet ve din
   
3. 
   Sahne ve gençlik kültürü
   
4. 
   Günlük ve aile
   
5. 
   Gençlerin ve büyüklerin dünyası
   
6. 
   Okul ve eğitim
   
7. 
   Birey ve toplum
   
8. 
   Politik hayat ve toplumsal (sosyal) sorun
   
9. 
   Hak ve adalet
   

Doğal bilimleriyle bağlantı şöyle olacak:

1. 
   Coğrafya
   
2. 
   Biyoloji
   
3. 
   Matematik
   
4. 
   Teknoloji
   

Ve konuların muamelesi boyunca:

1. 
   Doğa ve çevre
   
2. 
   Teknik ve gelişim
   
3. 
   Zaman
   
4. 
   Hayal dünyası
   
5. 
   Kültür ve bilim
   
6. 
   Ekonomi ve iş pazarı
   

Mademki ders genelde irtibat (konuşma), oyun, şarkı ve diğer yaratıcı şeklillerde, o zaman sanat ve sporla bağlantı genelde ders esnasında ve konuların işleyişi sırasında olacak.

Alman dili müfredatı çalışmasında cinsel eşitliği ve özürlü çocuklar da düşünülmüştür. Bütün zaman dişi/erkek söylenir. Kitapların hazırlanması boyunca karakterlerin de kızlarla erkeklerin eşit olması (anne işe gider, kız çocukları da erkek çocukların aynısını yaparlar), diğer ırktan olanlar da var. v. b.

DEĞERLENDİRME
Üç yetenek kontrol edilir (değerlendirilir):

1. 
   Reproduksiyon (Çoğaltma) - Öğrencinin önceden öğrendiklerinin yenilemesi (tekrar edilmesi) demektir.
   
2. 
   Reorganizasyon (Düzenleme) - Öğrendiklerini benzer durumlarda uygulayabilmesi (örneğin, eğer öğrenciye bağıl cümlede eylemin yerini öğretildiyse, o zaman eylemi bağıl cümlede kullanabi­lmeli).
   
3. 
   Transfer (Aktarma) - Öğrendiklerini tamamen yeni durumlara taş­ı­ması.
   

Değerlendirenin Teknikleri
Aşağıda yazılan teknikler, yazı usulunde değerlendirilir, öyle ki bunun okullarda daha iyi amaçlanan ve uygulanan usul olduğu düşünülür.

• 
  Seçmeli cevaplar
  
  1. 
     alternatif cevaplar
     

Örnek:

Priştine ist die Hauptstadt von Kosova.	richtig ○
	falsch ○

2. 
   Çoktan seçmeli cevaplar
   

Örnek:

Kreuze die richtige Lösung an.

Das Auto steht	○ unter der Straße.
	○ über der Straße.
	○ in der Straße.
	○ auf der Straße.

• 
  Düzenli cevaplar
  

1. 
   Sınıflandırıcı cevaplar
   

Örnek:

Ordne zu.

1. Peter 2. Armend 3. Giuseppe

a) Griechenland b) Deutschland c) Spanien d) Kosova e) Türkei f) Italien

2. 
   Sıralama cevapları
   

Örnekler:

Schreibe die richtige Reihenfolge auf.

Es ist acht Uhr. Liridon geht bei Rot über die Kreu­zu­ng. Der Wecker klingelt. Liridon kommt zu spät zur Schule. Liridon hat verschlafen. Der Autofahrer bremst scharf. Er springt aus dem Bett. Der Fahrer schimpft Liridon. Er läuft schnell Weiter.

• 
  Serbest cevaplar
  

1. Boşluk doldurma cevapları
Örnekler:

Viele Dinge sind schneller, schöner usw. als andere. Setze die richtige Form ein.

(langsam) (schëer) (teuer)

Ein Fahrrad ist ... als ein Auto. Fünf Kilo sind ... als ein Kilo. Fleisch ist ... als Brot.

Trage das Gegenteil in die Lücke ein.

Dieses Buch ist spannend. Es ist nicht ... Afrim ist groß. Er ist nicht ... Emira ist ein Mädchen. Sie ist kein ...

Setze die richtige Zeit in die Lücke ein.

Heute Nachmittag ... (gehen) ich auf den Spie­lplatz. Morgen ... (spielen) ich Tennis. Gestern ... (sein) ich im Kino.

2. Derleyici kısa cevaplar

Örnekler:

Bilde aus den folgenden zwei Sätzen einen Satz.

Andreas weint. Eine Wespe hat ihn gesto­chen.

Yeni müfredata uygun kitaplar yayımlanana dek, önerilen kitaplar şunlardır:

• 
  B. Weisgerber, H. Böhm, R. Urbanek: ’’Hallo, Peter – wir lernen Deutsch 1’’, Dürr + Kessler Verlag, 1998, Köln ya da
  
• 
  S. Büttner, G. Kopp, J. Alberti: ’’Tamburin1’’, Hueber Verlag, 2002, Ismaning
  

Aynı zamanda yabancılara Alman dili öğretilen okul kitapları da önerilir:

Çalışma kitabı

Alıştırma kitabı

Kaset ve CD