Anadolu üNİversitesi yayini no: 2900 AÇIKÖĞretim faküLtesi yayini no: 1857
Yüklə 3,92 Mb.
|
e-ÖĞRENMEe-Öğrenme (e-Learning) geleneksel eğitim yöntemlerinden dıİında, öğretmen ve öğrencinin farklı ortamlarda bulunduğu, İnternet aracılığıyla bağlantının kuruldu-   ‹NTERNET
Anadolu Üniversitesi’nin ne gibi e-ö¤renme hizmetleri verdi¤ini ftttp://eogrenme.anado- lu.edu.tr/Sayfalar/default.aspx adresinden inceleyiniz. ğu modern bir eğitim yöntemidir. e-Öğrenme ile öğrenciler sunulan ders içerikle- rine istedikleri zaman ulaİabilir, e-posta veya forum tartıİmaları gibi araçlarla ken- di aralarında veya öğretmenleri ile iletiİim kurabilirler. E-öğrenme kapsamında ders sunumu gerçekleİtirebilmek üzere bilgi ve iletiİim teknolojisi araçları çok çeİitli İekillerde bir araya getirilebilir. Temel olarak sen- kron sunum ve asenkron sunum olmak üzere iki kategoride toplanan e-öğrenme modelleri İunlardır (Özkul, 2012, 73): Senkron e-Öğrenme: Senkron e-Öğrenme geleneksel yüz-yüze sınıf eğitimi- nin benzerinin ağ üzerinden sanal ortamda gerçekleİtirilmesidir. Senkron ders su- numunda öğretim elemanı ders İnternet üzerinden canlı (eİ zamanlı) olarak ger- çekleİtirir. Sanal derslik (virtual classroom) olarak da adlandırılan bu uygulamada öğrencileri bir mekânda toplanarak dersi tek bir (büyük) ekran üzerinden takip edebilecekleri gibi her bir öğrenci farklı mekândan kiİisel bilgisayarı üzerinden derse dahil olabilir. Öğretim elemanı dersi senkron (canlı) olarak; yansı (slayt) su- numu, video konferans, uygulama paylaİımı (application sharing) veya paylaİım- lı beyaz tahta (ekran) (shared white board) araçlarını kullanarak yapabilir. Öğren- cilerin ders sunumu sırasında veya sunum sonunda sesli olarak ya da anlık mesaj- laİma yoluyla öğretim elemanı ile etkileİime girebilirler. Öğretim elemanı ders su- numu sırasında yoklama yapabilir, küçük sınav uygulayabilir veya öğrencilerin kü- çük gruplar hâlinde çalıİmalarını isteyebilir. Asenkron e-Öğrenme: Asenkron e-Öğrenmede öğrenen ve öğretim elemanı arasında canlı (eİ zamanlı) etkileİim yoktur ve öğrenenin çalıİma zamanı ve ne ka- dar süreyle çalıİacağı kendisi tarafından belirlenir. Baİka bir deyiİle öğrenenin kendi çalıİma temposunu (hızını) kendisinin belirleyebilmektedir ve bu esneklik asenkron e-öğrenmenin en önemli avantajıdır. İnternet, intranet ya da CD-ROMveya DVD ortamları kullanılarak sunulabilen asenkron derslerde genel olarak metin, graİk, animasyon, ses(audio), görüntü (vi- deo) gibi çoklu ortam unsurları birarada bulunur. Öğrencinin öğrenme sürecini kolaylaİtırmak üzere içeriklerin etkileİimli olarak tasarlanabildiği asenkron su- numda derse herhanngi bir noktada ara verip kalınan yerden devam etmek müm- kündür. Bir ders yönetim sistemi (LMS: Learning Management System) eİliğinde öğrencinin dersle ilgili etkinliklerini ve performansını izlemek mümkündür. Tartıİma grupları da asenkron öğrenme kapsamında kullanılabilecek bir araç- tır. Forum, tartıİma platformu, mesaj panosu gibi isimlerle de anılan tartıİma grup- ları öğrenenlerin bir konu veya soru çerçevesinde düİüncelerini ve yanıtlarını yaz- maları İeklinde olabileceği gibi bir uzmanın öğrencilerin ortak sorularına yanıt ver- mesi İeklinde de uygulanabilir. Asenkron derslerin oluİturulması için bir ders tasarım ekibinin konu uzmanı ile birlikte sunulacak ders içeriğini hazırlaması gerekir. e-ÖĞRENMENİN BAİARI KOİULLARIe-Öğrenme gibi yeni bir öğrenme yöntemini, eğitim ihtiyaçlarını hâlihazırda gele- neksel yöntemlerle karİılayan iİletmelerde benimsetmek güç bir iİtir. e-Öğrenme- nin iİletmelerin eğitim ihtiyaçlarını etkin bir İekilde karİılayabilmesi için üst yöne- tim, diğer yöneticiler ve eğitim verenler tarafından desteklenmesi gereklidir. Özellikle geleneksel eğitim yöntemleri ile birlikte e-öğrenmeyi de kullanan iİ- letmeler bazı sorunlar ile karİılaİabilir. Bu sorunlar genellikle çalıİanların değiİime dirençleri, öğrenmeye yönelik teknik desteğin sunulamaması, e-öğrenme ortamla- rında sosyal etkileİimin yüz yüze eğitime göre daha az olması, eğitim verenlerin bu iİlevlerini teknolojiye kaptıracağı korkusu ve verimlilik ile öğrenenlerin değer- lendirilmesine yönelik araİtırmaların azlığından dolayı ortaya çıkmaktadır (Yarar, 2004 içinde Sözen ve diğerleri 2004). e-Öğrenmeye iliİkin olarak baİarılı ve baİarısız uygulamaların incelenmesi ne- ticesinde, iİletmelerin aİağıdaki konulara özen göstermesi gereği ortaya çıkmakta- dır (Yazıcı, 2004):
Bunlar dıİında, e-öğrenme sisteminin bir iİletmede benimsetilmesi ve baİarıy- la sürdürülmesi için bir takım önlemlerin alınması gereklidir. e-Öğrenmeye katılı- mı ve elde edilen yararı arttırmak için iİletmeler (Nemli, 2004; Taİkın, 2001);
e-Öğrenmenin sahip olduğu üstün yönleri İu İekilde özetleyebiliriz:
  Türkiye Bankalar Birli¤i’nin e¤itim sitesinde (ftttp://www.tbb-bes.org.tr/) sunulan banka-
c›lara dönük e-ö¤renme e¤itimlerini inceleyiniz. ‹NTERNET Bilgi ve birikimlerin hızlı bir İekilde elde edilmesi ile çalıİanların hızlı deği- İen iİ dünyasına uyumunu artırır. e-Öğrenmenin zayıf yönleri aİağıdaki gibi sıralanabilir (Aytaç, 2003):
İİletmeler sunacakları eğitimin türüne ve içeriğinin özelliklerine göre farklı e- öğrenme uygulamalarına gidebilirler. Yaygın olarak kullanılanlar ise İunlardır (Horton, 2003):
 ftttp://www.enocta.com/ adresine girerek sunulan e-ö¤renme hizmetlerini inceleyiniz.
Kurumsal e¤itimlerin yan›nda ne tür kiflisel geliflim e¤itimleri sunulmaktad›r? ‹NTERNET Mobil Öğrenme: Akıllı telefonlar, avuç içi bilgisayarlar gibi mobil cihazlar yoluyla e-öğrenme faaliyetlerinde bulunmayı ifade eder. Bu uygulamalar ile bilgiye ve bilgi kaynaklarına her yerden ulaİmak mümkündür. Türkiye’de iİ hayatında yaygın olarak tercih edilen e-öğrenme içerikleri Tablo 4.4’de gösterilmektedir. Tablo 4.2’de yer alan konu baİlıklarındaki e-öğrenme uy- gulamaları, İnans ve üretim sektöründe ağırlık kazanmakla birlikte, telekomüni- kasyon, ilaç, dağıtım, ulaİım ve öğretim kurumları gibi sektörlerde de yaygın ola- rak görülmektedir.
Yüklə 3,92 Mb. Dostları ilə paylaş:
|