Andijon davlat unversiteti

Tashkilotchi o`quvchilarni shakllantirishda obyektiv omillar

Ta'lim tizimi muassasalarida pedagogik jarayonlami innovatsion yondashuv asosida takomillashtirishga obyektiv va subyektiv о miliar sabab bo'ladi. Obyektiv omillarga davlatning yangi ta'lim siyosati, ta'lim sohasidagi fundamental va amaliy tadqiqotlar, ta'lim muassasalarining innovatsion faohyat yo'nalishidagi tajribalarini kiritishimiz mumkin. Subyektiv omillarga ijtimoiy-hududiy ehtiyoj hamda ta'lim muassasalari faoliyatining rivojlanish jarayoni, o'qituvchilaming bilim, ko'nikma va malakalarini va ta'lim muassasasi ilmiy-pedagogik salohiyatining rivojlanishi. Ta'lim muassasalarida asosiy o'zgarishlar va innovatsion jarayonlami tashkil etish asosiy maqsadga erishishga yo'naltirilgan bo'ladi va o'z navbatida mazkur maqsadlarga erishishda qator vazifalami bajarilish zaruriyatini belgilaydi: - jamiyatning ijtimoiy-iqtisodiy ehtiyojlariga mos, bilimli va qobiliyatli bitiruvchilar tayyorlash modelini amaliyotga tatbiq etishga asoslanish (ta'lim mazmunini yangilash); - pedagogik jarayonlarda ta'lim oluvchilar faolligini ta'minlash, raqobatbardosh, zamonaviy bilim, ko'nikma va malakalarga ega bo'lgan mutaxassislar tayyorlash jarayoniga innovatsion yondashuvlarni joriy etish (ta'lim dasturlarini yangilash); - pedagogik jarayonlami oldindan loyihalashtirish, raqobatni vujudga keltimvchi qulay ta'limiy muhitni shakllantirish; 56 - ta'lim standartlariga mos ravishda, harakatdaqi dasturlarga yangi va rivojlantiruvchi o'zgartirishlarni kiritish; - ko'proq samarali hisoblangan va pedagogik jarayon subyektlari uchun qulay bo'lgan o'qitish vositalarini tanlash; - o'quv rejasining fakulbtativ va ta'lim muassasasi ixtiyoridagi soatlar hisobiga yangi fanlami kiritish. Pedagogik jarayonlami takomillashtirish ilg'or pedagogik texnologiyalami aniqlash va tatbiq etish muammolarini vujudga keltiradi va bular subyekt-subyekt munosabatlariga asoslanadi, bu munosabatlar shaxsning qiziqishlari, qobiliyatlari va sifatlarini anglashga yo'naltirilgan umumiy rivojlanish shartlarini belgilovchi asoslar hisoblanadi. Pedagogik jarayonlami takomillashtirish yo'nalishida amalga oshirilgan ishlaming samaradorligini aniqlash pedagogik jarayon subyektlari faoliyatini obyektiv baholashni talab etadi va bunga quyidagilar misol bo'ladi: - pedagogik jamoaning kasbiy mahoratini o'sishi;
- jamoada barcha uchun qulay ijtimoiy-psixologik muhitni vujudga kelishi hamda uning mustahkam va ijobiy xususiyatlari;
pedagogik jarayonlami takomillashtirish va rivojlantirishga subyektlar moyilligi va jamoaning tayyorgarligi;
- ilmiy va ilmiy-metodik salohiyatni o'sishiga jamoadagi moyillik;
- o'qituvchilar va ta'lim oluvchilar o'rtasida axborotlar almashinuvi sifatining o'sishi;
- uzluksiz ta'lim tizimining navbatdagi bosqichlarida o'qishni davom ettirishlari uchun ta'lim oluvchilami tayyorlash darajasi va ta'lim muassasasida yaratilayotgan shart-sharoitlar sifati;
- umumiy maqsadlaming mavjudligi va manfaatlar uyg'unlashuvi; 57 - innovatsion jarayonlarda ta'lim subyektlarininsamarali ishtirokini ta'minlovchi chora-tadbirlaming mavjudligi. Pedagogik jarayonlarni takomillashtirishda subyektlaming hamkorlikdagi faoliyatini tashkil etish va muvofiqlashtirish, erishish zarur bo'lgan maqsadlar yo'nalishida ulaming faolligini rivojlantirish samaradorligi ko'p jihatdan mavjud motivlarga va motivlashtirishga bog'liq bo'ladi. Pedagogik jarayonlarni samaradorligini ta'minlashda axborotlar bilan ishlash va ulaming yangiligi va ishonchliligini ta'minlash o'ziga xos ahamiyat kasb etadi. Pedagogik jarayonlar to'g'risidagi hamda ta'lim oluvchilaming tasawuri, boshlang'ich tushunchalari, ulaming dunyoqarashi, ehtiyoji va yashash sharoitlari bo'yicha axborotlar to'plash va ulami chuqur o'rganish, tahlil qilish hamda obyektiv baholash o'qituvchilaming eng asosiy vazifalaridan biri hisoblanadi. Mazkur vazifalami amalga oshirish asosida pedagogik jarayonlarni takomillashtirish va rivojlantirish yo'llari, ta'lim oluvchilarda ijobiy motivlami shakllantirish va rivojlantirish omillari va vositalari aniqlanadi hamda samaradorlik ta'minlanadi. Axborot - pedagogik jarayonlarni tashkil etish va boshqarishda, shuningdek mazkur jarayon subyektlari hisoblangan o'qituvchilar ta'lim oluvchilar faoliyatini tashkil etish va ulami muvofiqlashtirishda, pedagogik jarayonlarni ilmiy asosda tashkil etish hamda samaradorligini oshirishda o'ziga xos, turli xil yangiliklami o'z ichiga olgan ma'lumot va xabarlardan iborat bo'lib, yangi, ishonchli va zarur axborotlar pedagogik jarayon subyektlari faoliyatini muvofiqlashtirishda o'ziga xos ahamiyat kasb etadi. Axborotlar bilan ishlash - turli ma'lumotlami to'plash, qayta ishlash va uzatishdan iborat bo'lib, pedagogik jarayonlar subyektlari faoliyatini muvofiqlashtirish jarayonida qo'llaniladi. Bu jarayonda pedagogik jarayon tashkilotchilari hisoblangan rahbarlar va o'qituvchilar kelib tushayotgan asosiy ma'lumotlaming generatori sifatida faoliyat ko'rsatadi va ular uchun asosiy vosita axborotlar bo'lib, ular asosida pedagogik jarayon subyektlari faoliyati muvofiqlashtirib boriladi. Axborotlar bilan ishlash o'qituvchilar bilan ta'lim oluvchilar o'rtasidagi shaxsiy va texnologik axborotlar almashuvini tashkil etadi. Uning asosiy xususiyati o'qituvchilar tomonidan ta'lim oluvchilaming faoliyatini muvofiqlashtirish, pedagogik jarayonlarda shaxsga yo'naltirilgan ta'simi vujudga keltirish asosida ulaming faolligini ta'minlash, ta'lim oluvchilaming o'z o'quv faoliyatidan va tashkil etilgan pedagogik jarayonlarda yaratilgan shart-sharoitlardan qoniqish xosil qilishlari uchun ularda qiziqishlar vujudga keltirish bilan belgilanib, bu xususiyat o'qituvchilaming o'qitish funksiyalari bilan bir qatorda, axborotlar bilan ishlash funksiyasining ko'rsatkichlari bilan bog'hq bo'ladi.
Pedagogik jarayonlami tashkil etish va boshqarishda axborotlar bilan ishlash jarayonlari axborotlar to'plash va uzatish, olingan axborotlami qayta ishlash, ulaming yangiligi va ishonchliligini o'rganish, tahlil qilish va obyektiv baholash, zamriy axborotlami iste'molchilarga o'z vaqtida etkazilishini nazoratga olish kabi qator vazifalami o'z ichiga oladi.

3. O`z-o`zini boshqarish metodikalari

O'z-o'zini boshqarish mexanizmlarini faollashtirish asosida o'z-o'zini tarbiyalash aniq qabul qilingan maqsadlar, shaxsiy ma'nolarning mavjudligini taxmin qiladi. O'z-o'zini tarbiyalashning zarur tarkibiy qismlari quyidagilardir: shaxsiy rivojlanishning aks etishi, o'zini o'zi hisobot qilish, o'zini o'zi boshqarish. O'z-o'zini tarbiyalash texnikasi quyidagilarni o'z ichiga oladi: qoniqish, o'zini o'zi baholash, o'z-o'zini gipnoz qilish, o'ziga ishonish va o'zini o'zi boshqarish. O'smirlik davrida o'zini o'zi qadrlash o'zini o'zi tarbiyalashda hal qiluvchi rol o'ynaydi. O'zidan, yutuqlaridan norozi bo'lish va ideallariga mos kelmaslik muhim motivdir. Aksariyat odamlar o'z-o'zini tarbiyalash bilan deyarli butun umr davomida shug'ullanadilar.

Shaxsni shakllantirishda o'z-o'zini takomillashtirishning ahamiyati ko'plab zamonaviy pedagogik va psixologik fan rahbarlari tomonidan tan olingan. A.G.ning tadqiqotlarida Kovalev, o'zini o'zi boshqarish va o'zini takomillashtirish jarayonlarining mohiyatini asoslash berilgan. V.G.ning asarlarida Kutsenko, A.A. Bodalev va boshqa olimlar bolalarni tarbiyalash va o'z-o'zini tarbiyalash o'rtasidagi bog'liqlikni, o'z-o'zini tarbiyalash jarayonini tashkil etish metodikasini ko'rib chiqadilar. I.I.ning asarlarida Chesnokova, L.S. Sapojnikova o'spirinlik davrida o'zini o'zi takomillashtirish vositalaridan foydalanish xususiyatlarini o'rganadi. P.M.ning asarlarida Yakobson hissiyotlarni o'z-o'zini tarbiyalash muammosini, hissiyotlar sohasidagi o'zini o'zi boshqarishning psixologik xususiyatlarini tahlil qiladi. Nazariyalar, shu jumladan asosiy tushunchalar, motivlarning tavsifi, maqsadlari, vazifalari, vositalari, o'z-o'zini tarbiyalash va takomillashtirish usullari, ushbu jarayonlarning rivojlanishiga ta'sir qiluvchi omillar P.Ya. Aret, A.G. Kovalev, L.I. Ruvinskiy, I.I. Chesnokova, SM. Kovalev.
"O'z-o'zini tarbiyalash" tushunchasida pedagogika insonning ichki ma'naviy dunyosini, uning mustaqil ravishda rivojlanish qobiliyatini tavsiflaydi. Tashqi omillar - tarbiya - bu shunchaki shartlar, ularni uyg'otish, amalda qo'llash vositalaridir. Shuning uchun faylasuflar, o'qituvchilar, psixologlar aynan inson qalbida uning rivojlanishining harakatlantiruvchi kuchlari yotadi deb ta'kidlaydilar. Tarbiya jarayonida o'spirinni o'z-o'zini tarbiyalashga undash zarur.
O'z-o'zini tarbiyalash shaxsiyat rivojlanishining ma'lum darajasini, uning o'zini anglashini, o'z harakatlarini boshqa odamlar bilan ongli ravishda taqqoslash bilan birga uni tahlil qilish qobiliyatini nazarda tutadi. Insonning o'z salohiyatiga munosabati, o'zini o'zi qadrlashning to'g'riligi, uning kamchiliklarini ko'rish qobiliyati insonning etukligini tavsiflaydi va o'z-o'zini tarbiyalashni tashkil etish uchun zarur shartdir.
O'z-o'zini tarbiyalash - bu sub'ektning o'zini shaxs sifatida iloji boricha ro'yobga chiqarishga, aniq qabul qilingan maqsadlar, ideallar va shaxsiy ma'nolarga muvofiq shaxsini o'zgartirishga qaratilgan ongli faoliyati. O'z-o'zini tarbiyalash - bu ontogenezni nisbatan kech egallash, bu o'z-o'zini anglash, tanqidiy fikrlash, qobiliyat va o'zini o'zi belgilash, o'zini namoyon qilish va o'zini o'zi rivojlantirishga tayyorlikning ma'lum bir darajasi bilan bog'liq. O'z-o'zini tarbiyalash insonning haqiqiy qobiliyatlariga, ularning individual xususiyatlari va salohiyatini tanqidiy baholash qobiliyatiga mos keladigan etarli darajadagi qadr-qimmatga asoslanadi. Xabardorlik darajasi oshgani sayin o'z-o'zini tarbiyalash shaxsning o'zini rivojlantirish uchun tobora muhim kuchga aylanib bormoqda. O'z-o'zini tarbiyalashning muhim tarkibiy qismlari - bu shaxsiy rivojlanishni o'z-o'zini tahlil qilish, o'zini o'zi hisobot qilish va o'zini o'zi boshqarish.
O'z-o'zini tarbiyalash ma'lum bir rivojlanish yo'lidan o'tadi. Agar biz uning asosiy yosh bosqichlarini qamrab olishga harakat qilsak, unda uning yoshga qarab o'zgarishi butun yo'li quyidagicha ko'rinadi. Birinchi bosqich - jismoniy va irodali o'z-o'zini tarbiyalash, o'spirinlik. Ushbu yoshdagi odatiy maqsad - bu o'spirinning irodali va jismoniy o'zini o'zi takomillashtirishi va bu vazifa maxsus vositalar va mashqlar yordamida insonning irodali fazilatlarini, masalan, jasorat, chidamlilik, o'zini tuta bilish, chidamlilik, o'ziga ishonch va boshqalarni takomillashtirishdir. Xuddi shu narsa jismoniy rivojlanish uchun ham amal qiladi, shu sababli ko'plab bolalar ushbu yoshda jismoniy tarbiya va sport bilan shug'ullanishni boshlaydilar. Ikkinchi bosqich - axloqiy o'zini o'zi takomillashtirish, erta o'spirinlik. Bu davrda o'z-o'zini tarbiyalashning eng keng tarqalgan maqsadi ma'naviy, axloqiy rivojlanish bo'lib, bu shaxsiyatning olijanob xususiyatlarini rivojlantirish sifatida tushuniladi: odob-axloq, mehr-oqibat, saxiylik, do'stiga sodiqlik, yaqin odamga sadoqat, yordam berishga tayyorlik va boshqalar Uchinchi bosqich - bu o'z-o'zini tarbiyalash - o'rta daraja. va kech o'spirinlik, erta voyaga etish (20 yoshdan 40 yoshgacha).
Ushbu hayot davri tanlangan mutaxassislik bo'yicha muvaffaqiyatli ishlash uchun muhim bo'lgan qobiliyat, ko'nikma va ko'nikmalarni o'z ichiga olgan insonda kasbiy zaruriy fazilatlarning butun majmuasini rivojlantirish bilan bog'liq bo'lgan o'z-o'zini rivojlantirish davri deb qaralishi mumkin. Ushbu yoshda paydo bo'lgan kasbiy o'zini takomillashtirish maqsadi ko'plab odamlarda belgilanadi va hayotning asosiy maqsadlaridan biriga aylanadi. To'rtinchi bosqich - ijtimoiy va mafkuraviy o'z-o'zini tarbiyalash, 40-45 yoshdan keyingi hayot davri. Bu erda o'zini takomillashtirish vazifasi ijtimoiy pozitsiyani, dunyoqarashni, hayotga ma'lum bir qarashni rivojlantirishga aylanadi. Ba'zan inson tomonidan o'zini o'zi anglash maqsadini shakllantirish va amalga oshirishga mos keladigan, gumanistik psixologiyada shaxsiy rivojlanishning eng yuqori bosqichi sifatida qayd etilgan beshinchi bosqich ham uchraydi.
Insonning o'z-o'zini tarbiyalashini rivojlantirishda sanab o'tilgan beshta bosqichdan ikkitasi o'spirin va erta o'spirin davrlariga to'g'ri keladi. Ushbu yillarda shaxsiy o'zini takomillashtirishning muvaffaqiyati, uning natijalari insonning shaxs sifatida xarakterini belgilaydi.
O'z-o'zini tarbiyalash, o'z-o'zini majburiyat qilish kabi usullardan foydalanishni o'z ichiga oladi; o'z-o'zidan hisobot berish; o'z faoliyati va xatti-harakatlarini tushunish; o'zligini boshqara olish. O'z-o'zini tarbiyalash inson tomonidan shakllangan maqsadlar, harakatlar dasturi, dasturning bajarilishini nazorat qilish, olingan natijalarni baholash va o'z-o'zini tuzatish asosida qurilgan o'zini o'zi boshqarish jarayonida amalga oshiriladi.
O'z-o'zini tarbiyalash, axloqiy, jismoniy, estetik fazilatlarni, xulq-atvor odatlarini ma'lum ijtimoiy shartli idealga muvofiq ravishda rivojlantirish yoki takomillashtirishga qaratilgan insonning tizimli faoliyati. O'z-o'zini tarbiyalashning mazmuni har doim shaxs yashaydigan va rivojlanadigan ijtimoiy-tarixiy sharoitlarga bog'liq. Uning o'ziga qo'yadigan talablari va u shakllantirmoqchi bo'lgan fazilatlari hayot sharoitlari bilan belgilanadi, g'oyaviy asoslarni, o'z-o'zini tarbiyalash ideallarini, shuningdek ularga erishish vositalarini belgilaydi. "... Mening borligim," deb yozgan K.Marks, "bu ijtimoiy faoliyat; shuning uchun men shaxsimdan nimani yaratsam, o'zimni ijtimoiy borliq sifatida anglab, o'zimni jamiyat uchun yarataman."
Antagonistik jamiyatda o'z-o'zini tarbiyalashning maqsadlari va ularni amalga oshirish shartlari turli sinflar uchun har xil. Sotsialistik jamiyatda uning umumiy maqsadlari - kommunizm qurish va barcha shaxslarning har tomonlama rivojlanishini ta'minlash - har bir sinf ongli fuqaroning o'z-o'zini tarbiyalash maqsadlarini ham belgilaydi. O'z-o'zini tarbiyalash odamlarning ma'naviy rivojlanishining butun jarayonining ajralmas qismidir. Ijtimoiy, mehnat va ta'lim faoliyatida ma'lum bir ong va o'z-o'zini bilish darajasiga etganida, odam introspektivatsiya qobiliyatini, o'zini o'zi kuzatishi va o'zini o'zi qadrlash qobiliyatini rivojlantiradi, boshqa odamlarning harakatlarini tushunish qobiliyatini rivojlantiradi, shaxsiy fazilatlar, ularning xatti-harakatlari sotsialistik jamiyat, kommunistik axloq talablariga mos kelishi zarurligini anglaydi.
Ongli va maqsadli o'z-o'zini tarbiyalash odatda o'spirinlikdan boshlanadi. O'smirlar mustaqil faoliyatida sezilarli tajribaga ega. Ular o'z-o'zini boshqarish va ichki qarash qobiliyatlarini rivojlantiradilar. Ular o'zlarining harakatlarini tushunishga harakat qilishadi, kattalar kabi bo'lishga intilishadi. Ular fe'l-atvor asoslarini shakllantiradi, o'zini tutishning barqaror odatlarini rivojlantiradi.
Maktab o'quvchilari qanchalik yoshi kattaroq bo'lsa, o'z-o'zini tarbiyalash, birinchi navbatda, ularning harakatlarini tanqidiy baholash, kamchiliklar va ularni bartaraf etish yo'llarini anglashdan boshlanishini yaxshiroq tushunishadi. O'smirlik davrida o'z-o'zini tarbiyalash, tabiat, jamiyat va inson haqidagi bilimlarni mustaqil ravishda egallash va kengaytirish bilan o'z-o'zini tarbiyalash bilan birlashtiriladi. O'rta maktabda o'quvchilar o'z xatti-harakatlariga ko'proq tanqidiy munosabatda bo'lishni o'rganadilar. Ularning harakatlari va harakatlarini tahlil qilish va tanqidiy baholash qobiliyati o'smirlarga qaraganda ancha rivojlangan.
O'spirinlik va erta o'spirinlik davrida shaxsni shakllantirishda o'z-o'zini tarbiyalashning roli ayniqsa muhimdir, chunki bu davrda insonning mustaqil hayotiga tayyorgarlik, qadriyatlarni shakllantirish, dunyoqarash, kasbiy faoliyatni tanlash va shaxsning fuqarolik ahamiyatini tasdiqlash yakunlandi. Ushbu omillar ta'siri ostida yigitning atrofdagi odamlar bilan munosabatlarining butun tizimi qayta tiklanadi va o'ziga nisbatan munosabati o'zgaradi. Natijada, uning maktabga, o'qishga bo'lgan munosabati o'zgaradi, kelajak kasbining manfaatlari, ta'lim qiziqishlari va xulq-atvor motivlari o'rtasida ma'lum bir munosabatlar o'rnatiladi.
O'smirlik davrida o'z-o'zini tarbiyalashning shakllari va usullari bilan tanishish, o'z-o'zini tanqid qilish, o'ziga ishonish, o'z-o'zini gipnoz qilish, o'z-o'zini jalb qilish, boshqa odamning mavqeiga hissiy-ruhiy o'tish va hk. Ezgu maqsadlar yo'lidagi to'siqlarni ongli ravishda engib o'tish, bunday maqsadlarga erishishda boshqa shaxslar bilan raqobatlashish, o'z kamchiliklariga murosasizlik, xatti-harakatlarini tizimli tanqidiy tekshirish - bularning barchasi haqiqat to'g'risida to'g'ri qarashlarning shakllanishiga hissa qo'shadi, irodani kuchaytiradi va sotsialistik jamiyat fuqarolarining ongini oshiradi.
Shaxsiy xususiyatlarni o'z-o'zini tarbiyalash orqali shakllantirish oilada, o'quv, ishlab chiqarish jamoalarida sodir bo'ladi. Jamoaning talablari, ularning harakatlariga ijobiy baho berishga intilish, o'rtoqlar orasida obro'sini ko'tarish istagi S. uchun muhim rag'batdir.
O'z-o'zini tarbiyalash natijasi hayot amaliyoti, uning shaxsni va jamoani kommunistik axloq talablariga muvofiq takomillashtirishdagi roli bilan tasdiqlanadi. Rivojlangan sotsialistik jamiyat sharoitida ijtimoiy talablar va shaxsning kommunistik ideallar asosida o'z-o'zini tarbiyalashga bo'lgan intilishlari yanada yaqinroq va uyg'unroq birlashtirilmoqda.
O'z-o'zini tarbiyalashga katta ahamiyat bergan L.N. Tolstoy. Yoshligida u o'zining kundaliklarini boshlagan, unda o'zining kamchiliklarini yozgan va ularni bartaraf etish yo'llari ko'rsatilgan. O'z ustida ishlash tufayli u dangasalik, behuda, yolg'on va boshqa ko'plab yomon moyilliklarni engib, xayriya, kuzatuvchanlik, ijodiy xayol, xotirani rivojlantirdi. Mashhur frantsuz faylasufi J.P. Sartr hattoki "inson o'zi o'zi yaratadigan narsadir", deb ta'kidlab, shaxsiy rivojlanishida o'zini o'zi tarbiyalashning hal qiluvchi rolini ta'kidladi.
Bularning barchasi shaxsni rivojlantirish va shakllantirishdagi o'z-o'zini tarbiyalashning nihoyatda muhim roli va uni maktab ta'limi sharoitida tashkil etish zarurligi haqida gapiradi. Shuning uchun ham o'z-o'zini tarbiyalashning nazariy va uslubiy asoslari psixologiya va pedagogikada va xususan, A.G. Kovalev, D.M. Grishin, A.I. Kochetov, L.I. Ruvinskiy va boshqalar.
A.I. Kochetov o'z-o'zini tarbiyalash kontseptsiyasiga quyidagi ta'rifni beradi - bu ongli va shaxs tomonidan boshqariladigan o'z-o'zini rivojlantirish, unda jamiyat talablariga muvofiq shaxsning o'zi maqsadlari va manfaatlari, u tomonidan rejalashtirilgan kuchlar va qobiliyatlar shakllanadi.
Shunday qilib, o'z-o'zini tarbiyalash - bu o'z-o'zini rivojlantirish va o'zining asosiy madaniyatini shakllantirishga qaratilgan insonning tizimli va ongli faoliyati. O'z-o'zini tarbiyalash muammosi ko'plab o'qituvchilar va psixologlar tomonidan hal qilingan va hal qilinmoqda. O'z-o'zini tarbiyalash majburiyatlarni ixtiyoriy ravishda, ham shaxsiy, ham kollektiv talablari asosida bajarish qobiliyatini mustahkamlash va rivojlantirish, axloqiy tuyg'ularni, zarur xulq-atvor odatlarini, irodaviy fazilatlarni shakllantirishga qaratilgan. O'z-o'zini tarbiyalash - bu ta'limning ajralmas qismi va natijasi va shaxsni rivojlantirishning butun jarayoni. Bu inson yashaydigan o'ziga xos sharoitlarga bog'liq.
4. O'z-o'zini tarbiyalash usullari, usullari va vositalari
Insonning fe'l-atvori va xulq-atvoridagi ba'zi kamchiliklarni bartaraf etish zarurati tug'ilganda, aniq maqsadni belgilash va unga erishish zarurligini asoslash muhimdir. Ushbu maqsadni ongga mahkam o'rnashguncha bir necha kun baland ovozda yoki o'zingizga aytish foydalidir. Bundan tashqari, siz o'zingizni o'qitishning batafsil dasturini tuzishingiz va aniq nimaga erishish kerakligini aniqlashingiz kerak. Albatta, oddiy dasturlardan boshlash yaxshidir, masalan: shoshma-shosharlik qilmang, suhbatdoshingizga xalaqit beradigan yomon odatni engib chiqing, so'zingizga rioya qiling. O'z-o'zini tarbiyalash bo'yicha tajriba orttirganingizda, dasturlar yanada murakkablashishi, takomillashtirilishi va uzoq muddatli bo'lishi kerak.
O'z-o'zini tarbiyalash inson ongida u amalga oshirmoqchi bo'lgan harakatlar va xatti-harakatlarning taxminiy aks etishi, u o'zida rivojlantirmoqchi bo'lgan xislatlari va fazilatlarini aniqlash tamoyiliga asoslanadi. Agar bunday "aqliy dastur" shakllantirilgan bo'lsa, u odamni uni amalga oshirish uchun amaliy harakatlar qilishga undaydi, irodaviy harakatlarning namoyon bo'lishi uchun rag'bat yaratadi. Shu sababli, odamning fe'l-atvori yoki xatti-harakatlaridagi ba'zi kamchiliklarni bartaraf etish zarurati tug'ilganda, aniq maqsadni belgilash va unga erishish zarurligini asoslash muhim, ba'zida muddatlarni belgilash ham foydalidir.
O'z-o'zini tarbiyalash shaxsiyat rivojlanishining ma'lum darajasini, uning o'zini anglashini, o'z harakatlarini boshqa odamlar bilan ongli ravishda taqqoslash bilan birga uni tahlil qilish qobiliyatini nazarda tutadi. Insonning potentsial imkoniyatlariga munosabati, o'zini o'zi qadrlashning to'g'riligi, kamchiliklarini ko'rish qobiliyati insonning etukligini tavsiflaydi va o'z-o'zini tarbiyalashni tashkil etish uchun zaruriy shartlardir.
O'z-o'zini tarbiyalash inson tomonidan shakllangan maqsadlar, harakatlar dasturi, dasturning bajarilishini nazorat qilish, olingan natijalarni baholash va o'z-o'zini tuzatish asosida qurilgan o'zini o'zi boshqarish jarayonida amalga oshiriladi.
O'z-o'zini tarbiyalash usullari orasida quyidagilarni ta'kidlash mumkin: o'z-o'zini ishontirish, o'z-o'zini gipnoz qilish, o'ziga sodiqlik, o'z-o'zini tanqid qilish, hamdardlik, o'zini tutish, o'zini o'zi boshqarish, o'zini jazolash.
O'ziga ishonish - bu o'zini qadrlashga asoslangan usul. O'zidagi yomonliklarni ochib berib, odam odatda bu kamchilikni yo'q qilish zarurati to'g'risida o'zini aqliy ravishda ishontiradi. Eng samarali bu kamchilikni bartaraf etish uchun nima qilish kerakligini ovoz chiqarib aytishdir. S. Ya.Doletskiy o'z xatosini baland ovoz bilan talaffuz qilishning ahamiyati, o'zini kechirish va baland ovozda aytilganlarni e'tiborsiz qoldirish ancha qiyin ekanligi haqida yozgan. Ushbu bayonot intilish idealini va hozirgi holatingizni aniq belgilash juda muhimligiga asoslanadi.
O'z-o'zini gipnoz qilish usuli ham baland ovozda gapirishni qo'llaydi, ammo endi uning kamchiliklari emas, balki faqat maqsadlari. Shu bilan birga, to'g'ri yo'llarni kashf qilish va noto'g'ri yo'llarni yopmaslik yanada samaralidir. Yomonlikni yo'q qilish uchun, uning o'rnini yaxshilik bilan almashtirishni topish kerak, va bu yaxshi narsalar haqida gapirish kerak, o'zida harakatlar dasturini singdirish, ongni maqsadga olib boradigan yo'lni ko'rsatish, noto'g'ri yo'llarga e'tibor qaratmasdan. Shu tarzda harakat qilib, inson o'zini yaxshiroq deb biladi va o'zining kuchli va imkoniyatlariga ichki ishonchini oshiradi. Masalan, yomon so'zlar odatini yo'q qilish uchun o'zingizga shunday deyishingiz kerak: «Men chiroyli, toza, malakali gapiraman. Mening nutqim boshqalarga yoqimli. Mening har bir so'zimni eshitish yoqimli ". Shuni aytib, odam xayolida harakat uchun qo'llanma bo'lgan va kelajakda uning xatti-harakatini belgilaydigan ushbu qoidalarni ongida mustahkamlaydi.
O'ziga bo'lgan majburiyat. Ushbu usul odam oldida o'zi oldiga qo'ygan majburiyatni gapirishdan iborat. O'zini bu haqda doimo eslatib turganda, ong uni bajarishga intiladi, bu esa mos keladigan odatni bosqichma-bosqich shakllantirishga olib keladi.
O'z-o'zini tanqid qilish - bu inson ongida ichki qarama-qarshilikni keltirib chiqaradigan, o'z ustida ishlashga, shaxsiy fazilatlarni takomillashtirishga va yomonliklarni yo'q qilishga undaydigan usuldir.
Empatiya - bu o'zingizni boshqa odamning o'rniga aqliy ravishda ko'chirish. Ushbu usul, ayniqsa axloqiy fazilatlarni, hamdardlik, hamdardlik, yordam so'rash va hokazolarni tarbiyalashda samarali bo'ladi. Ushbu usulni qo'llagan holda, inson o'zini tashqaridan ko'rishga harakat qiladi, boshqalar uni qanday qabul qilishini tushunishga harakat qiladi va shu asosda intilish odamlarda ijobiy baho beradigan bunday fazilatlarni o'zingizda rivojlantirish.
O'z-o'zini majburlash va o'z-o'zini buyurtma qilish. Ushbu usul irodani o'rgatish paytida qo'llanilishi kerak. Inson biron bir harakatni amalga oshirish zarurligini anglagan, ammo uni amalga oshirish uchun etarli irodaga ega bo'lmagan holatlarda, siz o'zingiz uchun aqliy, iloji bo'lsa, og'zaki buyruq berishingiz kerak. Buyurtma ishonchli, qat'iy, qattiq, e'tirozlarga toqat qilmasligi kerak. Doimiy ravishda o'zini biron bir narsani qilishga majbur qilish, har safar odamga uning irodasiga bo'ysunish osonlashadi va irodaviy harakatlarning etishmasligi asta-sekin yo'q qilinadi.
O'z-o'zini jazolash - belgilangan qoidalarga rioya qilish ustidan o'z-o'zini boshqarishga asoslangan usul. Ushbu usulni qo'llamasdan, bir marta rejalashtirilgan narsadan chetga chiqqan kishi, tegishli pushaymonlikni his qilmaydi va keyingi safar u yana shunday qilishi mumkin. O'ziga jazo tayinlash bilan, inson kelajakda undan qochishga intilishdan tashqari, uni amalga oshirish uchun irodaviy harakatlarni amalga oshiradi, bu shaxsiyatni shakllantirishda katta ahamiyatga ega.
Maktabda o'z-o'zini tarbiyalashni tashkil etish uchta asosiy yo'nalishda amalga oshiriladi:
) talabalarda o'z-o'zini tarbiyalash zarurligi va nihoyatda muhimligi to'g'risida doimiy ishonch hosil qilish;
) ushbu jarayonni amalga oshirish uchun talabalarni jihozlash maqsadida o'z-o'zini tarbiyalash usullari va usullarini tushuntirish;
) talabalarga yordam berish va o'z-o'zini tarbiyalash jarayonini tartibga solish.
Ikkinchi yo'nalish ushbu jarayonni amalga oshirish bilan bog'liq. Ushbu yo'nalishdagi ishlarni boshlash orqali siz bolalarga o'zlarining ideallarini topishga, maqsadlarni tanlashga, xarakteridagi zaif tomonlarni, etarlicha rivojlanmagan fazilatlarni aniqlashga yordam berishingiz kerak. So'ngra o'z-o'zini tarbiyalash mavzularida turli suhbatlar o'tkaziladi, ular davomida o'z-o'zini tarbiyalash usullari va vositalari to'g'risida savollar beriladi, ulardan foydalanish misollari keltiriladi. Ustozlar, talabalar va mehmonlarning taniqli insonlar, mehnat qahramonlari, turli xil faoliyatlarda sezilarli yutuqlarga erishgan ishlab chiqarish rahbarlari bo'lgan turli xil chiqishlari yaxshi samara beradi. Bunday nutqlarda ular o'z-o'zini tarbiyalashning ahamiyati haqida gapirishadi va o'z hayotlaridan misollar keltiradilar. Bularning barchasi talabalar ongida o'z-o'zini tarbiyalash zarurligi va samaradorligi to'g'risida tushunchalarni mustahkamlaydi, o'z-o'zini tarbiyalash usullarini amaliy qo'llash to'g'risida bilim beradi va ularni o'z-o'zini tarbiyalashni rag'batlantiradi.
O'z-o'zini tarbiyalash bo'yicha ishlarni tashkil etishning uchinchi yo'nalishi amaliy xarakterga ega. Ushbu bosqichda talabalarga maqsadlarni to'g'ri belgilash, unga erishish dasturini ishlab chiqish va o'z-o'zini tarbiyalashning taniqli va eng samarali usullaridan foydalanib, uni bajarishga o'rgatiladi. Yomonlikni yo'q qilish va yaxshilikni rivojlantirish bo'yicha ishlarning natijalari qayd etiladigan kundalik yuritishni samarali vosita. Bunday kundalik o'z-o'zini tarbiyalash jarayonini boshqarishga, o'z shaxsiyati uchun ba'zi usullarning samaradorligini tahlil qilishga va o'z-o'zini tarbiyalash muammolarini hal qilishning eng maqbul usullarini tanlashga imkon beradi.
O'z-o'zini tarbiyalash jarayoni o'zaro bog'liq bo'lgan bir necha bosqichlarni o'z ichiga oladi.
Bosqichlar nomi Sahna mazmuni 1-bosqich Qaror qabul qilish Hammasi shaxsiy o'zini o'zi takomillashtirish zarurligi to'g'risida qat'iy qaror qabul qilishdan boshlanadi. Ushbu muhim elementsiz maqsadga muvofiq o'z-o'zini tarbiyalashni amalga oshirish mumkin emas. Shundan so'ng o'z-o'zini tarbiyalash imkoniyatlarini o'rganish (tushunish) va o'z ustida ishlash istiqbollarini baholash. Birinchi bosqichning muhim elementi - bu o'z-o'zini tarbiyalash jarayonida intilishi mumkin bo'lgan idealni (modelni) tanlash yoki shakllantirishdir. O'z-o'zini tarbiyalash imkoniyatlari, o'z dunyoqarashi va atrof-muhit ta'siri ostida allaqachon shakllangan qarashlar asosida inson o'zi ideal yoki namuna tanlaydi. Ba'zan bir kishi o'zi taqlid qilishni xohlagan yoki nima bo'lishni xohlagan mavhum tasvirni (model) yaratadi. Ideal ma'lum bir kishining shaxsida juda aniq ifodalanishi yoki uning ongida ma'lum namoyishlar shaklida bo'lishi mumkin (tashqi ko'rinish, aloqa, vakolat va boshqalar). 2-bosqich O'z-o'zini bilish Inson tanlangan idealga (namuna) yoki o'z-o'zini tarbiyalash imkoniyatlari haqidagi g'oyalariga muvofiq ravishda o'zini bilishga intiladi. O'z-o'zini bilish jarayonida ma'lum bir sifat yoki shaxs xususiyatining rivojlanish darajasi aniqlanadi va baholanadi. Ularning diagnostikasi darajasi va aniqligi odamning o'ziga, o'zini haqiqatan ham bilishga, kuchli va zaif tomonlariga yoki shaxsiy qiziqishini qondirishga bo'lgan istagiga bog'liq. Ushbu bosqich doirasida insoniy qadriyat yo'nalishlarini shakllantirish va takomillashtirish ham sodir bo'ladi. 3-bosqich Vositalarni tanlash va reja tuzish Inson o'zini o'zi tarbiyalash yo'llari, usullari va vositalarini mas'uliyatli tanlaydi. Ba'zi vositalar insonning shaxsiy xususiyatlariga, ta'lim yoki kasbiy faoliyatning xususiyatlariga to'liq mos keladi. Ushbu bosqich, shuningdek, insonga o'zini o'zi tarbiyalashning muayyan maqsadlariga erishishni ta'minlashga yordam beradigan zarur bo'lgan o'z-o'zini anglashni shakllantirishni o'z ichiga oladi. Bularga, masalan, turli vaziyatlarda odamning xulq-atvori va harakatlarini belgilaydigan shaxsiy qoidalar va printsiplar kiradi. Tanlangan yo'llar, o'z-o'zini tarbiyalash usullari va vositalari, shuningdek shakllangan shaxsiy qoidalar asosida o'z ustida ishlashni rejalashtirish amalga oshiriladi. Biror kishi dastur yoki rejani tuzadi, unda nima ustida ishlash kerakligi, qanday usul va vositalardan foydalanish, maqsadga erishish uchun taxminiy vaqt oralig'i aks etadi. 4-bosqich Rejalarni amalga oshirish Oldindan tuzilgan qadriyatlarga erishishga qaratilgan faol amaliy ishlar .

O'z-o'zini tarbiyalash samaradorligi keyingi shaxsiy o'zini o'zi baholash jarayonida aniqlanadi.

Demak, o'z-o'zini tarbiyalash - bu o'z-o'zini rivojlantirish va asosiy madaniyatini shakllantirishga qaratilgan insonning tizimli va ongli faoliyati. O'z-o'zini tarbiyalash majburiyatlarni ixtiyoriy ravishda, ham shaxsiy, ham kollektiv talablari asosida bajarish qobiliyatini mustahkamlash va rivojlantirish, axloqiy his-tuyg'ularni, zarur xulq-atvor odatlarini, irodaviy fazilatlarni shakllantirishga qaratilgan. O'z-o'zini tarbiyalash - bu ta'limning ajralmas qismi va natijasi va shaxsni rivojlantirishning butun jarayoni. Bu inson yashaydigan o'ziga xos sharoitlarga bog'liq.
XULOSA

Demak, o'z-o'zini tarbiyalash - bu pedagogik yo'naltirilgan jarayon. O'z ustida ishlashga psixologik va amaliy tayyorgarlik bu ta'limning eng muhim vazifalaridan biridir. Men o'z-o'zini tarbiyalashning paydo bo'lishi va rivojlanishining asosiy bosqichlarini ajratib ko'rsatishga harakat qildim.

Birinchidan, bu o'quvchilarning o'z hayot tarzini anglashi, faoliyatning ahamiyatini anglashi o'z-o'zini tarbiyalashni talab qiladi. Ushbu bosqichda sinf rahbari o'quvchilarga o'zlarining ijobiy va salbiy fazilatlarini anglashga, kamchiliklariga toqat qilmasligini tushunishga yordam beradi.
Ikkinchidan, mahoratni o'zlashtirish mustaqil ish talaba muvaffaqiyatga erishmoqchi bo'lgan faoliyat sohasida.
Uchinchidan, o'z-o'zini tarbiyalash dasturini tuzish. Bu o'zingiz ustida ishlashning juda muhim bosqichi. Bu erda talabaning o'zini qanchalik ob'ektiv baholashi, u maqsadlarini to'g'ri belgilashi va kerakli usullarni tanlaganligini baholash uchun yordam talab qilinadi.
To'rtinchidan, tanlangan faoliyatda o'z-o'zini tarbiyalashni tashkil etish. Bu ta'limdan o'z-o'zini tarbiyalashga o'tishning eng muhim bosqichidir. Aniq faoliyatsiz yaxshiroq bo'lishga intilish faqat istak bo'lib qoladi.
Beshinchidan, o'z-o'zini tarbiyalash shaxsni shakllantirishning ajralmas jarayoniga kiritilishi kerak. Ta'limni o'z-o'zini tarbiyalashga o'tishning eng yuqori bosqichi talaba o'z ustida ishlashni xohlagan va bilgan paytdan, o'z-o'zini tarbiyalashning motivlari, maqsadlari va usullari shakllangan paytdan boshlanadi.
Shunday qilib, agar siz talabalarni o'z-o'zini tarbiyalash zarurligiga ishontirsangiz va uni tashkil qilishda yordam bersangiz, unda shaxsni shakllantirish jarayoni yanada samarali davom etadi.