1.2.1 Establecimiento de metas y planificación de la tarea
1.2.2 Monitoreo
1.2.3 Evaluación de resultados
IV. DIAGNÓSTICO
CONOCIMIENTOS BÁSICOS:
Mediante la técnica de lluvia de ideas se identificó lo siguiente:
¿Qué es metacognicion?
¿Cuál es la trayectoria escolar de tu carrera como técnico?
¿Qué riesgos sociales predominan en tu contexto?
Encontramos que los alumnos de segundo año no identifican el concepto de matacognicion y desconocen la trayectoria profesional, así mismo los alumnos Identifican como riesgo social el alcoholismo, tabaquismo, embarazo no deseado y aborto.
ACTITUDES:
Actitudes que los estudiantes traen como parte de su formación y que son determinantes en desempeño para alcanzar los objetivos de la asignatura (interés por la escuela, por la asignatura, trabajos escolares).
Identificar alumnos comprometidos en su formación, propositivos, indiferentes, incumplidos, ordenados respetuosos, disposición para el trabajo, facilidad para el trabajo grupal o de equipo, para la convivencia.
Para el presente diagnostico se consideró el número de alumnos irregulares de segundo año, al inicio del tercer semestre, obteniendo en el grupo TSB-21 9 alumnos reprobados de una a cinco materia, TI-21 6 alumnos reprobados de una a tres materias , TI-22 5 alumnos reprobados de una a cinco materias y TLQ 21 11 alumnos reprobados de una a cuatro materias
Los alumnos manifiestan tener interés y disposición para el trabajo y les interesa que se aborden temas como sexualidad, adicciones, trata de personas y valores.
HABILIDADES:
Identificar habilidades que los estudiantes poseen por ejemplo para leer, escribir, investigar, estudiar, para procesar información, memorizar, comparar, clasificar, analizar, sintetizar, comprensión entre otras
Los alumnos requieren trabajar sobre las habilidades básicas de pensamiento como percepción, comparación y la comprensión lectora.
El estilo de aprendizaje predominante en los alumnos de segundo año es visual y kinestésico en los grupos TI-21 y TI-22, en los grupos TSB-21 y TLQ-21 kinestésico
V. ENCUADRE
CONOCIMIENTOS PREVIOS REQUERIDOS PARA LA UNIDAD
CONCEPTOS CLAVE A DESARROLLAR EN LA UNIDAD I
Conocimiento
Aprendizaje
Metacognición
Conocimiento
Metas
ESTRATEGÍA DE NIVELACIÓN ACADÉMICA
Reforzamiento de los temas de conocimiento y aprendizaje mediante lecturas comentadas
COMPROMISOS DEL DOCENTE CON EL DESARROLLO ACADÉMICO DEL GRUPO
METAS DEL DOCENTE EN RELACIÓN CON EL APROVECHAMIENTO Y APROBACIÓN DEL GRUPO
Sensibilizar al estudiante en la importancia de autorregular su aprendizaje
Que los alumnos identifiquen sus estrategias metacognitivas
VI. SECUENCIA DIDÁCTICA
CUADRANTE
DESARROLLO DE CUADRANTES
(Estrategia metodológica)
EVALUACIÓN
TIEMPO
1
Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante y la construcción de estructuras jerárquicas o arboles de expansión
ESCENARIO DIDÁCTICO
Video Metacognición http://wwwyoutube.com/watch?v3fABH5Yeou
Presentación de diapositivas sobre metacognición
-Pregunta detonadora
¿Cómo influye la metacognición en mi proceso de aprendizaje?
¿Qué estrategias metacognitivas debo desarrollar para regular mi aprendizaje?
-Preguntas secundarias
¿Qué es la metacognición?
¿De qué manera se concibe a la metacognición como producto y cómo proceso?
¿Cuáles son las dos implicaciones de la metacognición según Flavell?
¿Cuál es la importancia de las preguntas metacognitivas para el aprendizaje?
¿Qué tipo de preguntas metacognitivas deben plantearse al inicio, durante y al final de la tarea?
¿Cuál es el propósito de las estrategias metacognitivas?
¿Cuáles son las categorías en las que Morles agrupa las estrategias metacognitivas?
Cuestionario
1 hora
2
Búsqueda, identificación y evaluación de fuentes de información electrónica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación.
-Se proporcionara a los alumnos fuentes bibliográficas y cibergarficas de consulta para indagar los temas de la unidad.
Conceptos básicos para abordar el tema
Fuentes bibliográficas
Fuentes cibergráficas de información
Metacognición y sus acepciones
Herrera Vázquez Marina Adriana, 2011, Métodos y pensamiento crítico II, México Esfinge
Acceso a las fuentes de información y jerarquización de los datos, mediante organizadores mentales para responder a la temática planteada.
División del grupo en equipos de 4 integrantes, cada alumno investigara un tema y responderá a las preguntas que corresponden a este, como se muestra en el plan de indagación.
Lista de cotejo
30 minutos
4
Construcción de la estrategia de resolución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teórico y metodológico.
Análisis del texto “Un trabajo más que entregar” se retoma el texto del Programa de Estudios de la Materia: Orientación para la Vida II, tercer semestre 2009. (anexo 1)
En trabajo colaborativo los alumnos responde lo siguiente
¿Qué diferencias encuentras entre el procedimiento que siguió Perla y Diana para elaborar su reporte?
¿Cuándo tú estás aprendiendo algo específico, reflexionas sobre tu proceso de pensamiento?
¿Crees que la metacognición es exclusiva para la lectura o puede aplicarse en otros contenidos?
Lista de cotejo
1 hora
5
Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente
De manera individual el alumno elaborará un cuadro comparativo (anexo II) de la estrategia metacognitiva con base al texto “Un trabajo más que entregar” toma el texto del Programa de Estudios de la Materia: Orientación para la Vida II, tercer semestre 2009. Posteriormente en trabajo colaborativo los alumnos discutirán los hallazgos.
