Año del vicentenario de los sentimientos de la nacióN



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2013. AÑO DEL VICENTENARIO DE LOS SENTIMIENTOS DE LA NACIÓN”



CBT NO 2 ISAAC GUZMÁN VALDIVIA, CHIMALHUACÁN

PLANEACIÓN DOCENTE

DE LA MATERIA

ORIENTACIÓN PARA LA VIDA II



PROFESOR(ES):

Blanca Estela Reyes Sarabia




Mónica Romero Benhumea

















SEMESTRE:


TERCERO





GRUPOS QUE ATIENDE:


TI-21, TI-22, TSB-21 Y TLQ-21

















CAMPO DISCIPLINAR:


Componentes Cognitivos y Habilidades del






ASIGNATURA:


ORIENTACIÓN PARA LA VIDA II




Pensamiento










Chimalhuacán, México Agosto de 2013.


II. TRAYECTORIA DE COMPETENCIAS

UNIDAD DIDACTICA 1: ORIENTACIÓN PARA LA VIDA ESCOLAR: APRENDIZAJE METACOGNITIVO

CARGA HORARIA: 5 HORAS/ 1 HORA A LA SEMANA

CATEGORIA

COMPETENCIA GENÉRICA

COMPETENCIA DISCIPLINAR BÁSICA

COMPETENCIA DISCIPLINAR EXTENDIDA

COMPETENCIA DOCENTE

Piensa crítica y reflexivamente



Distingue y explica la importancia de emplear la metacognición como una habilidad que le permitirá mejorar su aprendizaje



Considera la metacognición como un proceso de reflexión sobre la manera en que aprende.

Reflexiona sobre las estrategias Meta cognitivas que utiliza en la ejecución de una tarea.

Compara las definiciones de metacognición manejadas por diferentes autores para entender el término

Diferencia la metacognición como producto y como proceso para percatarse de los factores que le facilitan el aprendizaje

Identifica las dos implicaciones fundamentales de la metacognición que necesita poner en práctica en el ámbito escolar para optimizar su aprendizaje


Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional


Planifica los procesos de enseñanza y aprendizaje



III. RETICULA

MACRORETICULA

MESORETICULA

MICRORETICULA

UNIDAD I

Aprendizaje Metacognitivo


TEMAS

1.1. Metacognición




SUBTEMAS

1.1.1 Definición

1.1.2 Acepciones

1.1.2.1 Metacognición como producto

1.1.2.2 Metacognición como proceso

1.1.3 Implicaciones

1.1.3.1 Conocimiento

1.1.3.2 Control

1.1.4 Importancia de las preguntas metacognitivas





1.2 Estrategias metacognitivas

1.2.1 Establecimiento de metas y planificación de la tarea

1.2.2 Monitoreo

1.2.3 Evaluación de resultados



IV. DIAGNÓSTICO

CONOCIMIENTOS BÁSICOS:

Mediante la técnica de lluvia de ideas se identificó lo siguiente:


¿Qué es metacognicion?

¿Cuál es la trayectoria escolar de tu carrera como técnico?

¿Qué riesgos sociales predominan en tu contexto?

Encontramos que los alumnos de segundo año no identifican el concepto de matacognicion y desconocen la trayectoria profesional, así mismo los alumnos Identifican como riesgo social el alcoholismo, tabaquismo, embarazo no deseado y aborto.



ACTITUDES:

Actitudes que los estudiantes traen como parte de su formación y que son determinantes en desempeño para alcanzar los objetivos de la asignatura (interés por la escuela, por la asignatura, trabajos escolares).

Identificar alumnos comprometidos en su formación, propositivos, indiferentes, incumplidos, ordenados respetuosos, disposición para el trabajo, facilidad para el trabajo grupal o de equipo, para la convivencia.

Para el presente diagnostico se consideró el número de alumnos irregulares de segundo año, al inicio del tercer semestre, obteniendo en el grupo TSB-21 9 alumnos reprobados de una a cinco materia, TI-21 6 alumnos reprobados de una a tres materias , TI-22 5 alumnos reprobados de una a cinco materias y TLQ 21 11 alumnos reprobados de una a cuatro materias


Los alumnos manifiestan tener interés y disposición para el trabajo y les interesa que se aborden temas como sexualidad, adicciones, trata de personas y valores.


HABILIDADES:

Identificar habilidades que los estudiantes poseen por ejemplo para leer, escribir, investigar, estudiar, para procesar información, memorizar, comparar, clasificar, analizar, sintetizar, comprensión entre otras


Los alumnos requieren trabajar sobre las habilidades básicas de pensamiento como percepción, comparación y la comprensión lectora.

El estilo de aprendizaje predominante en los alumnos de segundo año es visual y kinestésico en los grupos TI-21 y TI-22, en los grupos TSB-21 y TLQ-21 kinestésico





V. ENCUADRE

CONOCIMIENTOS PREVIOS REQUERIDOS PARA LA UNIDAD

CONCEPTOS CLAVE A DESARROLLAR EN LA UNIDAD I

Conocimiento

Aprendizaje



Metacognición

Conocimiento

Metas


ESTRATEGÍA DE NIVELACIÓN ACADÉMICA

Reforzamiento de los temas de conocimiento y aprendizaje mediante lecturas comentadas

COMPROMISOS DEL DOCENTE CON EL DESARROLLO ACADÉMICO DEL GRUPO

METAS DEL DOCENTE EN RELACIÓN CON EL APROVECHAMIENTO Y APROBACIÓN DEL GRUPO

Sensibilizar al estudiante en la importancia de autorregular su aprendizaje




Que los alumnos identifiquen sus estrategias metacognitivas






VI. SECUENCIA DIDÁCTICA

CUADRANTE

DESARROLLO DE CUADRANTES

(Estrategia metodológica)

EVALUACIÓN

TIEMPO

1

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante y la construcción de estructuras jerárquicas o arboles de expansión





ESCENARIO DIDÁCTICO


  • Video Metacognición http://wwwyoutube.com/watch?v3fABH5Yeou

  • Presentación de diapositivas sobre metacognición


-Pregunta detonadora

¿Cómo influye la metacognición en mi proceso de aprendizaje?

¿Qué estrategias metacognitivas debo desarrollar para regular mi aprendizaje?
-Preguntas secundarias


  • ¿Qué es la metacognición?

  • ¿De qué manera se concibe a la metacognición como producto y cómo proceso?

  • ¿Cuáles son las dos implicaciones de la metacognición según Flavell?

  • ¿Cuál es la importancia de las preguntas metacognitivas para el aprendizaje?

  • ¿Qué tipo de preguntas metacognitivas deben plantearse al inicio, durante y al final de la tarea?

  • ¿Cuál es el propósito de las estrategias metacognitivas?

  • ¿Cuáles son las categorías en las que Morles agrupa las estrategias metacognitivas?



Cuestionario


1 hora


2

Búsqueda, identificación y evaluación de fuentes de información electrónica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación.


-Se proporcionara a los alumnos fuentes bibliográficas y cibergarficas de consulta para indagar los temas de la unidad.




Conceptos básicos para abordar el tema

Fuentes bibliográficas

Fuentes cibergráficas de información

Metacognición y sus acepciones

Herrera Vázquez Marina Adriana, 2011, Métodos y pensamiento crítico II, México Esfinge

http://wwwyoutube.com/watch?v3fABH5Yeou

Implicaciones de la metacognición







Preguntas metacognitivas

Velázquez Martínez Marcelina, 2009, Proyectos institucionales, Aprendo y Participo, México Esfinge.

http://www.talentosparalavida.com/aula28.asp
http://www.scielo.org.ve/pdf/edu/v11n37/art10.pdf)

Estrategias metacognitiva








Lista de cotejo


30 minutos



CUADRANTE

DESARROLLO DE CUADRANTES

(Estrategia metodológica)

EVALUACIÓN

TIEMPO


3

Acceso a las fuentes de información y jerarquización de los datos, mediante organizadores mentales para responder a la temática planteada.




División del grupo en equipos de 4 integrantes, cada alumno investigara un tema y responderá a las preguntas que corresponden a este, como se muestra en el plan de indagación.


Lista de cotejo



30 minutos



4

Construcción de la estrategia de resolución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teórico y metodológico.






  • Análisis del texto “Un trabajo más que entregar” se retoma el texto del Programa de Estudios de la Materia: Orientación para la Vida II, tercer semestre 2009. (anexo 1)

En trabajo colaborativo los alumnos responde lo siguiente

¿Qué diferencias encuentras entre el procedimiento que siguió Perla y Diana para elaborar su reporte?

¿Cuándo tú estás aprendiendo algo específico, reflexionas sobre tu proceso de pensamiento?

¿Crees que la metacognición es exclusiva para la lectura o puede aplicarse en otros contenidos?

Lista de cotejo



1 hora


5

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente



  • De manera individual el alumno elaborará un cuadro comparativo (anexo II) de la estrategia metacognitiva con base al texto “Un trabajo más que entregar” toma el texto del Programa de Estudios de la Materia: Orientación para la Vida II, tercer semestre 2009. Posteriormente en trabajo colaborativo los alumnos discutirán los hallazgos.




ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EMPLEADAS EN LA ELABORACION DEL REPORTE

Estrategias

Perla

Diana

Establecimiento de metas y planificación de la tarea







Monitoreo







Evaluación de resultados









Rúbrica



1 hora



CUADRANTE

DESARROLLO DE CUADRANTES

(Estrategia metodológica)

EVALUACIÓN

TIEMPO

6

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita


En una tarjeta de trabajo cada alumno elaborara una reflexión sobre su estrategia metacognitiva, se leerán en plenaria al menos 5 reflexiones.


Rubrica



1 hora





VII. ESTRATEGIAS PARA CONOCER LAS HABILIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES ALCANZADAS POR LOS DISCENTES(EVALUACIÓN-VALORACIÓN)




CUADRANTE

INSTRUMENTOS

PORCENTAJE

FECHA

I

Cuestionario

10

28 al 30 de agosto 2013

II

Lista de cotejo

10

4 al 6 de septiembre de 2013

III

Lista de cotejo

10

11 al 13 de septiembre 2013

IV

Lista de cotejo

10

18 al 20 de septiembre 2013

V

Rubrica

20

25 al 27 de septiembre 2013

VI

Rubrica

20

2 al 4 de octubre de 2013

PRODUCTO INTEGRADOR ficha de reflexión de su estrategia metacognitiva







OTROS (PORTAFILIO DE EVIDENCIAS, EXAMEN FINAL, ETC.)

20

2 al 4 de octubre de 2013

TOTAL

100










ELABORÓ

DOCENTE





REVISÓ





Vo. Bo.

DIRECTOR ESCOLAR


















PROFRA. BLANCA ESTELA REYES SARABIA




PROFR(A)EDGAR AMADOR REVELES CURTIDOR




PROFR. OSCAR MENDEZ GUZMAN

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