Assemblée plénière de la cti du février 2009 à Douai

D 6 Formation continue

Un chantier de refondation de la formation continue a été ouvert début 2008, piloté par le directeur adjoint. L’offre de formation continue se positionne clairement sur les Outils, les Méthodes, le Transfert de connaissances scientifiques de haut niveau, les Formations management technique, les Offres sectorielles et les Masters spécialisés.

D 7 Vie étudiante

Parce qu’il y a une vie après les cours, la direction de l’école centrale est très attachée aux conditions matérielles et aux services offerts sur le campus.

Sur près de 20 hectares du campus, 10 hectares sont consacrés à la vie résidentielle comportant deux résidences de 643 chambres individuelles ou studios. Tous les élèves de 1A se logent sur le campus.

La vie étudiante est très active à l’école centrale. Elle se distingue de deux façons : la vie associative (clubs, BDE, BDS) et la vie « citoyenne » (participation à la vie de l’Institution).

A noter la Junior Entreprise « Centrale Conseil », qui propose depuis 1972, des prestations dans les domaines d’expertise des élèves que sont l’informatique, l’ingénierie, les traductions techniques, l’audit/conseil.

D 8 Évaluation de la formation et de ses résultats

Une procédure d’évaluation des enseignements de tronc commun est appliquée à l’ECL de manière systématique depuis l’année scolaire 2003-2004.

Cette procédure, à but « formatif », se déroule pour chaque enseignement sur un cycle de trois ans (évaluation complète, évaluation de suivi, phase de réflexion). Son caractère est implicitement obligatoire, mais elle repose sur le volontariat de chacun des acteurs (élèves, enseignants et direction). Elle est pilotée par un comité d'experts qui garantit le bon déroulement du processus et en assure la traçabilité. Cette évaluation s'appuie sur les résultats synthétiques de questionnaires proposés aux élèves, sur les analyses des équipes pédagogiques et sur des conclusions de réunions d'échanges entre élèves et enseignants. Dans un souci de totale transparence, les résultats bruts des questionnaires et les textes d’analyse et de synthèse qui en découlent sont mis en ligne chaque trimestre sur un site dédié.

Le bilan après 5 ans d’existence est globalement positif. On constate une bonne adaptabilité des outils (questionnaires électroniques), une réelle transparence du processus, mais aussi une totale acceptation du processus par les enseignants, qui a conduit à une évolution significative de certains enseignements.

Certains points restent évidemment à améliorer. Ainsi, la procédure, très bien adaptée aux enseignements de base, est plus difficile à appliquer aux enseignements d'option impliquant de nombreux enseignants mais touchant de faibles effectifs élèves. Il convient aussi toujours de s'interroger sur les meilleurs moyens d’impliquer davantage les élèves à ce processus

Le processus devra s’adapter aux évolutions majeures de l’organisation de l’enseignement, en particulier à la réforme du tronc commun prévue. Les modifications toucheront au séquencement de la procédure, mais aussi à l’apparition de nouvelles formes d’évaluation. Ces évolutions devraient être effectives au plus tard en 2009.

D 9 Attribution du titre d’ingénieur et supplément au diplôme

L’obtention du diplôme d’ingénieur de l’École Centrale de Lyon est subordonnée à des réalisations (stages, tests) et à des validations d'unités d'enseignement.

Le diplôme est délivré par le Recteur de l’Académie de Lyon, représentant la Ministre de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche. Il est fait mention du grade de master que confère le titre d’ingénieur. Néanmoins sa forme s'écarte de celle prônée par la CTI.

Le diplôme est accompagné d’une annexe descriptive reprenant le contenu de la formation et les crédits ECTS obtenus par le diplômé (supplément au diplôme).
En conclusion une formation pluridisciplinaire intéressante mais avec une mise en œuvre qui tarde à prendre en compte certaines meilleures pratiques.

E EMPLOI DES INGÉNIEURS DIPLÔMÉS

C’est à partir de l’observation des métiers et de leur évolution qu’une réflexion s’est construite sur le cursus de 3^e année et sa nécessaire rénovation pour l’adapter aux besoins de la société et des entreprises.

Des enquêtes auprès des diplômés ont contribué à l'analyse des besoins.

Le service des relations extérieures contacte les diplômés en novembre puis en mars de l’année N+1, puis en mars de l’année N+2 et leur transmet un questionnaire concernant leur insertion professionnelle. Le service ne bénéficie pas d’un système d’information permettant d’obtenir des observations en nombre utile au-delà de 18 mois après la sortie de l’école. Les taux de réponse ne sont pas suffisants pour être objectivement analysés. Le suivi est alors plus ou moins assuré par l’Association des Anciens Élèves.
Tout au long de leur scolarité, les élèves préparent leur entrée dans la vie active. L’UE Pro est là pour favoriser leur insertion professionnelle. Le premier objectif de l'Unité d'Enseignement Professionnelle est de permettre à l'élève de découvrir le métier de l'ingénieur - à travers des conférences, des visites industrielles, des entretiens et des stages en industrie - et de l'aider à exploiter au mieux toutes ces informations dans la définition de son projet professionnel. Dans cette activité, l'élève est amené à s'interroger sur lui-même, sur ses intérêts, ses points forts et ses points faibles ; l'UE est là aussi pour l'aider dans ce processus de découverte.

La démarche de découverte de l’entreprise présente différentes facettes :

• 
  S’informer pour construire un projet professionnel : cycles de conférences, visites d’entreprises, enquête découverte (mise en relation d’un élève avec un ingénieur en activité)
  
• 
  Agir ensemble : apprentissage pratique par les PE, les méthodes d’expression et d’organisation, la communication
  
• 
  Mettre en pratique en entreprise, à travers les stages.
  

Une auto-évaluation des compétences professionnelles acquises (boussole des compétences) est réalisée par chaque élève en fin de 1^e année.

Le Forum Synergie est un point de rencontre et de discussion entre les élèves ingénieurs et le milieu professionnel : les entreprises présentes (environ 70) y proposent des stages, des TFE et apportent leurs conseils.

L’enquête premier emploi réalisée par le service des relations extérieures est présentée dans le tableau ci-dessous. Elle permet de comparer l’évolution de l’embauche des jeunes ingénieurs sur les trois dernières années.

65 % des élèves ont une proposition d’emploi avant même l’obtention de leur diplôme.

Les enquêtes font apparaître un salaire médian de 36 000 €, une présence majeure en Région parisienne (47 %), faible en Rhône Alpes (10%), en forte évolution à l'étranger (30 %, 9 % en volontariat international). Les emplois sont exercés dans des secteurs variés, principalement dans l'industrie (30 %), principalement dans des grandes entreprises (70 %) et principalement dans des fonctions R et D (32 %) et en production (30 %).

L’insertion professionnelle des jeunes diplômés tend à montrer que la formation est en adéquation avec les besoins des entreprises (67 %). Ceci laisse malgré tout des marges de progrès.

Pas de problème d'emploi à ce jour, mais une part relativement excessive en grande entreprise et en Région parisienne.