Avant-propos


ANNEXE I SUGGESTION DE QUESTIONNAIRE POUR INTERROGER UN PAIR



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ANNEXE I
SUGGESTION DE QUESTIONNAIRE POUR INTERROGER UN PAIR

(2min/personne)

  1. Quel est ton nom?


  1. Quel est ton loisir préféré?


  1. Quel est ton animal préféré?


  1. Quelle matière préfères-tu à l’école?


  1. Décris un projet que tu as fait à l’école ou à l’extérieur de l’école qui t’a appris beaucoup.


  1. Exprime une attente, une question ou une préoccupation  par rapport à cette nouvelle année qui commence.




      1. Aimes-tu travailler en équipe?




Travailler en collaboration

Discipline : toutes

Cycle : tous

Type de stratégies d’apprentissage

Cognitives

-Activation

-Acquisition

-Élaboration

-Organisation

-Intégration

-Transfert


Affectives

-Réception

-Motivation √

-Gestion du stress

-Coopération √

-Résolution de conflits



De gestion

-Temps


-Ressources matérielles

-Ressources humaines

-Environnement


Métacognitives

-Planification

-Contrôle

-Régulation et évaluation √




Titre de l’activité : AIMES-TU LE TRAVAIL D’ÉQUIPE? Durée : 30 minutes

Intentions

  • Faire ressortir le vécu des élèves quant au travail d’équipe traditionnel.

  • Faire prendre conscience des avantages et des inconvénients du travail d’équipe traditionnel.

  • Faire entrevoir des solutions aux problèmes du travail d’équipe traditionnel en expliquant les principes de l’apprentissage coopératif.

Déroulement

  1. Demander aux élèves d’écrire trois éléments qui les motivent quand ils travaillent en équipe.

  2. Demander aux élèves d’écrire trois éléments qui les démotivent quand ils travaillent en équipe.

  3. Compiler les résultats par écrit ou faire écrire au tableau les réponses données en deux colonnes : les éléments motivants et les éléments démotivants.

  4. Survoler le tableau des principes de l’apprentissage coopératif (annexe II) et montrer les avantages de l’apprentissage coopératif. Par exemple, le principe de l’interdépendance positive évite tous les problèmes d’inégalité dans la tâche.

Objectivation

Suggestions de questions pour réfléchir avec les élèves sur les principes de l’apprentissage coopératif



  1. Que veut dire l’expression « interdépendance positive » pendant un travail d’équipe?

  2. Comment votre enseignant peut-il vous aider à vraiment faire un travail partagé également entre les membres?

  3. Comment votre enseignant peut-il vous aider à profiter du potentiel de chacun des membres d’une équipe?

      1. Aimes-tu travailler en équipe?




  1. Vous sentez-vous responsable de vos apprentissages ?

  2. Jusqu’à quel point vous sentez-vous responsable des apprentissages des membres de votre équipe?

Comment le fait de vous exprimer librement dans une équipe peut aider à faire avancer le travail et vous faire mieux comprendre la tâche ?


Matériel

Papier, crayon et tableau noir pour la compilation des résultats.

Tableau des principes de l’apprentissage coopératif (AnnexeII)


Références

Pour l’enseignant, nous plaçons à l’annexe I des suggestions pour implanter la coopération et nous donnons des exemples de tâches qui se prêtent à la coopération.



Clarke, J., Widmaine, R. et Eadie, S.(1996). Apprenons ensemble, Montréal, Éditions de la Chenelière.


ANNEXE I
RECOMMANDATION ET SUGGESTIONS DE TÂCHES POUR LA COOPÉRATION
Recommandations aux enseignants qui commencent du travail en groupes coopératifs avec leurs élèves.

  1. Commencer avec des tâches simples, brèves, clairement définies, concrètes, immédiatement pertinentes.




  1. Limiter la taille des équipes; deux ou trois pour commencer.




  1. Incorporer graduellement les activités au quotidien de la classe. Par exemple, comme introduction à un cours, comme moment de réflexion ou comme résumé.


Suggestions pour la planification de tâches en groupe

  1. Tâches de contributions mutuelles :




    • Vérification de la compréhension;

    • Assistance mutuelle au cours d’une procédure ou d’une manipulation;

    • Échange de réactions à un film ou autre présentation ;

    • Comparaison ou combinaison de réponses;

    • Révision ou répétition;

    • Rétroaction sur les notes de chacun;

    • Etc.




  1. Tâches de discussion exploratoire :




  • Expliquer à l’autre un procédé, un terme, une hypothèse, le sens d’une histoire;

  • Relier une expérience personnelle à une idée présentée;

  • Partager un exemple ou un contre-exemple relié à une idée présentée;

  • Travailler avec du nouveau vocabulaire avec des phrases à compléter par exemple;

  • Établir les points clés du cours;

  • Tenir un remue-méninges;

  • Expliquer les étapes d’un processus;

  • Etc.




  1. Tâches de reformulation et de réorganisation de l’information :




  • Élaborer des questions sur un sujet;  Cartographier des idées;

  • Rechercher ou prévoir des constantes;  Distinguer des faits et des opinions;

  • Formuler des hypothèses;  Déterminer des causes;

 Trouver des solutions de remplacement;  Discuter des étapes et des stratégies de résolution de problèmes ;

  • Comparer des points de vue;  Faire des prévisions d’événements;

  • Établir des catégories.


ANNEXE II

Les principes de l’apprentissage coopératif


4.2.3 Les habiletés sociales et cognitives


Travailler en collaboration

Discipline : toutes

Cycle : 2e cycle

Type de stratégies d’apprentissage

Cognitives

-Activation

-Acquisition √

-Élaboration

-Organisation

-Intégration

-Transfert


Affectives

-Réception

-Motivation √

-Gestion du stress

-Coopération

-Résolution de conflits



De gestion

-Temps


-Ressources matérielles

-Ressources humaines

-Environnement


Métacognitives

-Planification

-Contrôle

-Régulation et évaluation √




Titre de l’activité : LES HABILETÉS SOCIALES ET COGNITIVES Durée : 30 minutes

Intentions :

  • Prendre conscience des habiletés développées par le travail coopératif.

  • Distinguer une habileté sociale d’une habileté cognitive.

  • Voir que certaines habiletés sont sociales et cognitives.

Déroulement

1-Former des groupes de 4 participants avec des étiquettes ou des cartes à jouer.

2-Remettre à chacun des participants une bandelette verticale de papier.

Il y a 4 bandelettes A B C D.

3-En commençant par le premier mot, chacun lit un mot dans l’ordre ABCD. Ce qui forme une phrase et décrit une habileté. Quand l’expression lue est « est une habileté » la personne prend le crayon et finit la phrase en écrivant sociale ou cognitive sur la feuille réponse.

Comme les phrases ne sont pas toutes de la même longueur, ce n’est pas toujours la même personne qui répond.

4-Quand la feuille réponse est complétée, procéder à la correction.

Objectivation

-Dans la liste des habiletés coopératives quelles sont celles que vous possédez déjà?

-Dans la liste des habiletés coopératives quelles sont celles que vous voulez développer?

-Que retirez-vous de cette activité?




4.2.3 Les habiletés sociales et cognitives (suite)


Ressources matérielles

  1. Un crayon

  2. Une bandelette verticale de papier A ou B ou C ou D pour chacun des participants (annexe I).

  3. La feuille-réponse (annexe II).

  4. La feuille de correction (annexe III)

  5. Étiquettes avec des nombres ou des couleurs ou des dessins ou des cartes à jouer.




Suggestion

Il est intéressant de faire cette activité à la suite ou avant une activité coopérative. On demande alors aux élèves un retour sur les habiletés sociales et cognitives qu’ils ont développées dans cette activité. (Annexe IV)





ANNEXE I

BANDELETTES VERTICALES POUR LE JEU DES HABILETÉS




A




B




C




D

1

Faciliter




l’interaction




entre les participants




est une habileté (1)

2

se concentrer




sur la tâche




est une habileté (2)




dire merci

3

et s’il te plaît




est une habileté (3)




Apporter




des idées

4

est une habileté (4)




Appeler




les autres




par leur

5

nom




est une habileté (5)




Féliciter




les partenaires

6

est une habileté (6)




Demander




de l’aide




est une habileté (7)

7

Attendre




son tour




est une habileté (8)




Décrire

8

une notion




est une habileté (9)




Décrire




ses sentiments

9

est une habileté (10)




Se soucier




des autres




est une habileté (11)

10

Demander




des éclaircissements




est une habileté (12)




Catégoriser

11

des concepts




est une habileté (13)




Paraphraser




est une habileté (14)

12

Vérifier si




on comprend




est une habileté (15)




Poser

13

des questions




est une habileté (16)




Encourager




les autres

14

est une habileté (17)




Éviter de




dénigrer




est une habileté (18)

15

Critiquer




les idées




et non




les gens

16

est une habileté (19)




Enchaîner




est une habileté (20)




Vérifier

17

des réponses




est une habileté (21)




Rester maître




de soi

18

est une habileté (22)




Faire un




remue-méninges




est une habileté (23)

19

Proposer




des




solutions




de rechange

20

est une habileté (24)




Négocier




est une habileté (25)




Parler

21

doucement




est une habileté (26)




Justifier




son opinion

22

est une habileté (27)




Participer




avec enthousiasme




est une habileté (28)

23

Proposer




des solutions




est une habileté (29)




Interroger

24


afin d’approfondir




est une habileté (30)




Partager l’espace




est une habileté (31)

25

Pratiquer




l’écoute




active




est une habileté (32)

ANNEXE II
TABLEAU POUR COCHER LE TYPE D’HABILETÉS
Cochez le type d’habileté correspondant au numéro entre parenthèses sur votre liste de phrases.





Habileté sociale

Habileté cognitive

Habileté sociale et cognitive

1










2










3










4










5










6










7










8










9










10










11










12










13










14










15










16










17










18










19










20










21










22










23










24










25










26










27










28










29










30










31










32










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