Avant-propos

ANNEXE I
SUGGESTION DE QUESTIONNAIRE POUR INTERROGER UN PAIR

(2min/personne)

1. 
   Quel est ton nom?
   

2. 
   Quel est ton loisir préféré?
   

3. 
   Quel est ton animal préféré?
   

4. 
   Quelle matière préfères-tu à l’école?
   

5. 
   Décris un projet que tu as fait à l’école ou à l’extérieur de l’école qui t’a appris beaucoup.
   

6. 
   Exprime une attente, une question ou une préoccupation  par rapport à cette nouvelle année qui commence.
   

2. 
   Aimes-tu travailler en équipe?
   

Travailler en collaboration
Discipline : toutes
Cycle : tous
Type de stratégies d’apprentissage
Cognitives -Activation -Acquisition -Élaboration -Organisation -Intégration -Transfert	Affectives -Réception -Motivation √ -Gestion du stress -Coopération √ -Résolution de conflits	De gestion -Temps -Ressources matérielles -Ressources humaines -Environnement	Métacognitives -Planification -Contrôle -Régulation et évaluation √
Titre de l’activité : AIMES-TU LE TRAVAIL D’ÉQUIPE? Durée : 30 minutes
Intentions Faire ressortir le vécu des élèves quant au travail d’équipe traditionnel. Faire prendre conscience des avantages et des inconvénients du travail d’équipe traditionnel. Faire entrevoir des solutions aux problèmes du travail d’équipe traditionnel en expliquant les principes de l’apprentissage coopératif. Déroulement Demander aux élèves d’écrire trois éléments qui les motivent quand ils travaillent en équipe. Demander aux élèves d’écrire trois éléments qui les démotivent quand ils travaillent en équipe. Compiler les résultats par écrit ou faire écrire au tableau les réponses données en deux colonnes : les éléments motivants et les éléments démotivants. Survoler le tableau des principes de l’apprentissage coopératif (annexe II) et montrer les avantages de l’apprentissage coopératif. Par exemple, le principe de l’interdépendance positive évite tous les problèmes d’inégalité dans la tâche. Objectivation Suggestions de questions pour réfléchir avec les élèves sur les principes de l’apprentissage coopératif Que veut dire l’expression « interdépendance positive » pendant un travail d’équipe? Comment votre enseignant peut-il vous aider à vraiment faire un travail partagé également entre les membres? Comment votre enseignant peut-il vous aider à profiter du potentiel de chacun des membres d’une équipe?

2. 
   Aimes-tu travailler en équipe?
   

Vous sentez-vous responsable de vos apprentissages ? Jusqu’à quel point vous sentez-vous responsable des apprentissages des membres de votre équipe? Comment le fait de vous exprimer librement dans une équipe peut aider à faire avancer le travail et vous faire mieux comprendre la tâche ?

Matériel Papier, crayon et tableau noir pour la compilation des résultats. Tableau des principes de l’apprentissage coopératif (AnnexeII)

Références Pour l’enseignant, nous plaçons à l’annexe I des suggestions pour implanter la coopération et nous donnons des exemples de tâches qui se prêtent à la coopération. Clarke, J., Widmaine, R. et Eadie, S.(1996). Apprenons ensemble, Montréal, Éditions de la Chenelière.

ANNEXE I
RECOMMANDATION ET SUGGESTIONS DE TÂCHES POUR LA COOPÉRATION
Recommandations aux enseignants qui commencent du travail en groupes coopératifs avec leurs élèves.

1. 
   Commencer avec des tâches simples, brèves, clairement définies, concrètes, immédiatement pertinentes.
   

2. 
   Limiter la taille des équipes; deux ou trois pour commencer.
   

3. 
   Incorporer graduellement les activités au quotidien de la classe. Par exemple, comme introduction à un cours, comme moment de réflexion ou comme résumé.
   

Suggestions pour la planification de tâches en groupe

1. 
   Tâches de contributions mutuelles :
   

• 
  Vérification de la compréhension;
  
• 
  Assistance mutuelle au cours d’une procédure ou d’une manipulation;
  
• 
  Échange de réactions à un film ou autre présentation ;
  
• 
  Comparaison ou combinaison de réponses;
  
• 
  Révision ou répétition;
  
• 
  Rétroaction sur les notes de chacun;
  
• 
  Etc.
  

2. 
   Tâches de discussion exploratoire :
   

• 
  Expliquer à l’autre un procédé, un terme, une hypothèse, le sens d’une histoire;
  
• 
  Relier une expérience personnelle à une idée présentée;
  
• 
  Partager un exemple ou un contre-exemple relié à une idée présentée;
  
• 
  Travailler avec du nouveau vocabulaire avec des phrases à compléter par exemple;
  
• 
  Établir les points clés du cours;
  
• 
  Tenir un remue-méninges;
  
• 
  Expliquer les étapes d’un processus;
  
• 
  Etc.
  

3. 
   Tâches de reformulation et de réorganisation de l’information :
   

• 
  Élaborer des questions sur un sujet;  Cartographier des idées;
  

• 
  Rechercher ou prévoir des constantes;  Distinguer des faits et des opinions;
  
• 
  Formuler des hypothèses;  Déterminer des causes;
  

 Trouver des solutions de remplacement;  Discuter des étapes et des stratégies de résolution de problèmes ;

• 
  Comparer des points de vue;  Faire des prévisions d’événements;
  
• 
  Établir des catégories.
  

ANNEXE II

Les principes de l’apprentissage coopératif


4.2.3 Les habiletés sociales et cognitives

Travailler en collaboration
Discipline : toutes
Cycle : 2^e cycle
Type de stratégies d’apprentissage
Cognitives -Activation -Acquisition √ -Élaboration -Organisation -Intégration -Transfert	Affectives -Réception -Motivation √ -Gestion du stress -Coopération √ -Résolution de conflits	De gestion -Temps -Ressources matérielles -Ressources humaines -Environnement	Métacognitives -Planification -Contrôle -Régulation et évaluation √
Titre de l’activité : LES HABILETÉS SOCIALES ET COGNITIVES Durée : 30 minutes
Intentions : Prendre conscience des habiletés développées par le travail coopératif. Distinguer une habileté sociale d’une habileté cognitive. Voir que certaines habiletés sont sociales et cognitives. Déroulement 1-Former des groupes de 4 participants avec des étiquettes ou des cartes à jouer. 2-Remettre à chacun des participants une bandelette verticale de papier. Il y a 4 bandelettes A B C D. 3-En commençant par le premier mot, chacun lit un mot dans l’ordre ABCD. Ce qui forme une phrase et décrit une habileté. Quand l’expression lue est « est une habileté » la personne prend le crayon et finit la phrase en écrivant sociale ou cognitive sur la feuille réponse. Comme les phrases ne sont pas toutes de la même longueur, ce n’est pas toujours la même personne qui répond. 4-Quand la feuille réponse est complétée, procéder à la correction. Objectivation -Dans la liste des habiletés coopératives quelles sont celles que vous possédez déjà? -Dans la liste des habiletés coopératives quelles sont celles que vous voulez développer? -Que retirez-vous de cette activité?

4.2.3 Les habiletés sociales et cognitives (suite)

Ressources matérielles Un crayon Une bandelette verticale de papier A ou B ou C ou D pour chacun des participants (annexe I). La feuille-réponse (annexe II). La feuille de correction (annexe III) Étiquettes avec des nombres ou des couleurs ou des dessins ou des cartes à jouer.

Suggestion Il est intéressant de faire cette activité à la suite ou avant une activité coopérative. On demande alors aux élèves un retour sur les habiletés sociales et cognitives qu’ils ont développées dans cette activité. (Annexe IV)

ANNEXE I

BANDELETTES VERTICALES POUR LE JEU DES HABILETÉS

	A		B		C		D
1	Faciliter		l’interaction		entre les participants		est une habileté (1)
2	se concentrer		sur la tâche		est une habileté (2)		dire merci
3	et s’il te plaît		est une habileté (3)		Apporter		des idées
4	est une habileté (4)		Appeler		les autres		par leur
5	nom		est une habileté (5)		Féliciter		les partenaires
6	est une habileté (6)		Demander		de l’aide		est une habileté (7)
7	Attendre		son tour		est une habileté (8)		Décrire
8	une notion		est une habileté (9)		Décrire		ses sentiments
9	est une habileté (10)		Se soucier		des autres		est une habileté (11)
10	Demander		des éclaircissements		est une habileté (12)		Catégoriser
11	des concepts		est une habileté (13)		Paraphraser		est une habileté (14)
12	Vérifier si		on comprend		est une habileté (15)		Poser
13	des questions		est une habileté (16)		Encourager		les autres
14	est une habileté (17)		Éviter de		dénigrer		est une habileté (18)
15	Critiquer		les idées		et non		les gens
16	est une habileté (19)		Enchaîner		est une habileté (20)		Vérifier
17	des réponses		est une habileté (21)		Rester maître		de soi
18	est une habileté (22)		Faire un		remue-méninges		est une habileté (23)
19	Proposer		des		solutions		de rechange
20	est une habileté (24)		Négocier		est une habileté (25)		Parler
21	doucement		est une habileté (26)		Justifier		son opinion
22	est une habileté (27)		Participer		avec enthousiasme		est une habileté (28)
23	Proposer		des solutions		est une habileté (29)		Interroger
24	afin d’approfondir		est une habileté (30)		Partager l’espace		est une habileté (31)
25	Pratiquer		l’écoute		active		est une habileté (32)

ANNEXE II
TABLEAU POUR COCHER LE TYPE D’HABILETÉS
Cochez le type d’habileté correspondant au numéro entre parenthèses sur votre liste de phrases.

	Habileté sociale	Habileté cognitive	Habileté sociale et cognitive
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32