Capitolul I organizarea activităţii DÎ Hînceşti

CAPITOLUL III

Activitatea DÎ Hînceşti în dirijarea procesului educaţional

din instituţiile de învăţămînt din raion

La acest capitol s-a urmărit:

• 
  Eficientizarea activităţii manageriale şi didactice prin realizarea unui proces educaţional profesionist.
  
• 
  Promovarea unui sistem educaţional echitabil, acordarea şanselor egale tuturor copiilor (indiferent de etnie, statut social, stare fizică).
  
• 
  Orientarea instituţiilor spre perspectiva optimă de evoluţie şi utilizare a resurselor materiale, financiare şi umane.
  
• 
  Îmbunătăţirea calităţii procesului educaţional;
  
• 
  Eficientizarea profesională a angajaţilor: cadrelor manageriale şi de predare, formatorilor, prin formarea continuă şi monitorizarea activităţii acestora, au avut drept acţiuni de bază ale Secţiei Inspectare şi Evaluare şi ale Centrului Metodic;
  
• 
  monitorizarea implementării Planului-Cadru, curriculum-ului la toate treptele şi a schemei de închiriere a manualelor şcolare;
  
• 
  perfecţionarea cadrelor didactice;
  
• 
  promovarea sistemului modern de evaluare.
  

1. 
   Învăţămîntul preşcolar
   

Învăţămîntul preşcolar din raion în anul de studii 2012-2013 s-a realizat în baza actelor normative şi legislative ce vizează domeniul dat. Pentru organizarea activităţii înstituţiilor preşcolare au fost trasate următoarele obiective

• 
  monitorizarea procesului de implementare a curriculum-ului preşcolar în baza conţinuturilor noi;
  
• 
  institiuţionalizarea copiilor de 5-7 ani în vederea pregătirii către debutul şcolar ;
  
• 
  formarea cadrelor didactice în vedrea realizării obiectivelor curriculare în conformitate cu noile cerinţe ;
  

La realizarea obiectivelor preconizate a fost corelată activitatea APL, colectivelor pedagogice, părinţiilor.

I. Procesul educativ -instructiv

a)Asigurarea cu cadre

În raion procesul educativ -instructiv este ghidat de 304 cadre didactice, dintre ele cu studii superioare -44, medii speciale 176, medii- 57 cadre.

Analizînd aceste date conchidem o creştere a procentului educatorilor fără studii de la 25 % la 26 %, în anul curent de studii, aceasta se denotă printr-o fluctuaţie mare în rîndurile cadrelor didactice. La moment în instituţiile preşcolare a raionului activiază 25 cadre didactice de vîrstă pensionară .

Problema asigurării instituţiilor preşcolare cu cadre va persista în anii următoari, deoarece la moment în instituţii activiază 124 cadre care au un stagiu de muncă de peste 25 ani, iar în anul 2012, în raion au fost angajaţi 3 tineri specialişti (Ivanovca, Calmaţui , Sofia), în anul 2013 în raion deja s-au confirmat prezenţa 4 cadre didactce care au absolvit şcolile pedagogice, şi o absolventă a Universităţii Pedagogice, îşi continuă studiile la distanţă- 25 cadre. O situaţie problematică la capitolul asigurarea cu cadre cu studii respective s-a creat în următoarele instituţii: Ivanovca, Căţeleni, Sarata- Galbenă gr .1,3, Caracui, unde activiază cadre fără studii .

Analizînd aceste date, conchidem că în anii următori în instituţiile preşcolare ale raionului va creşte numărul cadrelor fără studii.

O altă problemă - asigurarea cu lucrători muzicali, astăzi aceste funcţii fiind vacante (12) sau sunt substituite de nespecialişti. Pentru a angaja un tînăr specialist este necesar de a-i asigura un salariu, iar în acest caz în instituţie trebuIe să activeze 4 grupe. Aşa o situaţie se denotă şi la angajarea surorilor medicale .

Problemele menţionate mai sus vor putea fi soluţionate pe două căi :

- schimbarea statelor de personal din instituţii;

- crearea unui mecanism de pregătire a cadrelor didactice pentru instituţiile preşcolare .
c) Verificarea , îndrumare şi analiză a procesului edicaţional

În cadrul organizării activizăţilor de verificare, îndrumare şi analiză a procesului educaţional au fost organizate următoarele inspecţii tematice :

• 
  Pregătirea instituţiilor preşcolare către noul an de studii;
  
• 
  Activitatea instituţiilor preşcolare în vederea instituţionalizării copiilor de 5-7 ani;
  
• 
  Respectarea cadrului normativ privind pregătirea preşcolarilor către debutul şcolar
  

Inspecţii de o zi au fost organizate în 28 instituţii. În anul curent de studii au fost efectuate 2 inspecţii frontale în instituţiile preşcolare din localităţile: Hînceşti gr 3, Lăpuşna.

Rezultatele inspecţiilor au evidenţiat :

• 
  implementarea cu succes a obiectivelor curriculare în instituţiie preşcolare din localităţile: Hînceşti gr.1,2,4,6,7, Lăpuşna, Bălceana, Buţeni, Leuşeni, Logăneşti, Stolniceni, Pereni .
  
• 
  mai au rezerve la acest capitol instituţiile preşcolare din localităţil: Sofia, Ivanovca, Horjeşti, Drăguşeni-Noi, Mereşeni, Danco, Sarata -Galbenă gr. 2,3.
  

Dotarea adecvată a procesului educaţional prin centre de activitate este o cerinţă obligatorie pentru toate cadrele didactice:

• 
  amenajarea, dotarea spaţului educaţional, asigurarea funcţionalităţii, la acest capitol putem menţiona instituţiile preşcolare din localităţile Lăpuşna, Bălceana, Pereni, Logăneşti, Stolniceni, Hînceşti gr.1,3,4 ,6,7. Pînă la moment, nu sunt amenajate ariile de învăţare în instituţiile preşcolare din localităţile: Oneşti, Căţeleni, Mereşen, Horjeşti, Ivanovca, Sarata - Galbenă gr. 2, Sofia. În instituţiile preşcolare nominalizate mai sus activităţi integrate nu se practică activitatea copiilor în arii de stimulare, planificările sunt concepute incorect, formarea la nivel de instituţie este sub nivel.
  

Pentru lichidare lacunelor depistate cu cadrele didactice din instituţii s-au organizat consultaţii, activităţi practice, însă fără o implicare şi studiere a surselor metodice existente succese nu se vor înregistra.

Evaluarea cunoştinţelor copiilor trebuie să urmăreasă progresul copiilor în raport cu el . O evaluare eficientă este bazată pe observare sistematică în timpul diferitor momente ale programului zilnic, pe dialogul cu părinţii pe date confirmate de portofoliul copiilor.Urmărirea progresului fiecărui copil este este obiectivul cheie de care este preocupat fiecare cadru didactic . În instituţiile preşcolare din localităţile Lăpuşna, Stolniceni, Hînceşti gr.3,6, Logăneşti, evaluarea cunoştinţelor copiilor are un caracter continuu, despre rezultatele evaluării copiilor se discută la şedinţele Consiliilor Pedagogice, Administaţie. O problemă aparte la capitolul „Evaluare” rămîne a fi problema evaluării în în baza” Standardelor de învăţare pentru copilul de la naştere pînă la 7 ani „

De aceea, în anul curent de studii un obiectiv ce va sta în faţa Direcţiei Învăţămînt va fi evaluarea .

Problema proiectării didactice a fost şi rămîne mereu în atenţia cadrelor didactice din instituţiile preşcolare a raionului. Proiectarea didactică eficientă este ceea ce doreşte să realizeze educatorul împreună cu copii pe parcursul unei activităţi, zile, luni, an, ţinînd cont de obiectivele curriculare. Planificarea eficientă este cheia succesului fiecărui educator. La acest capitol putem menţiona instituţiile preşcolare din localităţile Hînceşti gr1,3.,4 ,6. 7, Lăpuşna; Buţeni, Stolniceni, Pereni, Logăneşti.

Dacă e să ne referim la planificările anuale, lunare, zilnice în instituţiile preşcolare din localităţile Sofia, Sarata- Galbenă, Pogăneşti, Bujor, Mereşeni, Danco, incorect sunt selectate obiectivele de referinţă, nu este o corelare opimă între planul cadru şi curriculum.
Pregătirea către debutul şcolar:

Pregătirea copiilor către debutul şcolar este o problemă actuală şi de soluţionarea ei ar trebui să fie preocupată întreaga societate. Împortantă este problema dată şi prin faptul că de nivelul de pregătire a copiilor către debutul şcolar depinde dezvoltarea ulterioară a personalităţii copilului.

Pregătirea copiilor către debutul şcolar în raion se organizează şi se desfăşoară în baza “Legii învăţămîntului “ art 17 p.7, Regulamentului “ cu privire la pregătirea copiilor către debutul şcolar de la vîrsta de 5 ani “’

În anul curent de studii pregătirea către debutul şcolar s-a realizat în 95 grupe cu un contingent de 2240 copii sau 87 % din numărul total de copii real existenţi în raion. Dacă să facem o specificare pe vîrste apoi situaţia este următoare :

• 
  5-6 ani -982 copii sau 76,7 % ;
  
• 
  6-7 ani -1258 copii sau 97,1 %.
  

În anul 2010 -2011 gradul de înstituţionalizare îl alcătuia - 5-7 ani -81% ;

• 
  6-7 ani -83 %.
  

Dacă să facem o referire la aspectul statistic apoi în localităţile Boghiceni, Bozieni, Căţeleni, Danco, Lăpuşna, Leuşeni, Mireşti, Nemţeni, Obileni, Oneşti, Paşcani, Pervomaisc, Stolniceni, Voinescu gr,1,2, gradul de instituţionalizare a copiilor de 5-7 ani este de 100%.

Un grad mai scăzut de cuprindere a copiilor de 5-7 ani cu pregătirea copiilor către debutul şcolar îl atestăm în localităţile: Cărpineni, Ivanovca. O situaţie aparte în ceea ce priveşte pregătirea copiilor către debutul şcolar se desemnează în Hînceşti, deoarece în conformitate cu datele existente, gradul de instituţionalizare îl alcătuieşte 86 %, se operează numai cu datele de la Centrul medicilor de familie, deoarece APL nu deţine aşa date. De aici şi rezultă supraîncărcarea grupelor pregătitoare pînă la 30-34 copii.

În baza datelor statictice existente putem menţiona următoarele:

• 
  în raion nu există date statistce concrete pentru identificarea numărului de copii , deoarece se atestă o migraţie a copiilor dintr-o localitate în alta şi lipsa unei evidenţe stricte ;
  
• 
  listele copiilor pe ani de naştere sunt luate de la centrele medicilor de familie şi nu de la APL , şi deacea uneori aceste date sunt eronate.
  
• 
  nu este o colaborare între managerii instituţiilor educaţionale în ceia ce priveşte planificare claselor I, şi deaceia clasele sunt completate cu copii de 5,8 -6 ani care nu au o pregătire necesară;
  
• 
  problema pregătirii copiilor către debutul şcolar nu este pusă în discuţie la şedinţele Consiliilor Locale;
  
• 
  în instituţiile preşcolare din localităţile Stolniceni, Mingir, Logăneşti, Lăpuşna, la şedinţele Consiliului de Administraţie a fost pusă în discuţie problema cu privire la gradul de instituţionalizare a copiilor de 5-7 ani .
  

În concluzie la capitolul pregătirea copiilor către debutul şcolar:

Pregătirea copiilor către debutul şcolar în raion se desfăşoară în conformitate cu prevederile „Curriculumul educaţiei copiilor de vîrstă timpurie şi preşcolară „, ,,Standarde de învăţare şi dezvoltare pentru copilul de la naştere până la 7 ani”.

În anul curent de studiu în raion au fost pregătiţi 1258 copii sau 97 ,1 %, care au fost repartizaţi în 95 grupe .

În instituţiile preşcolare din raion sunt create condiţii optime pentru educarea şi instruirea copiilor de 5-7 ani, astfel 84 grupe sau 89 % au fost amplasate în clădiri tip, 9 grupe în clădiri acomadate sau11 % .

Din numărul total de 1258 copii de 6-7 ani ce au frecventat instituţiile preşcolare 184 copii sunt cu CES , 8 copii cu dezabilităţi severe , 212 copii cu disabilităţi de vorbire .

Deşi sunt elaborate planificări anuale , săptămănale , zilnice , eficienţa lor este scăzută , deoarece nu întotdeauna se respectă realizarea obiectivelor curriculare .

Concluzii si propuneri :

Dintre chestiunile rămase ca problemă pentru anul 2013-2014

• 
  crearea condiţiilor optime de educaţie şi instruire a copiilor preşcolari prin :
  
• 
  asigurarea reparaţiilor capitale, curente;
  
• 
  gazificare, construcţia cazangeriilor autonome;
  
• 
  asigurarea cu mobilier;
  
• 
  dotarea cu materiale didactice şi calculatoare;
  

Contingentul de copii:

• 
  instituţionalizarea 100% a copiilor de 5-7 ani în vederea pregătirii către debutul şcolar;
  
• 
  deschiderea grupelor suplimentare reieşind din analiza contingentului de copii din teritoriu;
  
• 
  revederea regimului de lucru a instituţiilor preşcolare din Hînceşti;
  

Cadrele didactice

• 
  asigurarea formării cadrelor didacice;
  
• 
  sporirea eficienţei procesului de atestare.
  

B) Învăţămîntul primar
În anul şcolar 2012-2013 activitatea curriculară şi extracurriculară desfăşurată în învăţămîntul primar a avut ca obiectiv fundamental atingerea standardelor educaţionale impuse de “ Reforma învăţămîntului “ , ca reforma instuţională şi de curriculum.

Obiectivele generale ale învăţămîntului primar au fost direcţionate spre :

• 
  abordarea modernizării în învăţămînt prin prisma formării şi dezvoltării competenţelor, racordate la tendinţele europene;
  
• 
  dezvoltarea integrală a personalităţii elevului de vîrstă şcolară mică;
  
• 
  promovarea valorilor civice;
  
• 
  realizarea educaţiei pentru adaptare la schimbare;
  
• 
  asigurarea gratuită cu manuale a tuturor elevilor din învăţămîntul primar;
  
• 
  promovarea cadrului necesar dezvoltării unor parteneriate interactive;
  
• 
  promovarea,susţinerea , orientarea corectă a cercetărilor ştiinţifico-practice, individuale ale cadrelor didactice.
  

Obiectivele au fost structurate pe următoarele direcţii:

• 
  în plan organizaţional:
  

• 
  proiectare
  
• 
  organizare
  
• 
  control
  
• 
  evaluare
  
• 
  conducere operaţională
  

• 
  în planul resurselor umane:
  

• 
  motivare
  
• 
  implicare
  
• 
  formare
  
• 
  dezvoltare profesională
  

Activităţile desfăşurate au fost selectate în concordanţă cu obiectivele propuse .

Contingentul total de treaptă în anul de studii 2012- 2013 a constituit 4829 elevi/ 221 clase ( în GM Drăguşenii Noi 1 complet cu 3 clase /8 elevi- activitate simultană)

Procesul instructiv/educativ a fost dirijat de un potenţial alcătuit din 237 învăţători:

• 
  cu studii superioare – 136;
  
• 
  cu studii superioare incomplete-2;
  
• 
  cu studii medii speciale -99.
  

Ponderea personalului didactic calificat cu pregătire psihopedagogică adecvată şi care predau în specialitate este de 98,41%.

8 învăţători sunt deţinătorii gradului didactic I ; 98 posedă gradul didactic II.

87,3 % din învăţători au un staj mai mare de 15 ani, adică îşi continuă activitatea pe parcursul mai multor cicluri. În cazul dat putem vorbi despre un proces educaţional realizat în parametrii diagnozei , analizei şi perspectivei.
Activităţile destinate monitorizării realizării demersului didactico-metodic în baza noului Curriculum modernizat au presupus urmărirea coerenţei dintre subcompetenţe şi finalităţile treptei primare, pertinenţei în formularea obiectivelor operaţionale, selectarea conţinuturilor. Pentru a face concluziile cele mai potrivite, reale şi concrete, s-au urmărit proiectările de lungă durată , proiectările zilnice, realizarea demersului educaţional. În aspect pozitiv se poate remarca că o bună parte din învăţători se orientează activ spre formarea de atitudini şi comportamente, spre dezvoltarea de competenţe, stăpînesc într-un grad corespunzător conţinuturile ştiinţifice ale disciplinelor prevăzute în curriculumul şcolar. De rînd cu aceasta a rămas ca problemă :

• 
  asimilarea noilor terminologii, aplicarea unor compartimente ale curriculum-ului este dificilă, ca rezultat peste 60 % dintre învăţătorii evaluaţi au recurs la preluarea proiectărilor de lungă durată ; se înregistrează un şir de puncte slabe la acest capitol;
  
• 
  utilizarea de cele mai multe ori iraţională a auxiliarului didactic , propus pentru realizarea competenţelor curriculare;
  
• 
  coerenţa modestă dintre subcompetenţe, conţinuturile curriculare şi produsele acestuia;
  
• 
  se încurcă obiectivele operaţionale cu sarcini de învăţare;
  
• 
  sunt utilizate multe strategii, deseori fără finalitate;
  
• 
  nu e dezvoltată etapa de debrifare şi conexiunea inversă;
  
• 
  sarcinile la extensie nu poartă un caracter individualizat şi diferenţiat.
  

2.Realizarea Planului de învăţămînt

Procesul educaţional în clasele I-a- a IV-a s-a desfăşurat conform Planului de învăţămînt pentru anul şcolar 2012-2013 .În urma acţiunilor de monitorizare putem conchide:

• 
  majoritatea echipelor manageriale au asigurat condiţii optime pentru aplicarea Planului- Cadru. Raportate la Planul- cadru , disciplinele opţionale oferă în unele şcoli ( LT “ A. Donici”,GM Fundul Galbenei,LT “ Şt. Holban”) posibilităţi reale pentru realizarea caracterului transdisciplinar, pluridisciplinar curricular ; oferă asigurarea parcursurilor individuale ale elevilor, potrivit intereselor şi aptitudinilor lor. Conform principiului flexibilităţii şi al parcursului individual, se asigură realizarea curriculum-ului la decizia şcolii, potrivit resurselor umane şi materiale de care dispune instituţia.
  
• 
  din cele 391 ore opţionale planificate s-au realizat 384 ; vacante -7 ( LT “ M. Sadoveanu”- 1 oră,GM Boghiceni-2 ore,GM Stolniceni-1oră, GM Secăreni-3 ore)
  
• 
  cele mai solicitate discipline au rămas a fi :
  

“ Matematica distractivă”- 132 clase / 2464 elevi

“ Arta discuţiei” – 127 clase / 2519 elevi

• 
  diverse opţionale au fost selectate în şcolile:
  

“ Coregrafie”- LT “ Universum” , LT “ M. Eminescu” , GM Fundul Galbenei, LT „ A. Donici”;

„ABC-ul economic” -LT „ A. Donici”;

„ Omul şi mediul ambiant”- ŞP Şipoteni,GM Buţeni, GM Obileni, LT Lăpuşna, LT „ Şt. Holban”;

„ Folclor”- GM Fundul Galbenei, GM Obileni, GM Nemşeni, GM nr.2 Cărpineni, GM Mereşeni, GM Ivanovca;

„ Arta dramatică şi de imitaţie”-LT „ Şt. Holban”;

„ Religia”- GM Sofia, LT Bobeica, GM Buţeni, GM Negrea, GM Voinescu, LT „ S. Andreev” Cioara.

• 
  de rînd cu aceasta, mai sunt probleme la capitolul curriculei şi proiectărilor de lungă durată;nu au fost aprobate curricule la disciplinele opţionale din toate instituţiile;
  
• 
  oferta de opţionale pentru anul şcolar următor nu este aprobată în termenii prevăzuţi de Metodologia de aplicare a Planului Cadru;
  
• 
  în selectarea opţionalelor nu se ţine cont de solicitările elevilor şi părinţilor , ci doar interesul învţătorului; nu sunt invitaţi specialişti versaţi în anumite domenii;
  
• 
  se propun ore opţionale care nu sunt indicate cu titlu orientativ în Plan, fără a fi aprobate de DÎ;
  
• 
  orele opţionale realizate nu corespund conceptelor de bază.
  

3. Formarea continuă a cadrelor
În conformitate cu proiectul de activitate în luna august tradiţional s-au organizat întrunirile metodice ale învăţătorilor claselor primare, care au vizat stabilirea direcţiilor de organizare calitativă a procesului educaţional. Învăţătorii au stabilit ca prioritar:

• 
  Continuarea politicii de centrare a demersului didactic pe formare şi dezvoltare de competenţe în contextul implementării curriculum-ului modernizat prin crearea condiţiilor favorabile de dezvoltare a propriului „eu” în colectivul de elevi.
  
• 
  Dezvoltarea cadrului participativ al demersului didactic prin gradul sporit de implicare a elevilor în proces şi respectării caracterului democratic al acestuia.
  
• 
  Asigurarea dezvoltării unei personalităţi integre drept rezultat al exploatării valenţelor educative ale conţinuturilor didactice.
  
• 
  Sporirea randamentului şcolar prin implementarea eficientă a tehnologiilor centrate pe elev.
  

Dintre activităţile destinate formării învăţătorilor putem menţiona :

1. 
   Seminare metodice în domeniul “ Metodologia implementării curriculum-ului” :
   

• 
  Dezvoltarea competenţelor de predare centrată pe formarea de competenţe –cheie, prin abordarea creativă a curriculumului şi manualeleor şcolare.
  
• 
  Evaluarea- premisă de orientare şi optimizare a învăţării.
  

Seminarele au constat din 2 părţi: teoretică şi practică.

Seminarele teoretice au avut ca obiective:

• 
  Definirea noţiunulor- cheie: competenţă de predare, manual şcolar;
  
• 
  Formularea funcţiilor elevului şi a profesorului în raport cu manualul;
  
• 
  Abordarea evaluării continuie ca proces permanent de măsurare-apreciere-decizie în actul educaţional;
  
• 
  Motivarea elevilor în învăţarea continuă şi structurarea capacităţilor propriei învăţări.
  

Partea practică a fost organizată în Gm Căţăleni şi GM Logăneşti. În desfăşurarea seminarului au fost implicaţi învăţătorii: Guba Raisa, Secu Ana, Tataru Svetlana, Roşca Eugenia din GM Logăneşti; Pisarenco Mariana şi Cozlan Stela din GM Căţăleni care au prezentat ore demonstrative în cheia obiectivelor seminarului.

Numărul total de cadre implicate direct în formare a fost 164, adică 67 % din numărul total, mizîndu-se pe formarea tip “ Cascadă”.

2. Seminarele teoretice în cadrul “ Şcolii tînărului pedagog”( pentru cei 14 tineri specialişti în învăţămîntul primar), care au avut următoarea tematică:

• 
  Curriculum-ul modernizat şi proiectarea didactică.
  
• 
  Condiţii de bază în asigurarea unui demers educaţional eficient.
  
• 
  Curriculum-ul modernizat şi evaluarea randamentului şcolar.
  

3 Studierea şi promovarea experienţei avansate ( Tamaşciuc Elena, grad didactic Unu, LT Lăpuşna).

4.Au beneficiat de cursuri de perfecţionare la IŞE 23 învăţători ,ProDidactica-5 învăţători la clasele primare.

4.Atestarea cadrelor

Prezentăm datele statistice cu referire la capitolul respectiv :

	Programaţi pentru atestare	Atestaţi
Conferirea gr.I	0	0
Confirmarea gr.I	0	0
Conferirea gr. II	3	3
Confirmarea gr.II	16	16

Modificarea Regulamentului de atestare a cadrelor a impulsionat formarea cadrelor şi certificarea respectivă, a demonstrate creşterea interesului pentru participare în diverse activităţi destinate acumulării de credite la nivel local şi raional. S-au evidenţiat printr-o prestaţie înaltă dnele Cucereanu Galina ( GM Mereşeni), Levinschii Nina ( GM Stolniceni), Grubleac Valentina( LT “ D. Cantemir”), Şincu Angela( LT “ S. Andreeev”).

De rînd cu aceasta, Regulamentul a impus administraţiile instituţiilor şi unele cadre să considere drept credite activităţi nerelevante( simple asistări la şedinţe, participări la tot felul de comisii, “ elaborări “ de curricule la disciplinele opţionale).