Capítulo III : informe colombia

La institucionalización de la Educación Intercultural bilingüe en Chile: contexto, situación actual, desafíos. En Patrimonio Cultural Mapunche. Derechos culturales y patrimonio cultural mapuche, volumen II. Compiladores, Durán, T., Catriquir, D., Hernández, A. Universidad católica de Temuco. Proyecto financiado por el Fondo del Libro.

150 Para mayores detalles de este Programa y del PMI, ver Informe Completo de Chile sobre Análisis de las Políticas Educativas en Primera Infancia Referidas a Transiciones.

151 Programa de Articulación Pre-Básica y primeros años de Educación con incorporación de la familia. Ministerio de Educación-Cpeip-Cide. 1995.

152 Francisco Álvarez, F. (1999). Articulación y Educación. Revista de Educación Perspectiva, 13.

153 Extraído textualmente de página institucional.

154 Los artículos 38 a 53 de la Ley Indígena, establecen la creación de la Corporación Nacional de Desarrollo Indígena (Conadi), precisando su naturaleza, objetivos, organización y diseño institucional.

155 El concepto “población rural” que se maneja desde los sistemas estadísticos en el país, agrupa y/o incluye a las comunidades indígenas y de frontera. La invisibilidad de las comunidades indígenas comienza en los registros de nacimiento y en los censos que sub registran notoriamente a sus miembros. en el Perú sólo el Censo Nacional del año 1993 contó con el criterio de pueblos indígenas, que lamentablemente luego de más de una década no se ha vuelto a considerar

156 III Censo Nacional Agropecuario 1994 e informe del Programa de Repoblamiento Mimdes.

157 El Censo del año 1993 es hasta la fecha el único que consideró la categoría de lengua materna que habla el jefe de hogar para identificar a la población indígena.

158 INEI – CPV 2005

159 Trivelli (2000) asume el indicador de lengua materna hablada por el jefe de hogar o cónyuge para identificar a los hogares indígenas.

160 Inei – CPV 2005.

161 Inei – Compendio estadístico 2007.

162 El informe toma como referencia los datos el Monin 2004.

163 El Plan Nacional de Educación para Todos 2005 – 2015, señala que desde el punto de vista del acceso a los alimentos, una alta proporción de hogares (del 41 al 62%) no alcanzan a cubrir una canasta básica.

164 Estudio de Oferta de servicios de atención infantil – Ministerio de Educación, 2007, en base al Compendio estadístico 2005 – Inei – Censo 2005 – La referencia está en base al grupo de 0 a 5 años.

165 La referencia está en base al grupo de edad de 0 a 5 años.

166 Encuesta Nacional de Demografía y Salud Familiar para el año 2000.

167 Los Centros de Emergencia Mujer, están promovidos por el Ministerio de la Mujer y Desarrollo Social a través del Programa Nacional contra la Violencia familiar y Sexual. Son servicios públicos especializados y gratuitos, de atención integral y multidisciplinaria, para víctimas de violencia familiar y sexual que se encuentran en diferentes distritos del territorio nacional. Están promovidos por el Ministerio de la Mujer y Desarrollo Social.

168 La información disponible del Censo 1993 no incluye a los niños entre 0 – 4 años.

169 Ministerio de Educación – Indicadores de estadística básica 2006.

170 Idem.

171 En el 2001 se tuvo una remuneración promedio de S/. 784.16 ( US$ 290) y en el 2005 el promedio de las remuneraciones fue S/. 1 149,74 (US$ 425), a los maestros que trabajan en áreas rurales se le asigna un incentivo de S/119.00 (US$ 44) mensuales.

172 Consejo Nacional de Educación, en alusión a la carrera pública magisterial.

173 Porcentaje de matriculados en un cierto nivel educativo con edad mayor en dos o más años a la edad establecida para el grado en curso.

174 Para evitar las distorsiones que pueden provocar las diferencias de edad entre los niños que cursan el primer grado, sólo se ha considerado a aquellos que lo hacen en la edad correspondiente (6 años). Así también, cabe destacar que la única condición que define la pertenencia de un niño a alguna de las muestras seleccionadas, depende de su situación educativa el año anterior al que ingresó a la primaria.

175 El Informe de la Jornada y acta de acuerdos de la reunión del proyecto en Washington (dic. 2007), señala que ante los cuestionamientos acerca de ¿Qué es transición? ¿Cómo definimos la transición?, se estableció que las variables que interesa que se tomen en cuenta se relacionan con permanencia en el sistema educativo, cambiar la trayectoria del fracaso escolar, evaluar logros de aprendizaje, promover un proceso satisfactorio para el niño y la niña.

176 Los elementos conceptuales fueron presentados en el capítulo I.

177 Resolución Ministerial N° 0190-2007-ED, aprobado el 9 de Mayo del 2007.

178 Lineamientos de política de la educación Bilingüe Intercultural. Ministerio de Educación. Dirección Nacional de Educación Bilingüe Intercultural – Dinebi – 2004.

179 Lineamientos de política de la educación Bilingüe Intercultural. Ministerio de Educación. Dirección Nacional de Educación Bilingüe Intercultural – Dinebi – 2004.

180 La información completa se puede ver en www://pen.cne.gob.pe

181 Este componente se encuentra presente en documentos de política como: Acuerdo Nacional aprobado por Decreto Supremo N° 105-2002-PCM;Ley General de Educación N° 28044; Proyecto Educativo Nacional aprobado por RS N° 001-2007-ED; Plan Nacional de Acción por la Infancia y la Adolescencia aprobado por Ley 28487; Plan Nacional de Lucha contra la pobreza; Plan Nacional de Educación para Todos aprobado por RM No 0592 –2005 ED; Ley del equilibrio financiero del presupuesto 2008; Ley de la Estimulación prenatal y temprana - Ley N° 28124 – Minsa; Ley de fortalecimiento de la familia 2004-2011 - Ley N° 28542; Plan Nacional de apoyo a la familia (2004 – 2011) aprobado por DS 006 – 2004- Mimdes ; Ley orgánica de municipalidades Nº 27972.

182 El Programa Nacional Wawa wasi, promovido por el Ministerio de la Mujer y Desarrollo Social, ofrece un Servicio de Cuidado Diurno en donde los niños son atendidos en un lapso de 8 horas y reciben tres raciones de alimentos diario diferenciadas por grupos de edad. Los niños desarrollan actividades de aprendizaje infantil temprano y reciben acciones preventivas en salud. Para las acciones en salud cuentan con un Convenio marco suscrito con el Minsa y a través de él se efectúa el control de peso y talla de los niños y niñas.

183 Censo General de Población, Instituto Nacional de Estadísticas INE- 2001. La proyección de habitantes para el año 2007 estima 27.483.208 personas.

184 Este programa es desarrollado por el Servicio de Atención Integral a la Infancia y a la Familia (Senifa), adscrito al Ministerio del Poder Popular para la Educación (MPPE).

185 Fuentes: Proyecciones del Instituto Nacional de Estadística, Cifras aportadas por la Dirección General de Educación Inicial y cálculos propios. Estos datos deben ser tomados como estimaciones.

186 Fuente: Dirección de Educación Indígena estado Amazonas. 2008.

187 El estado Amazonas concentra 19 pueblos indígenas.

188 Bruni, C., Josefina et al. (2001). Los maestros en Venezuela: carrera e incentivos. Caracas: BID-Iesa.

189 Idem.

190 Terán de Ruesta (2008). Op. Cit.

191 Traducción al español de Oskar Llano, Centro Internacional de Idiomas, Global Training. Manizales-Colombia.

192 Inep: Instituto Nacional de Estudios e Investigaciones Educativas Anísio Teixeira. Estadísticas sobre la educación escolar indígena en el Brasil-Brasilia: Instituto Nacional de Estudios e Investigaciones Educativas, 2007.

193 Tenemos siete universidades públicas ofreciendo estas licenciaturas y nuevos cursos a partir de 2007.

194 Para el año 2006 fueron R$ 18 millones (de reales) para las secretarías de educación estatales y municipales.

195 Documento asignado por el Consed y por el MEC.

196 Datos del IBGE.

197 Consed (2005). Carta del Amazonas. Manaus. A. M.

198 MEC (2007). Plan de Desarrollo de la Educación. Razones, principios y programas, p. 6.

199 Abril indígena (2008). Manifiesto a favor de una educación escolar indígena de calidad.

200 En conformidad con el artículo 227 de la Constitución Federal de 1988.

201 De Sousa Santos, B. (2002). En Feldman-Bianco, B. & Capinha, G. (2000), p. 36. Cita de cita Dalmolin. Trabajo presentado en la 1ª Conferencia internacional de Educación – Multiculturalismo, Diferencias y Convivencia. Por una cultura del “Otro”. Semed/Ribeirão Preto.

202 Dalmolin, G. (2002). Colonialismo, política educativa y la escuela para los pueblos indígenas. Campo Grande, UCDB.