Carolina Fernandes 1

Carolina Fernandes

 

Linguagem & Ensino, Pelotas, v. 21, n. 2, p. 17-39, jul./dez. 2018                                                                               35 

 

Permanece  a  ideia  de  individualidade  do  texto,  apontando  o  autor  da  notícia  como 

“simpatizante” ou não de uma causa, o que podemos interpretar por “se identifica ou não 

com  tal  formação  ideológica”.  As  palavras  “libertar”  e  “invadir”  também  representam  FDs 

antagônicas,  análise  esta  produtiva  para  abordar  a  falsa  neutralidade  da  mídia  a  qual 

mencionávamos mais acima.   

Por  fim,  esse  capítulo do  volume  1 de  “Português:  contexto,  interlocução  e  sentido”, 

resguardados os desvios teóricos, parece-nos um material possível para o ensino do discurso 

no âmbito escolar. Sua proposição de atividades de leitura e análise pode ser explorada com 

vigor  crítico,  provocando  a  reflexão  no  sujeito-aprendiz  sobre  as  relações  sociais  e  as 

produções de sentido que nela circulam. O que nos intriga é sobre este ser um tópico dentro 

de uma unidade e não permear todo o livro ou os demais volumes da mesma coleção

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, o que 

deixa ao professor a escolha de abordar aquela unidade integralmente ou não.  

Então, fazer o discurso perpassar toda a prática pedagógica fica a critério do professor, 

no modo como ele abordará os outros tópicos, como lerá os textos literários, como ensinará 

a gramática aos seus alunos. Nesse ponto é que entramos na perspectiva do ensino com a AD.