Colloque 2 les nouvelles technologies dans l'enseignement superieur

Références

BRACEWELL et LAFERRIÈRE (1996): L'apport des nouvelles technologies de l'information et de la communication (NTIC) à l'apprentissage des élèves du primaire et du secondaire. Revue documentaire. RESCOL/SCHOOLNET. Réginald Grégoire Inc. Article télé-accessible via l'adresse:

http://www.fse.ulaval.ca/fac/tact/fr/html/apport/apport96.html
DE CORTE, E.; GEERLIGS, C.T.; LAGERWEIJ N,. A. J.; PETERS, J.J. et VANDENBERGHE, R. (1979): Les fondements de l'action didactique. Ed. A. DE BOECK, Bruxelles.
GRATZ, Z. S. et Coll. (1993): Attitudes and Achievement in Introductory Psychological Statistics Classes: Traditional versus Computer-Supported Instruction. In Teaching of Psychology: Ideas and innovations. ERIC N°: ED365405.
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HEMBREE, R. et DESSART, D. J. (1992): Research on Calculators in Mathematics Education. In Calculators in Mathematics Education. Ed. Ch. R. HIRSCH, NCTM. 1992 Yearbook. USA.
Henchey, N. (1998): Technologie. Université McGill, Faculté d'Éducation. In SIREC (Système d'Information et de Recherche sur l'Éducation au Canada): http://www.schoolnet.ca/ceris/f/Tech4.html (visité le 02.04.2000).
Larose, F., Lenoir, Y., Grenon, V., Lafrance, S., Roy, G.R., (1998): Du discours officiel à la prise en considération des attitudes des clientèles face à l'informatique en pédagogie universitaire. Bilan d'une enquête menée à la Faculté de l'éducation de l'Université de Sherbrooke. In ÉDUCATECHNOLOGIQUES. Article télé-accessible via l'adresse: http://www.fse.ulaval.ca/fac/ten/reveduc/ (visité le 04.04.2000).
Lusalusa K. T., S. (02/1998): Contribution à l'étude d'indicateurs de performances dans l'apprentissage de la statistique. Recherche évaluative réalisée à la transition de l'enseignement secondaire et universitaire belge. Thèse de doctorat. Université Libre de Bruxelles.
LUSALUSA K. T., S. (1999): Sur les acquisitions connexes induites par une technologie d'information et de la communication auprès de l'apprenant universitaire. In Scientia Paedagogica Experimentalis. 36^th Vol. N° 2, 1999.
MUCCHIELLI, R. (1979): Le questionnaire dans l'enquête psychosociale. Connaissance du problème et applications pratiques. Les Éditions ESF (6è éd.). Paris.
Sharma, M. M. (1980): A study of the use of hand-held calculators and computer managed instructions in development sections of a college algebra course. Ohio University; Ph. D.
TOURNEUR, Y. (1975): Effets des objectifs dans l'apprentissage. Etude expérimentale. Ministère de l'Education Nationale et de la Culture Française. Direction Générale de l'Organisation des Etudes.
Vitrine APO & partenaires (1998): Guide d'utilisation de l'inforoute FTP et de navigation sur Internet. Document télé-accessible via l'adresse: http://ntic.org/formation/methode.html.

Appendice: Appréciation, par les apprenants, de l’outil d’apprentissage utilisé³⁷

Nom et prénom: ..........................................................................................Date:..................

Niveau d’études: ..............................................................................................................….....

Faculté et université: ............................................................................................................

Dans chaque question, sélectionnez la meilleure réponse pour vous et encerclez-la. Si la question vous paraît inappropriée, laissez-la en blanc.
UTILITÉ, VÉRIFIABILITÉ ET INCITABILITÉ

I. L’usage de calculatrices dans le cours de Statistique et Informatique Appliquées:

5. était très utile; me donnait la possibilité de vérifier mes réponses et m’encourageait à travailler plus.

4. était très utile dans la vérification et m’encourageait.

3. était très utile mais faisait une petite différence.

2. n’était pas très utile et compliquait ma participation à ce cours.

1. on ne devrait pas utiliser la calculatrice du tout.
UTILITÉ ET COMPRÉHENSION DE LA MATIÈRE DU COURS

II. L’usage de la calculatrice dans ce cours:

5. était très utile dans la compréhension des concepts de ce cours.

4. était très utile dans la compréhension des concepts.

3. ne fit aucune différence.

2. fut un obstacle dans la compréhension des concepts.

1. on ne devrait pas utiliser la calculatrice.
APPROPRIATION DE L’OUTIL ET PROGRESSION

III. J’ai utilisé la calculatrice:

5. dans tous mes exercices (devoirs) à domicile et mes interrogations, et cela améliora significativement mon avancement dans ce cours.

4. dans tous mes exercices à domicile et mes interrogations, et cela améliora mon avancement.

3. quelques fois, et cela ne fit aucune différence dans mon avancement.

2. quelques fois, et cela me mit dans la confusion plutôt que de m’aider dans la compréhension.

1. nulle part.
CHOIX

IV. Si deux sections d’un cours sont offertes, l’une avec calculatrice et l’autre sans calculatrice (toutes choses restant égales par ailleurs) je voudrais:

5. choisir définitivement la section avec calculatrice.

4. choisir probablement la section avec calculatrice.

3. peu importe la section que je choisis.

2. choisir probablement la section sans calculatrice.

1. choisir définitivement la section sans calculatrice.
TAUX D’INTERVENTION

V. Je voudrais proposer que le pourcentage suivant du cours de Statistique dans mon programme soit adopté pour utiliser la calculatrice.

5. 100%.

4. 75%.

3. 50%.

2. 25%.

1. 
   0%.
   

@KADEMIA

UN PROJET D'ENSEIGNEMENT FLEXIBLE

Pedro L. ROMERA

[e-mail]

Université Polytechnique de Catalogne (UPC) – Espagne

I - Réalisation.

Le matériel didactique qui est présenté est l'œuvre d'une équipe de professionnels formée par les personnes citées ci-dessous par ordre alphabétique:

Montserrat Badía (informaticienne), Carlos Charro (informaticien), Antonio Ferrer (ingénieur industriel), Ricardo García (ingénieur industriel), Antoni Gordillo (ingénieur industriel et professeur de l'UPC), Raquel Insa (économiste et professeur de l'UPC), Carlos Ors (informaticien), Ermanno Parodi (linguiste et professeur de la UNIGE), Romà Puiggermanal (ingénieur industriel et professeur de l'UPC), Pedro Romera (économiste et professeur de l'UPC), Mª. Nuria Salán (chimiste et professeur de l'UPC), José Mª Sallán (ingénieur industriel et professeur de l'UPC), Miguel A. Sánchez (ingénieur industriel et professeur de l'UPC).
L'auteur de cette communication est également le directeur du projet.