3 - Examen des propositions :
Rappel des répartitions de rédaction :
Compétence 1 :
Monique Joly + Brigitte Renouf
Pierre-Yves Cachard + Christophe Péralès
Compétence 2 :
Perrine Cambier Meerschman+ Annie Schaller
Compétence 3 :
Christine Balliet
Hélène Chaudoreille + Hélène Josse
Compétence 4 :
Hélène Chaudoreille + Hélène Josse
Christine Balliet
Pierre-Yves Cachard + Christophe Péralès
Compétence 5 :
Monique Joly + Brigitte Renouf
Perrine Cambier Meerschmann + Annie Schaller
A - Compétence 1 : identifier et caractériser un besoin d’information
Contributions par Pierre-Yves Cachard (PYC) et Christophe Pérales (CP) d'une part, Brigitte Renouf (BR) et Monique Joly (MJ) d'autre part. La forme très différente adoptée par les deux propositions de rédaction a rendu difficile l’exercice de comparaison/confrontation prévu.
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Insertion de la définition d’une première stratégie de recherche dans la proposition BR/MJ : Ce sera finalement plutôt à traiter dans la compétence 2. Catherine Duffau signale qu’il faut bien distinguer à ce stade la problématisation de la recherche d’information. La mise en place d’un premier plan d'une méthode de travail tant que les premiers résultats de recherche ne sont pas obtenus.
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Vocabulaire utilisé : sujet vs problématique. Très difficile d’arrêter un lexique cohérent, les situations de départ pour la recherche d’information (cours à compléter ou approfondir, dossier documentaire ou mémoire de recherche, sujet d’exposé, etc.) Louis De Carbonnières propose d’utiliser le terme académique courant et générique d’exercice.
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Les items 1.1.1 et 1.1.2 proposés par PYC/CP sont très proches, le second réalisant le premier. Formulation choisie : «après avoir réfléchi à son exercice, il repère son besoin d'information en confrontant cet exercice avec l'état actuel de ses connaissances » et «il explore les sources d'information générales pour se familiariser avec son exercice».
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1.1.3 et 1.1.5 : savoir faire : « Traduire le problème dans le vocabulaire le plus approprié et Rechercher et obtenir un avis d’expert » dans le document MJ/BR : formulation retenue « durant cette démarche, il s'entretient avec d'autres personnes (étudiants, enseignants, bibliothécaires, etc.) pour cerner son besoin d’information ou s’assurer de la pertinence de ses critères de recherche ». Décision : fusion des items 1.1.3 et 1.1.5
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1.1.4 : inchangé (il réévalue en le précisant ou modifiant son besoin d’information pour aboutir à une recherche exploitable.).
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Difficulté à formaliser et caractériser le stade initial : prendre conscience que l’on a un besoin d’information. Pas de solution identifiée en séance.
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1.2 : L’étudiant comprend l’objectif de sa recherche, et la portée et la pertinence des différentes sources d’information à interroger. Débat autour de la notion de « portée » et problème de l'usage googlisé du catalogue de BU : équilibre à trouver entre le fait d’éviter de plaquer des règles de bibliothécaires sur les pratiques des étudiants et la nécessité pour autant d’aboutir à une amélioration (qui se traduit le plus souvent par une correction) de ces pratiques.
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1.2.1 : Formulation retenue « Il comprend comment l'information est organisée et produite pour identifier les différentes sources disponibles»
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1.2.2 : Formulation retenue «Il différencie et évalue les différentes sources possibles d'information pour privilégier les plus adaptées à son besoin »
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1.2.3 : Formulation retenue : « Il identifie la nature, les objectifs et le niveau d'expertise du contenu des sources interrogeables »
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1.2.4 : Inchangé (il sait distinguer les sources primaires des sources secondaires, et leur importance respective pour chaque discipline)
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1.2.5 : Formulation retenue «il replace le contexte et les enjeux de l’exercice dans la discipline »
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1.2.6 : Formulation retenue « l'étudiant sait réévaluer ses besoins d'information à la lumière des premiers résultats de recherche obtenus »
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1.3 : Supprimé car redondant avec la dimension itérative de l'item 1.2.6
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1.4 : Formulation retenue « L'étudiant utilise diverses sources d'information pour clarifier ses choix »
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