Comunicaciones presentadas
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- ÍNDICE Y ORDEN DE COMUNICACIONES
- COMUNICACIÓN 1 INSERLAB, formación universitaria para la inserción sociolaboral
- Tarek Lutfi Gelabert Técnico Servicio Recursos Educativos Universitat Rovira i Virgili Introducción
- El modelo de aprendizaje INSERLAB
- Formación en el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)
15 y 16 de noviembre de 2018 COMUNICACIONES PRESENTADAS GRUPO 6 EXPERIENCIAS UNIVERSITARIAS DIRIGIDAS A PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL 
Descripción Los jóvenes con discapacidad intelectual son una excepción en el acceso a la educación universitaria. Sin embargo, algunas universidades en algunos países, han desarrollo experiencias formativas dirigidas a la inclusión de este grupo en el ámbito universitario. España ha puesto en marcha desde hace años iniciativas en este sentido, con el objetivo de ofrecer formación especializada en el entorno universitario a los jóvenes con discapacidad intelectual, ampliando así el rol inclusivo de las propias universidades. Objetivos:
ÍNDICE Y ORDEN DE COMUNICACIONES
COMUNICACIÓN 1
Ángel Belzunegui Eraso Director Cátedra Inclusión Social Universitat Rovira i Virgilli Teresa Torres Coronas Personal docente investigador Universitat Rovira i Virgilli Tarek Lutfi Gelabert Técnico Servicio Recursos Educativos Universitat Rovira i Virgili Introducción El acceso a un trabajo remunerado y a la independencia económica de los jóvenes con discapacidad intelectual es un derecho que se intenta garantizar a través de medidas de discriminación positiva (Bjelland et al., 2010). Desde el punto de vista de la teoría económica, su exclusión como miembros de pleno de derecho de la población activa se materializa en una menor creación de riqueza. Según el Banco Mundial la pérdida ocasionada a nivel mundial de PIB varía entre 1,5 y 2 billones de dólares anuales (Metts, 2000). En las últimas décadas, y como consecuencia del avance en los derechos civiles (United Nations, 2006), del desarrollo de políticas públicas inclusivas (European Commission, 2010), y de la nueva estrategia presentada en mayo de 2017 por la Comisión Europea para una educación de calidad e inclusiva en todos los niveles, los países miembros de la Unión Europea implementan medidas para reducir las barreras a la inclusión laboral, incluidas las relacionadas con el acceso a la educación a lo largo de la vida. Y es aquí donde la universidad debe jugar un papel destacado. La Cátedra de Inclusión Social de la URV refleja el compromiso social de la Universidad, a través de la generación y la transferencia de conocimiento, con las entidades que se ocupan de la inclusión social, con las instituciones locales y con la sociedad en general. La Cátedra ha diseñado el programa Orientación Profesional para la Inserción Socio-Laboral: Descubriendo intereses personales, competencias y oportunidades de empleo (en adelante INSERLAB) por su compromiso con la inclusión social. INSERLAB es una propuesta de título propio de la URV cuyo valor añadido descansa en el desarrollo competencial de las personas y el descubrimiento de vocaciones. INSERLAB se orienta al desarrollo de las habilidades y competencias transversales que facilitan el crecimiento personal y la inserción laboral. En paralelo se llevan a cabo acciones de orientación académica y profesional dirigidas al descubrimiento de intereses y motivaciones. Aquí juegan un papel clave el plan de tutorización y el módulo de talleres vocacionales, vinculados a las actividades de vida universitaria. Con el Diseño universal del aprendizaje el programa garantiza la inclusividad y la equidad. A continuación, se detallan el plan docente y los aspectos diferenciados del programa INSERLAB y la formación previa recibida por el profesorado. El modelo de aprendizaje INSERLAB El programa INSERLAB cuenta con tres módulos formativos interrelacionados y complementados con actividades de vida universitaria, apoyadas en un programa de mentoría, en el que participan estudiantes de la URV de manera voluntaria. Todas las asignaturas y actividades están conectadas con los objetivos generales de aprendizaje –la adquisición de competencias y la definición de un proyecto profesional (ver Figura 1). Figura 1. El modelo de aprendizaje INSERLAB Fuente: Elaboración propia El primer módulo del programa, Habilidades socio-emocionales, se centra en el desarrollo de habilidades sociales y emocionales de carácter transversal, de utilidad a nivel personal y la laboral. El segundo, Habilidades socio-laborales, se focaliza en competencias laborales e incluye asignaturas relacionadas con la TIC y la ofimática, el trabajo en equipo, las relaciones laborales, y la seguridad y salud laboral. Finalmente, el tercer módulo, Taller de Orientación Vocacional, ofrece a los estudiantes talleres prácticos para despertar vocaciones, más una asignatura orientada a tratar aspectos prácticos de la búsqueda de empleo. Desde las diferentes asignaturas se trabaja el entrenamiento cognitivo para desarrollar la memoria y atención, el razonamiento, la capacidad de gestión de la información, y la capacidad de organización y planificación. Dado que el objetivo último de INSERLAB es la incorporación de los participantes en el mercado laboral ordinario como personas de pleno derecho se sigue un enfoque de inserción laboral centrado en la persona. Esto implica conocer las necesidades, aspiraciones, talentos y habilidades de la persona como base para contactar con potenciales empleadores (Parmenter, 2011). La Figura 2 permite ver cómo el plan docente se complementa con este enfoque de gestión de carrera. Figura 2. El modelo INSERLAB para una inserción eficaz Fuente: Elaboración propia Las actividades de vida universitaria persiguen la plena integración de los/as participantes en la comunidad URV y crear sinergias con el plan docente. Suponen “un entrenamiento para la interacción en entornos no protegidos (…) y ofrece oportunidades de aprendizaje de las distancias y los modos relacionales adecuados en contextos integrados” (Pedro-Viejo, López-Riobóo & García Sanjuán, 2015, p.33). Por ello, se programan las siguientes actividades:
Método docente En la actualidad, existe un amplio consenso sobre la necesidad de dominar la materia a enseñar y el método pedagógico para escoger el que mejor se adapte a los resultados de aprendizaje. Como señala Bourner (1997), “los métodos docentes no son un fin en sí mismo, sino que son instrumentos para un fin. Son el vehículo que utilizamos para liderar a nuestros estudiantes a unos resultados de aprendizaje concretos.” (p. 344). La Tabla 1 recoge las metodologías a aplicar teniendo en cuenta los objetivos de aprendizaje de las distintas asignaturas del Plan docente de INSERLAB. Tabla 1. Métodos y objetivos de aprendizaje
Fuente: Elaboración propia
La exposición oral es el método docente deductivo por excelencia. Proporciona información de manera ordenada, actualizada y sintética, propicia la comprensión de conceptos, hechos, relaciones y procesos y, suscita el interés y la curiosidad. Para el desarrollo de los temas teóricos INSERLAB combina exposiciones clásicas con dinámicas activas centradas en problemas, conferencias invitadas al aula y vídeo-entrevistas que posibilitan la creación de relaciones a largo plazo con empresas y entidades del territorio añadiendo valor tanto al contenido del curso como al propio modelo pedagógico.
INSERLAB utiliza el aprendizaje cooperativo basado en problemas ya que facilita la adquisición de habilidades como la comprensión lectora, la capacidad de análisis, de síntesis y de relación de información (Jofré y Contreras, 2013). Se fomentan también la discusión y los debates, para crear en el aula un ambiente de compromiso que contribuye a transferir la responsabilidad del aprendizaje al alumnado, pasando de un enfoque pasivo a otro más activo (Snider y Schnurer, 2002). Los debates también conllevan el desarrollo de habilidades para la comunicación oral porque “el debate no sólo implica decidir qué decir sino también cómo decirlo” (Roy y Macchiette, 2005, p. 265). Todo ello en un entorno que fomenta la resolución creativa de problemas. El completo desarrollo de un/a estudiante debe tener en cuenta tanto las metodologías informativas como las creativas y expresivas. Solo así el discente desarrolla su “capacidad de dar respuestas, descubrir, elaborar o inventar producciones originales, valiosas o resolver problemas de un modo inusual” (Herrán Gascón, 1998).
INSERLAB utiliza la valoración crítica de compañeros/as para reforzar el aprendizaje colaborativo al conseguir que los alumnos/as estén más comprometidos con el trabajo a realizar en grupo (Odom, Glenn, Sanner & Cannella, 2009). Entre los instrumentos más completos se encuentran las rúbricas que posibilitan la evaluación del grado de cumplimiento de diferentes niveles competenciales a través de una escala (García-Ross, 2011) que se utilizan también en los procesos de autovaloración. Este modelo de evaluación formativa que asegura que todo el alumnado participa en el proceso y reflexiona sobre tres preguntas básicas (Butler & Schnellet, 2015): ¿Hacia dónde me dirijo? ¿Dónde estoy? ¿Cuál es el siguiente paso? INSERLAB apuesta también por los juegos de rol porque proporcionan una oportunidad para el desarrollo práctico de habilidades interpersonales, para explorar el punto de vista de una tercera persona, integrar la teoría y la práctica y, finalmente, conseguir una mayor implicación por parte del estudiante en el proceso de aprendizaje.
El diario reflexivo ofrece la oportunidad de desarrollar un diálogo interno con el conocimiento y de presentar en forma escrita, ilustrada y gráfica el proceso de adquisición de conocimientos y competencias y sus resultados. Es un método de aprendizaje de diseño flexible, lo que facilita su adaptación a personas con capacidades diferenciadas. Junto a esta actividad INSERLAB ha diseñado un plan de acción tutorial centrado en la persona con dos pilares básicos: tutorías individualizadas y acción tutorial con las familias. Formación en el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) En este apartado se expone cómo se han aplicado los principios, pautas y criterios del Diseño Universal para el Aprendizaje en el diseño y desarrollo del curso “Docencia dirigida a personas con diversidad cognitiva”; formación dirigida al profesorado encargado de impartir los diferentes módulos del proyecto INSERLAB. El Diseño Universal del Aprendizaje (DUA), desarrollado por el Center for Applied Special Technology (CAST), iniciativa impulsada por la Universidad de Harvard, se ha considerado un paradigma que en las últimas décadas se ha venido utilizando desde diferentes enfoques para hacer posible la educación inclusiva, también en la universidad. Los principios, pautas y criterios del DUA han sido ampliamente definidos por (Ruíz Bel et al., 2012), (Sala Bars et al., 2013) y (Díez, Villoria y Sánchez Fuentes 2015). El orden de los principios y pautas han ido evolucionando desde su origen, no obstante, se mantiene el orden de su formulación original, para una mayor claridad en la exposición de los ejemplos de su aplicación. El principio I: “Proporcionar múltiples formas de representación” (El qué del aprendizaje). Se considera fundamental no solo por presentar los contenidos en diferentes formatos de presentación digital, sino también por incluir un tema específico dedicado a la creación de contenidos digitales accesibles. Con el objetivo de proporcionar “diferentes opciones para la percepción” (Pauta1), se facilitan los contenidos en formato abierto. De forma que cada participante pueda personalizar la presentación del contenido según sus preferencias (criterio 1.1). Además, todos los contenidos audiovisuales cuentan con subtítulos en origen (criterio 1.2). Para ofrecer “diferentes opciones de lenguaje, expresiones matemáticas y símbolos” (Pauta 2) se diseña una actividad específica en la que las participantes crean de forma participativa y colaborativa el glosario del curso. Las definiciones introducidas se enlazan directamente a las palabras cada vez que aparecen en el espacio Moodle del curso. También, se facilita documentación en diferentes lenguas de forma que se “promueve el aprendizaje de los contenidos en diferentes idiomas” (criterio 2.4). Para “Proporcionar opciones para la comprensión” (Pauta 3) se facilitan los contenidos en diferentes documentos con distintos niveles de profundidad y complejidad. Las actividades de aprendizaje se plantean como retos progresivos que permiten aplicar el resultado de unos en otros, así como fomentar que lo aprendido en el curso se transfiera no solo a los módulos que las participantes impartan en el proyecto INSERLAB, sino también en su día a día en sus respectivos centros docentes. De esta manera, se logra “Maximizar la transferencia y la generalización” (criterio 3.4). En cuanto al principio II: “Proporcionar múltiples formas de acción y expresión” (El cómo del aprendizaje), se proporcionan diferentes “opciones para la interacción física” (Pauta 4). Se plantean actividades que permitan “diferentes métodos de respuesta y navegación” (criterio 4.1), como en el caso de las lecciones Moodle. Además, el curso se ha realizado en un entorno que tiene en consideración la accesibilidad tecnológica “optimizando el acceso a las herramientas y productos de apoyo” (criterio 4.2). Para ofrecer diferentes “opciones para la expresión y comunicación” (Pauta 5), se ponen a disposición” múltiples medios para facilitar la comunicación” (criterio 5.1), como correo electrónico, chat y sala de web conferencia. También se ofrecen “diferentes niveles de apoyo para el desarrollo de la práctica” (criterio 5.3) como retroacciones personalizadas individuales, retroacciones grupales o ejemplos creados a partir de las aportaciones de los mismos compañeros y compañeras de curso. En cuanto a “Proporcionar diferentes opciones para las funciones ejecutivas” (Pauta 6) y atendiendo al criterio “Facilitar la gestión de información y recursos (criterio 6.3) se realizan propuestas de itinerarios de aprendizaje grupales mediante foro e individuales mediante correo electrónico. Además, se activa la función de seguimiento de la compleción que ofrece el entorno Moodle para “Aumentar la capacidad para hacer un seguimiento de los avances”. (criterio 6.4). En lo que se refiere al principio III: “Proporcionar múltiples formas de implicación” (El porqué del aprendizaje), con el objetivo de “captar el interés” (Pauta 7) se aplican diferentes estrategias para “optimizar la elección individual y la autonomía” (criterio 7.1). Como, por ejemplo, presentar las actividades de aprendizaje en forma de retos. Cada reto permite lograr una serie de puntos (entre 3 y 100). Tiene un nivel de dificultad (de baja a alta), un tiempo de trabajo estimado (de 5 minutos a 3 horas) y un potencial de aprendizaje estimado (de bajo a alto). De un total de más de 400 puntos posibles, se deben obtener 150 puntos para lograr los resultados de aprendizaje previstos. De esta forma, cada participante decide qué retos realizar. Para el logro de estos 150 puntos se dispone de 15 días y se estima una dedicación de 6 horas. Para “optimizar la relevancia, el valor y la autenticidad” (criterio 7.2), todos los retos se contextualizan y orientan hacia la actividad docente a desarrollar en el proyecto INSERLAB. Para “mantener el esfuerzo y la persistencia”, (Pauta 8), la principal estrategia es la comunicación y la utilización de la “retroalimentación de las actividades) orientado a la maestría en la tarea” (criterio 8.4); en nuestro caso, la aplicación práctica del DUA para la docencia inclusiva de las personas atendiendo a la diversidad cognitiva. En este punto es fundamental utilizar herramientas de comunicación que ofrezcan una retroalimentación personalizada, focalizada en valorar el esfuerzo y los logros conseguidos, utilizando los “errores” como oportunidades de mejora. Estas herramientas sirven también para “fomentar la colaboración y la comunidad” (criterio 8.3), generando, por ejemplo, nuevo contenido a partir de las propias aportaciones de cada participante. La comunicación personal es fundamental también para “proporcionar opciones personalizadas para la auto-regulación” (Pauta 9). Por ejemplo, utilizando actividades que informen al estudiantado del progreso y logros alcanzados, tanto a nivel de una actividad como del conjunto del curso. En nuestro caso, se han utilizado las opciones del calificador de Moodle y las actividades de tipo “Lección”. Otra estrategia ha sido la utilización de pautas de autoevaluación, evaluaciones guiadas y rúbricas de evaluación, a las que cada participante tiene acceso antes de realizar la actividad. De esta forma se puede “Promover expectativas y creencias que optimicen la motivación” (criterio 9.1) y “Desarrollar la auto-evaluación y la reflexión” (criterio 9.3). El diseño del curso ha permitido fomentar la motivación, la participación activa y maximizar los aprendizajes; un paso previo necesario para la puesta en marcha del programa INSERLAB.
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