Apprendre, une activité cognitive spécifique
Toutefois, apprendre dans un contexte scolaire n’est pas seulement une activité en général. C'est aussi une activité cognitive spécifique déterminée par des objectifs, des contenus et des tâches déterminées par la spécialisation des disciplines et les règles de la culture académique. Apprendre implique de la part de l'apprenant une tolérance minimale à l’effort intellectuel, une volonté (au moins un non-refus) d'auto-transformation mentale et la confrontation persévérante à de nombreuses contraintes cognitives, bien repérées en psychologie.
La transition de la pensée pratique à la pensée théorique formalisée en concepts demeure un problème essentiel de l’apprentissage scolaire.
J. Piaget n’a cessé de le démontrer : "réussir" une action n'est pas forcément la "comprendre" ni savoir "expliquer" comment on y est parvenu (Piaget, 1974). Les structures mentales (schèmes) issus de l'action empirique spontanée doivent être constamment remaniées et épurées pour devenir des bases utiles à la pensée savante, souvent contre-intuitive. A l’école, apprendre implique non seulement la réussite de l'action spontanée mais son dépassement réflexif vers un autre ordre, plus structuré, général et abstrait, de connaissance.
En quoi le schéma ci-dessus peut-il guider les décisions du concepteur de systèmes à visée éducative. En quoi peut-il aider à concevoir des interfaces qui aident effectivement les apprenants à structurer et à piloter leur activité ?
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