Dars mashg‘ulot ishlanmasini tuzilishi

Tasviriy san’at darsining tahlili

Har bir o‘quvchining o‘tkazgan amaliy mashg‘ulot darslari va

o'quv-tarbiya tadbirlari guruhda professor-o‘qituvchi ishtirokida tahlil

va muhokama qilinadi. Bu muhokama va tahlillar umumdidaktik va

metodik tomonlarini birlashtirib amalga oshiriladi.

Tahlil jarayonida eng muhimi, o‘quvchi o‘zini o‘qituvchi sifatida

tasawur qilib o‘z ishini uddasidan qanchalik chiqa olishini to‘g‘ri

baholay bilishidir. Bo‘lg‘usi kichik mutaxassislar amaliy mashg'ulotlarda

tasviriy san’at darslarini o‘quvchilar oldida mashq qilinishi,

ularning malakali o‘sishiga yordam beradi.

0 ‘quvchilar tomonidan o‘tilgan tasviriy san’at darsining yoki

tarbiyaviy tadbirlarning guruh tahlili, odatda, o‘zini-o‘zi baholashdan,

o‘zining hisobotini tahhl qilishdan, darsdagi holati va pedagogik taktini

baholashdan boshlanadi. Bunda bo‘lajak ijodkor uchun juda zamr

bo‘igan sifatlar shakllanadi.

0 ‘tilgan darslaming tahlil qilinishi dars berishdan ham

muhimroqdir. Chunki shu tahlildan keyin ular yana nimalar ustida

ishlashi kerakligi yoki qanday muvaffaqiyatga erishganligi aniq va

ravshan ko‘rinadi.

0 ‘tilgan darslarni tahlil etish quyidagilar asosida amalga oshiriladi:

1. Darsning ta’lim-tarbiyaviy va rivojiantirish maqsadlarini aniqligi

va ahamiyati;

2. Darsga tayyorgarlik ko‘rishda va uni amalga ^ oshirishda

o‘quvchilaming yosh xususiyatlari hisobga olinishi;

3. Ta’lim-tarbiya vazifalarining dare tuzilishiga mosligi;

4. Darsni bayon etishning ketma-ketligi va mantiqiyligi, dars berish

nutqining talaffuzi, ritmi, ta’sirchanligi.

5.Yangi materialning tanlanganligi va bayon etilishi. Bilimlar

hajmi, material mazmuni dasturiga, o‘quvchilaming bilim darajasiga

mos kelishi va darslik talablariga muvofiqllgi.

6.Bayon qilinayotgan materialning ilmiy va g‘oyaviy yo‘nalganligi,

hayotliligi, tarbiyalovchilik xarakterdaligi.

7 .0 ‘quv materiallami bayon qilishda, didaktik prinsiplarga amal

qilinishi, darsning bosqichlari va davomiyligi.

8 .0 ‘quvchilaming bilish faoliyatini faollashtirilishi, dars bosqichlarida

o‘quvchilaming diqqat-e’tiborini saqlab turish usullari. Avval

o‘tgan mavzular bilan bog‘liqligini ta’minlanganligi. Mavzuni idrok

qilish va ariglab olishlari uchun o‘quvchilami ijodiy ishga jalb qilinishi.

9.Dars o‘tish metodlarining optimalligi (suhbat, ko‘rgazmai!,

amaliy induktiv va deduktiv, reproduktiv va izlanish, mustaqil ishlash

metodlari, ta’limni sifatini nazorat qilish metodlari). Darsni bayon etish

tizimi va ketma-ketligi, obrazliligi, tushunarliligi. 0 ‘quvchilaming

oldiga muammoli savollar qo‘yilishi, mantiqiy masalalaming

shakllanishi.

10.Dars o‘tish mobaynida ta’lim shakllarini optimal birligi

(umumsinfli, guruhli, individual li) va individual yondashishni amalga

oshirilishi.

11.Darsni o‘tish vaziyatida turli ko‘rgazmali qurollardan, axborot

texnologiyalardan, sinf taxtasidan unumli foydalanganligi.

12.Mavzuni mustahkamlashga berilgan ijodiy mustaqil ishlaming

yo‘nalishlarini optimalligi.

13.0‘quvchilarning darsdagi xulqi, darsga bo‘lgan munosabati,

faoliik darajasi, qiziqishi, intizomining ahvoli, intizom buzilishining

sabablari.

14.Uy vazifalarining turlari va hajmi, ularni bajarish to‘g‘risida

o‘qituvchining metodik ko‘rsatmaIari, uy vazifalarining mazmunini

o‘quvchilaming tushunib olishlari, ba’zilarga qo‘shimcha (individual)

vazifalar berish.

15. 0 ‘tilgan darsga umumiy xulosa yasash.