Dea de Sciences Cognitives

Principale étapes de conception d’un produit pédagogique multimédia :

Préalable :

L’origine du projet multimédia est diverse :

• 
  le besoin d’adapter les méthodes d’enseignement au contexte
  
• 
  la politique de l’établissement visant à développer les méthodes pédagogiques et à introduire le multimédia
  
• 
  l’idée d’un enseignant
  

Certains aspects doivent être précisés dans la définition du projet :

• 
  sujet traité et niveau
  
• 
  public cible visé
  
• 
  éléments existants
  
• 
  acteurs et compétence disponibles pour la production
  
• 
  informations indispensables
  

Une analyse des besoins est faite après la définition du projet, et à l’issue de cette analyse, les objectifs pédagogiques sont développés et la décision relative au mode de diffusion du cours est prise.

Préparation du contenu : Durant cette étape, une première série de situations pédagogiques est rédigée et illustrée par un story-board initial. Pendant cette  période, l’auteur et le développeur peuvent travailler ensemble, et les phases de préparation de contenu et de programmation peuvent ainsi se chevaucher.
Mise en page : Lors de cette étape, la structure générale du produit pédagogique multimédia et son contenu sont définis plus précisément et le story-board est finalisé.
Conception générale : Il s’agit durant cette phase de déterminer le style général, l’atmosphère du cours, la structure de navigation, les feed-back avec l’étudiant, le choix des boutons de navigation et le chemin pour entrer ou sortir du cours.
Mise en page détaillée : Il s’agit de la mise en page détaillée de chaque écran et des commandes de navigation associées.
Développement : Lors de cette étape la programmation du produit est réalisé.
Test : Il s’agit de tester le produit, un contrôle est assuré à chaque phase de la production afin que la réalisation en cours soit compatible avec les objectifs initiaux. Le programme informatique est aussi testé dans son ensemble, afin d’éviter les bugs et autres erreurs de programmation.
Maintenance : Il est nécessaire de prévoir des mises à jour du contenu et de forme ainsi que la maintenance technique en fonction de la pérennité du matériel et du logiciel informatique comme il est utile de connaître lors de la conception du cours les difficultés de maintenance et de mises à jour d’un produit pédagogique multimédia, ainsi que les moyens de contourner ces difficultés.
Autres aspects de la production :
Evaluation du produit : L’évaluation du produit peut intervenir à n’importe quel moment de la production, pour vérifier s’il répond vraiment aux attentes et besoins des étudiants ou enseignants.
Prototype : Il est souvent difficile de se faire une idée sur le produit final, c’est pour cela que le développeur peut concevoir une maquette qu’il utilisera lors de ses différentes interventions.[5]

3. Les techniques de navigation dans les cours de télé-enseignement :

La navigation se présente sous les deux formes suivantes :

• 
  La navigation inter-documents qui est effectuée par des liens et où l’utilisateur se trouvant sur un document accède à un autre document.
  
• 
  La navigation intra-document où l’utilisateur navigue ou « se promène » dans le même document pour en avoir une vue synthétique.
  

A l’heure actuelle, des systèmes connus sous le nom d’hypermédia adaptatif existent, ces systèmes aident l’apprenant dans le cheminement du cours. Plusieurs méthodes sont utilisées pour réaliser cette adaptation :

L’adaptation du contenu :

Le but de cette méthode est d’adapter le contenu aux caractéristiques des volontés et des buts de l’apprenant, c’est à dire qu’un même cours sera présenté différemment en fonction du profil de l’apprenant.

Pour l’instant, très peu de systèmes effectuent une adaptation du contenu, et lorsqu’ils le font, l’adaptation n’a souvent lieu qu’au niveau des données textuelles.

L’adaptation du parcours :

L’objectif est d’aider l’utilisateur à se repérer dans l’hyperespace, ou l’inciter voire à l’obliger à utiliser certains liens ou d’autres. Différentes techniques on été développées au fil des années.

Le guidage direct :

Elle est basée sur l’ajout d’un lien hypertexte, nommé souvent suivant et qui permet d’accéder à la meilleure page( en adéquation avec les objectifs et/ou capacité de compréhension de l’utilisateur)

L’ordonnancement des liens :

C’est une technique qui propose d’afficher les liens hypertextes suivant un ordre définissant l’intérêt ou l’importance des pages cibles.

L’intérêt de cette technique est très controversé, certaines études ont en effet montré que la non-stabilité d’une liste de liens pour une page donnée pouvait désorienter l’apprenant, d’autres études ont montré qu’elle pouvait réduire les temps de navigation des hypermédia surtout ceux axés sur la recherche d’informations.

Le masquage des liens :

Cette technique permet de supprimer les liens hypertexte dont les pages sont en inadéquation avec le modèle de l’apprenant (trop simple ou trop compliqué), soit en inadéquation avec ses objectifs

L’annotation des liens :

Cette technique permet d’adjoindre à chaque lien des explications sur la page cible, ou de définir une syntaxe ou un codage particulier (par exemple telle icône pour dire que c’est une aide, telle couleur pour dire qu’il s’agit d’un exemple).

Les cartes adaptatives :

Les cartes permettent de présenter à l’utilisateur l’organisation de l’hyper-espace, à l’aide de liens, sous forme textuelle ( présentation hiérarchique de l’hyper-espace )ou sous forme graphique

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