Dea de Sciences Cognitives

Comment structurer l'interface du cours ?

Le système de navigation proposé doit permettre à l'apprenant d'atteindre le plus efficacement possible l'objectif fixé.

Dans un site pédagogique l'apprenant peut rapidement se perdre s'il ne parvient pas à se représenter la manière dont a été structuré le cours en ligne , pour cela, il faut l'aider à se représenter mentalement la structure qu'il va découvrir au fur et à mesure de son cheminement et qu'il va pouvoir ainsi mémoriser.

Pour cela le système de navigation doit permettre à l’apprenant de :

• 
  se faire immédiatement une idée du contenu du site, de la fraîcheur des informations contenues grâce à un plan du site, un sommaire suffisamment détaillé, un calendrier des leçons ou exercices à parcourir ou à réaliser, une date de mise à jour, parvenir le plus rapidement possible à ce qu'il doit faire par un moteur de recherche, ou par un accès direct aux leçons ou aux exercices, se souvenir de ce qu’il a déjà vu grâce à des résumés des leçons déjà parcourues ou des notions acquises, des liens qui changent de couleur, une barre de progression, savoir où il se situe et ce qu'il y a d'autre à explorer au moyen d'un schéma représentant sa progression pédagogique et ce qui lui reste à faire, et/ou un plan du site.
  

• 
  le nombre de niveaux doit être limité à 4 niveaux : pour chaque niveau, les blocs d'information sont regroupés sous un maximum de 5 à 7 unités, car la mémoire à court terme de la majorité des individus présente des défaillances quand celle-ci est trop sollicitée.
  

• 
  ordonnancer les items d'un menu : le premier item d’une liste ou d'un menu, est celui de plus grande importance ou celui qui contient le plus d'informations pour la tâche à accomplir.
  

• 
  intégrer un sommaire : un sommaire peut être utile pour faciliter le parcours dans la page.  Il permettra d'aller plus rapidement à l'intérieur d'une même page sans utiliser l'ascenseur vertical, des ancres peuvent être utilisées.
  

Remarque :

une page dotée d'ancres doit comporter un sommaire présentant l'ensemble des sous parties accessibles.

• 
  prévoir une barre de navigation principale et une barre de navigation secondaire : selon la taille du site, la complexité de son arborescence, une barre de navigation principale va permettre de reprendre toutes les parties du site présentées sur la page d’accueil.
  

Remarque :

• 
  la barre de navigation doit être visible dès l’affichage de la page
  
• 
  laisser présent dans la barre de navigation le lien vers la page sur laquelle on se trouve
  
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  remettre une barre de navigation en bas de la page si le document est relativement long.
  

• 
  Les titres des pages sont importants car c'est un des moyens qui va permettre à l'apprenant de se repérer dans les contenus et de mémoriser la structure du cours. Pour cela : le titre de chaque page doit permettre à l'apprenant de se faire une idée du contenu de la page dans laquelle il est, ou qu'il va appeler. A moins qu'il ne s'agisse d'une stratégie pédagogique de type "devinette", il faut donner aux pages le titre figurant dans les intitulés du menu.
  

Il existe actuellement une explosion de sites Web de cours. Le nombre de cours sur le Web augmente sans cesse, et il faut maintenant utiliser des banques de données pour répertorier les sites Web de cours. On dénombre trois grands types de sites web de cours :

1) le premier type correspond à une page web ou à un fichier texte, et ce n’est en général que la reproduction du plan du cours, ce type n'est qu'un moyen d'informer l'étudiant sur le contenu du cours, et lui donne un aperçu du cours avant son inscription ainsi que la possibilité de contacter l’enseignant, grâce à ses coordonnées. Ce premier type de site suppose que l'enseignement est fait en classe de la façon traditionnelle.
2) le deuxième type de site Web de cours est plus complet que le premier type puisqu’il offre à l’étudiant la possibilité d’avoir accès aux notes de cours de l’enseignant, à des images, du multimédia, des documents en ligne, et cela à partir de la première page d’accueil (correspondant au premier type) grâce à des liens hypertextes. Ce deuxième type est caractéristique de la formation à distance ou du télé-enseignement universitaire. Internet constitue l’unique outil de communication entre l’enseignant et l’apprenant (échange d’informations via le mail, diffusion des documents en lignes, …)

 

3) le troisième type quant à lui regroupe les deux types précédents et offre à l’étudiant la possibilité d’approfondir ses connaissances grâce à des liens vers d’autres sites web en rapport avec le cours.

Ce troisième type de site constitue une richesse pour l’étudiant qui en plus des cours de son enseignant peut consulter d’autres cours. Ainsi, l’échange entre les différentes communautés intellectuelles est favorisée.
Avec la prolifération des sites web de cours, de nouvelles technologies ont surgi dans les salles de classe. L’expérience d’introduire ces dernières est récente, et on a assisté en avril de cette année au remplacement du cartable habituel par des portables. Parmi ces nouvelles technologies, existent aussi les caméras espionnes, la vidéoconférence, la musique numérique, la simulation par ordinateur, la réalité virtuelle, la robotique, les assistants personnels, les technologies sans fil, et évidemment l’apprentissage en ligne . [6]

5. Mode de navigation spécifique aux apprenants :

Après avoir vu les grandes lignes de conception d’un cours et la façon de structurer l’interface d’un cours, ce paragraphe s’impose de lui même, il explicite les différents modes de navigation utilisés dans les cours, parmi ces modes, l’on trouve la navigation :

Par des exemples : la navigation par exemple permet de faciliter la compréhension des cours de même que la rétention. De plus en plus d’enseignants utilisent ce concept pour enlever toute ambiguïté à leurs cours en présentant des exemples simples et courts.

Par niveaux : Dans certains cours, l’apprenant est dirigé dés le début de son entrée au cours par différents niveaux affichés ; ainsi la complexité du cours augmente à chaque niveau, et ce mode de navigation existe pour mettre à l’aise tout type d’apprenant et le valorise en quelque sorte, en lui donnant l’impression d’évoluer à chaque passage de niveau.

Par travaux pratiques : QCM/ Q/R / Exercice

Ce mode de navigation permet de faire le point sur ce que l’apprenant a assimilé pendant toute la durée d’un/des cours, en lui présentant sous forme de QCM ou question / réponse ou bien encore exercices divers qui servent à ancrer de façon définitive (sur l’année) les notions apprises.

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