143
etmələrini ifadə edə bilərlər və bütün bunlar dili təcrübədən keçirmə
əsnasında meydana çıxır. UĢağın uĢaqla ünsiyyətə girməsi, onlarla sosial
situasiyalar barədə söhbətlər aparmaq, kommunikativ səmərəni sınaqdan
keçirmək, mövcud ideyaları müqayisə etmək və dostluq əlaqələrinin
yaranmasına və möhkəmlənməsinə təĢəbbüs göstərmək imkanlarını
verir. müəllim tematik yanaĢma üsulundan istifajə etdiyi zaman o,
uĢaqlar üçün əĢya və hadisələr arasındakı əlaqələri meydana çıxarmaq
məqsədilə müvafiq kontekst yaradır və bu zaman adi mövzulardan
istifadə edir.
UĢağın gün ərzindəki fəaliyyətində müəllimin rolu, necə deyərlər
yol göstərməkdən və mövcud vəziyyəti modernləĢdirməkdən ibarətdir.
Müəllimlər uĢağın hansı istiqamətə meylli olduğunu öyrənir və ona
məqsədinə çatmaqda kömək edir. AĢağıdakı nümunələri nəzərdən
keçirək:
Anna hər hansı bir dramatik oyun mühitinə daxil olduqda, o,
oynamaq üçün deyək ki, kuklanı seçir. Anna bu oyunla eyni zamanda
məĢğul olan uĢaqlarla ünsiyyətə girməkdən çəkinsə belə, sinif yoldaĢları
kimi həmin drmatik oyunda iĢtirak etməyə baĢlayır. Annanın müəlliməsi
Lena Annanın material və digər uĢaqlarla qarĢılıqlı münasibətinə yardım
göstərməyə diqqətini cəmləyir. O, Annanın ailədə qazandığı bilik və
təcrübəyə əsaslanaraq, oyunun qısa ardıcıllıq variantı seçir. Lenanın bu
yardımı Annaya onu dramatik oyunda nə gözlədiyin öncədən bilməyə
kömək göstərir. Onun Lenadan aldığı köməklik nəticəsində oyundan
daha fəal və səmərəli Ģəkildə istifadə edə bilir.
Annanın digər uĢaqlarla qarĢılıqlı münasibətdə olmaq üçün
Annanın istifadə edə bildiyi müxtəlif strategiyalarda göstərri. Lena hər
hansı bir uĢağa müəyyən detalı baĢqası ilə bölüĢməyi təklif edir, ondan
digər uĢağa kömək göstərməyi xahiĢ edir və digər uĢağın diqqətini cəlb
etmək üçün iĢlətdiyi müsbət metodu nümayiĢ etdirir. Bu vərdiĢlərdən
istifadə etməklə baĢını qatan və oyuna getdikcə daha çox öyrəĢən
Annanın Lenanın birbaĢa müdaxiləsinə daha heç bir ehtiyac qalmır.
Dostları ilə paylaş: