Dərs vəSAİTİ baki 2023 TƏRTİb edəN: elmi redaktor: RƏYÇİLƏR: Ön söZ

DÜŞÜNDÜRÜCÜ TAPŞIRIQLAR:

1. 
   Sosial işçinin ailə ilə münasibətinə dair nümunələr deyin.
   
2. 
   Sosial pedaqogikada sosial işçi anlayışını təhlil edin.
   
3. 
   Əməkdaşlıq prosesini səciyyələndirin.
   

MÖVZU 2. SOSİAL İŞDƏ PEDAQOJİ FƏALİYYƏTİN MAHİYYƏTİ, MƏZMUNU VƏ PRİNSİPLƏRİ
Əhatə olunan məsələlər:

1. 
   Sosial pedaqogika anlayışına verilən təriflər
   
2. 
   Sosial-pedaqoji fəaliyyətin formaları
   
3. 
   Sosial-pedaqoji fəaliyyətin prinsipləri
   
4. 
   Sosial-pedaqoji fəaliyyətin formaları
   
5. 
   Prinsiplərlə əlaqədar irəli sürülən tövsiyələr və tələblər
   

Sosial pedaqogikanın mahiyyətini və məzmununu anlamaq üçün bir neçə yanaşma mövcuddur. Müxtəlif ölkələrdən olan alimlərin bu ifadəyə yanaşmaları da fərqlidir.
Pedaqogikaya dair lüğətdə G.M.Kodzhaspirova və A.Y.Kodjaspirov sosial pedaqogikaya bir sıra təriflər verirlər. Sosial pedaqogika sosial mühitin şəxsiyyətin tərbiyəsinə və formalaşmasına təsirini öyrənən pedaqogika sahəsidir; sosial mühitin spesifik şərtlərini nəzərə almaqla fərdin təhsilinin optimallaşdırılması üzrə tədbirlər sisteminin işlənib hazırlanması sosial pedaqogika adlanır.
H.Miskes (Almaniya) sosial pedaqogikadan ümumi pedaqogikanın sosial funksiyasını açan və bütün yaş qruplarında təhsil prosesini öyrənən fənn kimi bəhs edir.
E.Mollenhauer (Almaniya) üçün sosial pedaqogikanın mənası gənclərin sosial sistemə tez uyğunlaşmasına və davranış normalarından neqativ kənara çıxmalarına müqavimət göstərməsinə kömək etməkdir.
A.V.Mudrik sosial pedaqogikanı sosiallaşma kontekstində sosial tərbiyəni və bu məqsədlə yaradılmış təşkilatlarda həyata keçirilən bütün yaş qruplarının və insanların sosial kateqoriyalarının tərbiyəsini öyrənən pedaqogikanın bir sahəsi hesab edir. Buraya hərbi hissələr, müəssisələr və s. daxildir.
V.D.Semenov sosial pedaqogikanı sosial mühitin tərbiyəvi təsirləri haqqında elm hesab edir.
V.İ.Zaqvyazinski və A.F.Zakirovanın redaktorluğu ilə hazırlanmış pedaqoji lüğətdə sosial pedaqogika insan və cəmiyyət arasında münasibətlər, şəxsiyyətin sosiallaşmasının amilləri, yolları və üsulları və onun ətraf mühitə uyğunlaşması haqqında pedaqoji biliklərin bir sahəsi kimi müəyyən edilir. Sosial mühitin subyekt münasibətlərinin uyğunlaşdırılması məqsədilə cəmiyyətin pedaqoji potensialının (ailələr, idarələr, təşkilatlar, müəssisələr, idarələr, şəxslər) müəyyən edilməsi, artırılması və istifadəsi mümkündür.
Y.Vasilkova və T.A.Vasilkova sosial pedaqogikanın tərifini bu formada verirlər: Bu, bəzən sosial bədbəxtliklə birləşən, reabilitasiyaya və ya müalicəyə, sosiallaşmaya ehtiyacı olan bir fərdi və ya bir qrup insanı öyrətmək və tərbiyə etmək nəzəriyyəsi və təcrübəsidir.
Sosial pedaqogika (F.A.Mustaeva) insanın sosiallaşması və ya yenidən sosiallaşması prosesinin idrak, tənzimləmə və təhsil vasitələri ilə həyata keçirilməsi nəzəriyyəsi və praktikasıdır, nəticəsi fərdin oriyentasiya və davranış standartını mənimsəməsidir.
Sosial pedaqogika (İ.A.Lipski) insanın və sosial mühitin qarşılıqlı əlaqəsinin uyğunlaşdırılması və onların bu qarşılıqlı əlaqəyə hazırlanması nəzəriyyəsi və təcrübəsidir.
Sosial pedaqogikanın əsas vəzifəsi akademik bir fənn kimi ixtisaslı sosial pedaqoqlar hazırlamaq və pedaqoji elmlər sahəsində müxtəlif problemləri öyrənməkdir. İxtisas fərdin həyat yolu boyunca yaranan müxtəlif həyat vəziyyətlərini həll etməkdə bir insana necə kömək edir? O, həm sosial davranışı tənzimləyən bir vasitədir, həm də sosial nəzarət vasitəsidir, eyni zamanda, sosial-mədəni vəziyyəti sabitləşdirmək aləti kimi çıxış edir.
Üstəlik, millətlərarası problemlər kontekstində yaşlıların təhsili millətlərarası və dövlətlərarası münasibətlərin uyğunlaşdırılmasında mühüm sivil (qeyri-zorakı, humanist və demokratik) amilə çevrilir.
Sosial-pedaqoji fəaliyyətin formaları sosial müəllimlə müştəri arasında qarşılıqlı əlaqənin təşkilinin xarici ifadəsidir. Sosial-pedaqoji işin təşkili formalarının təsnifatı birmənalı deyil, onları xarakterizə etmək olar:

1. 
   Spesifik əlamətlərə görə: - sosial-pedaqoji fəaliyyətin müəyyən funksiyalarının həyata keçirilməsini təmin edəcək formanı göstərən funksionallıq. Məsələn, müəyyən sosial vəziyyətlərin qarşısının alınmasının həyata keçirilməsi müəyyən formaları, reabilitasiya işləri isə başqalarını tələb edir; ayrı-ayrı təşkilati formaların qurulmasının xüsusi qaydaları ilə xarakterizə olunan quruluş.
   
2. 
   Sosial-pedaqoji fəaliyyət sahələrində: idrak və inkişaf; bədii-estetik; idman; əmək.
   
3. 
   İştirakçıların kəmiyyət tərkibinə görə: fərdi (fərdlə iş); qrup (kiçik qrup, ailə ilə iş); kütləvi (çox sayda insanla iş - icma).
   
4. 
   Tərbiyəvi təsir vasitələrinə görə: şifahi, praktiki, vizual.
   
5. 
   Quruluşunun mürəkkəbliyinə görə: sadə, mürəkkəb.
   
6. 
   Semantik məzmunun xarakterinə görə: informasiya xarakterli, praktiki, informasiya-praktiki.
   
7. 
   Sosial-pedaqoji fəaliyyət sahələrində: profilaktik, reabilitasiya, qoruyucu və s.
   

Sosial-pedaqoji fəaliyyətin həyata keçirilməsi açıq sosial-pedaqoji sistemdə və ixtisaslaşdırılmış müəssisələr sistemində baş verir. Buraya təhsil müəssisələrinin sosial-pedaqoji xidmətləri: məktəbəqədər, ümumtəhsil və peşə təhsili müəssisələri, kolleclər, liseylər, internat məktəbləri, uşaq evləri; orta-ixtisas məktəbləri, ali təhsil müəssisələri daxildir.
İxtisaslaşdırılmış müəssisələrin sosial xidmətləri: qocalar evləri, ailə uşaq evləri, reabilitasiya mərkəzləri, sosial sığınacaqlar, əqli və fiziki inkişafda qüsurlu uşaqlar üçün xüsusi məktəblər, məşğulluq mərkəzləri, əmək birjaları, həbsxanalar və s.
Təşkilat və müəssisələrin sosial xidmətləri: kommersiya strukturları, yataqxanalar, yaradıcı və ictimai təşkilatlar, müxtəlif fondlar, banklar, xeyriyyə təşkilatları.
Bələdiyyə sosial xidmətlər: sosial-pedaqoji, mədəniyyət və idman kompleksləri, sosial pedaqogika və sosial iş mərkəzləri, əhalinin sosial müdafiəsi şöbələri, sosial yardım şöbələri.
Sosial-pedaqoji fəaliyyət formaları ənənəvi (söhbətlər, viktorinalar, debatlar, müsabiqələr, şifahi jurnallar, mövzu gecələri və s.) və qeyri-ənənəvi (gənclər üçün “İnternet kafelər”, küçə oyunları kitabxanaları, “Yeniyetmə-Yeniyetmə” profilaktik proqramları”, “Yaddaş” - yaşıd” və s.) olmaqla 2 yerə bölünür.
“Prinsip” sözü verilmiş hadisəni təyin edən başlanğıc, əsas deməkdir. Çox vaxt prinsip bir qayda ilə müəyyən edilir. Prinsip ümumi bir anlayışdır, yəni daha ümumi və xüsusi qayda. Eyni zamanda daha özəl formada bir təqdimatdır. Sahə baxımından qayda prinsipdən daha dardır. O, müəyyən prinsipin xüsusi müddəalarını, konkret şəraitdə onun tətbiqi metodunu əks etdirir.
Pedaqogikada öz ifadə forması baxımından qaydalar tövsiyə xarakteri daşıyır. Prinsip çoxlu qaydaları ehtiva edir, lakin hadisələrin məcmusu onların mahiyyətini hələ müəyyən etmədiyi kimi, onların məcmusu hələ prinsip təşkil etmir.
Prinsip müəyyən bir hadisə üçün daha çox və ya daha az ümumi olan ilkin prinsip kimi başa düşülür. Qayda bir mütəxəssisin fəaliyyətinin məcburi xarakterini ifadə edən müəyyən bir normadır. Prinsip müəyyən bir nümunənin, onun təzahür şərtlərinin və ya praktik fəaliyyətin gündəlik müşahidələrinin nəticəsinin və onlardan irəli gələn nəticələrin əksidir. Onların təsnifatı belədir:
• Bir elm kimi sosial pedaqogikanın prinsipləri. Onlar ümumi metodoloji xarakter daşıyır və elmi intizama xasdır. Belə prinsiplərə aşağıdakılar daxildir: qanunla eyni olan elmin başlanğıc nöqtəsi; qanun qruplarına əsaslanan ən ümumi müddəa; qanunun özəl təzahürü. Bunlara elmi xarakter, obyektivlik, tarixçilik, təcrübə ilə əlaqə və s. aiddir.
• Təcrübə kimi sosial pedaqogika prinsipləri (təşkilatı və faktiki sosial-pedaqoji fəaliyyəti müəyyən edən prinsiplər). Onlar ilkin, əsas müddəaları əks etdirir, onların həyata keçirilməsi sosial-pedaqoji fəaliyyətin yüksək təşkilinə və səmərəliliyinin təmin edilməsinə kömək edir. Onlar ən çox sosial pedaqogikanın prinsipləri ilə eyniləşdirilir.
• Sosial sektor mütəxəssislərinin hazırlanması üzrə təhsil fəaliyyətinin prinsipləri. Bunlar ali təhsil pedaqogikasının prinsipləridir. Onlar ümumi xarakter daşıyır, ali təhsilin qanunauyğunluqlarını əks etdirir və mütəxəssislər hazırlanarkən onların tələbləri nəzərə alınmalıdır.
Prinsiplərin də obyektiv təbiəti var: onların özəlliyi ondadır ki, sosial müəllim onların tələblərini nəzərə alırsa, kifayət qədər yüksək nəticə əldə etmək ehtimalı çox yüksəkdir. Praktikada bir mütəxəssisin şəxsi təcrübəsi var və ya başqalarının təcrübəsinə əsaslanaraq, o, tez-tez sosial və pedaqoji fəaliyyətin prinsiplərini əks etdirən bir çox (və bəzən yalnız bəzi tipik) tövsiyələri müstəqil şəkildə mənimsəyir və bu, ona işində kömək edir. Bu zaman onlar bir mütəxəssisin praktiki fəaliyyətini müəyyən edən norma və qaydalar şəklində ortaya çıxır. Sosial pedaqogikanın prinsiplərini öyrənmək bir peşəyə yiyələnmə prosesində olan mütəxəssisə lazım olan tövsiyələri qəbul etməyə imkan verir.
Sosial pedaqogikanın prinsipləri təcrübə kimi müvafiq fəaliyyətə, onun prosesinə və nəticəsinə əhəmiyyətli dərəcədə təsir edən amillərlə müəyyən edilmiş qruplara bölünürlər. Onların hər biri öz növbəsində müvafiq prinsiplərin qurulduğu nümunələrdən asılıdır. Sosial pedaqogikada belə amillərə aşağıdakılar daxildir: obyekt, subyekt, ekoloji və texnoloji amillər.
Obyekt amili sosial pedaqogikada sosial-pedaqoji fəaliyyətin həyata keçirildiyi şəxs (qrup) tərəfindən müəyyən edilmiş amildir. Həmişə konkret hədəfə yönəlir və əsasən obyektin şəxsiyyətindən və qrupun unikallığından asılıdır. Ən mühüm prinsiplər bunlardır: təbiətə uyğunluq, fərdi şərtilik və humanizm.
Təbiətə uyğunluq prinsipi. İnsan təbii varlıqdır və təbii, ictimai təbiət qanunlarına uyğun inkişaf edir. Bu müəyyən şəraitdə konkret insanın inkişafı və tərbiyəsinin müvafiq istiqaməti və dinamikası ilə bağlıdır. Prinsipin mahiyyəti ondan ibarətdir ki, insana münasibət təbii varlıq kimi, daha doğrusu, sosial-təbii olmalıdır. O, (insan) yalnız təbii imkanları nəzərə alınmaqla inkişaf etdirilməli və təkmilləşdirilməlidir. Yəni daha çox olmamalıdır. Əks təqdirdə, yalnız deformasiya və hətta məhv edilə bilər. Təbiətə uyğunluq prinsipi sosial-pedaqoji iş prosesində təbiətin inkişafının ümumi qanunauyğunluqlarının, başqa sözlə, insanın təbii imkanlarının diqqətlə nəzərə alınması zərurətini diktə edir. Bu tələblərin yerinə yetirilməsi hər bir uşağın fərdi təbii meyllərindən onlara yönəldilmiş, məqsədəuyğun və tam inkişafı prosesində ən dolğun istifadə etməyə imkan verəcəkdir. Əsas tələblər bunlardır:

• 
  insan inkişafının və təhsilinin qanun və qanunauyğunluqlarını bilməli, bütün sosial-pedaqoji işləri onlara uyğun qura bilməlidir; təkcə yaş və cinsiyyətin fərdi xüsusiyyətlərini deyil, həm də sosial və pedaqoji işin obyekti olan insanın yaxın və gələcək imkanlarını öyrənmək və bilmək; sosial-pedaqoji işin seçilmiş məqsədlərini uşağın meylləri və onlara nail olmaq vasitələri, fərdi imkanları ilə əlaqələndirmək;
  

• 
  xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqlarla işləyərkən fərdi, fərdi-korreksiyaedici və korreksiyaedici-kompensativ inkişafın xüsusiyyətlərini öyrənmək, hər biri üçün fərdi özünü inkişaf etdirmək baxımından ən optimal şərait yaratmaq;
  
• 
  sosial-pedaqoji iş prosesində təkcə insanın inkişafı və tərbiyəsinin təbii uyğunluğunu deyil, həm də məqsədlərin həyata keçirilməsində təbiətin özünün imkanlarını nəzərə almaq.
  

İnsan özünəməxsus məzmunu, inkişaf imkanları, təhsili və həyat mühiti ilə qarşılıqlı əlaqəsi olan xüsusi fərdi dünyadır. Buradan belə nəticə çıxır ki, konkret bir şəxslə işləyərkən onun fərdi sosial potensialının inkişaf və təhsildə tam reallaşdırılmasını təmin edən xüsusi yanaşma, sosial-pedaqoji fəaliyyətin metodları tələb olunur. Prinsipin mahiyyəti ondan ibarətdir ki, sosial-pedaqoji fəaliyyəti istiqamətləndirilir, qurur və həyata keçirir.
Fərdi yanaşma prinsipinin tələblərinin həyata keçirilməsi aşağıdakı tövsiyələr nəzərə alınmaqla təmin edilir:

• 
  bir insanı (qrupu) onunla işləməyə başlamazdan əvvəl yaxşı tanımaq lazımdır. Bu, ilkin (ilkin) diaqnoz, sosial müəllimin obyektin fərdi xüsusiyyətlərini ən tam şəkildə anlamaq istəyi ilə asanlaşdırılır. Xüsusi əhəmiyyət kəsb edən bir mütəxəssisin şəxsi təcrübəsi, onun ilk görüşdə bir insanın unikallığını maksimum dərəcədə qiymətləndirmək və onunla fəaliyyətini dərk edilə bilən fərdilik əsasında qurmaq bacarığıdır; eyni zamanda
  

sosial müəllimin sosial-pedaqoji fəaliyyət prosesinə və bir-birinə uyğunlaşması baş verdikdə, insanla işin ilkin mərhələsinin xüsusiyyətlərini təmin etmək; obyektin vəziyyətini və onunla işləmə prosesində onun dəyişmə dinamikasını nəzərə almaq lazımdır.
Humanizm prinsipi. “Humanizm”, “insanlıq” (latınca bi-liqaniz – humanist) sözü insanın bir şəxsiyyət kimi dəyərini, onun azadlıq, xoşbəxtlik, həyat və sağlamlığın qorunması hüququnu tanıyan baxışlar sistemi deməkdir. Sosial pedaqogikada bu prinsip insanın sosial əhəmiyyətinin üstünlüyü, onun hüquqlarının müdafiəsi, inkişafı və təhsili üçün şəraitin yaradılması, öz müqəddəratını təyin etməsində ona köməklik, cəmiyyətə inteqrasiya deməkdir. Prinsipin əsas tələbləri aşağıdakılardır:
- inkişaf və təhsil insanın maraqlarına yönəldilmişdir və onun özünü təkmilləşdirməsinə töhfə verməlidir;
- təhsil insanı onun fərdi imkanlarına ən yaxşı uyğun gələn müəyyən şəraitdə yerləşdirməlidir və fərdin özünü məhv etməsinə yol verməməlidir.
- humanizm həddindən artıq qorunma və icazə verməklə əvəz edilməməlidir.
Uşaqla qarşılıqlı əlaqə prosesində onun özü olmaq hüququnun tanınmasını təmin etmək və şəxsi ləyaqətinə hörmət etmək lazımdır.
Yardıma ehtiyacı olan uşaqlarla ünsiyyət qurarkən xüsusi tələblər qoyulur. Onların mahiyyəti uşağa mərhəmət göstərməkdə, onu kifayət qədər ciddi, lakin həyati vacib şərtlərdə yerləşdirməkdən ibarətdir ki, bu da onun ən tam və məqsədəuyğun inkişafına, tərbiyəsinə, özünü həyata keçirməsinə kömək edir.
Subyektiv amil təşkilatın unikallığını və subyekt tərəfindən sosial-pedaqoji fəaliyyətin həyata keçirilməsini müəyyən edən amildir.
Mövcud vəziyyətdən və onun səmərəliliyinə olan tələbatdan (tələblərdən) asılı olaraq konkret sosial-pedaqoji fəaliyyətin kimə həvalə edilməli olduğunu müəyyən etmək vacibdir. Bu amil fəaliyyətin prosesini və nəticəsini qiymətləndirərkən (təhlil edərkən) də vacibdir. Bundan irəli gələn əsas prinsiplər bunlardır: şəxsi şərtilik və peşəkarlıqla sosial və pedaqoji fəaliyyətin səmərəliliyi arasında əlaqə.
Şəxsi şərtilik prinsipi ona və bilavasitə işlədiyi şəxslərin fəaliyyətinə münasibəti müəyyən edən mütəxəssisin şəxsiyyətidir. O, sosial müəllimə, onun sözünə və işinə inamı təcəssüm etdirir. Əslində sosial və pedaqoji fəaliyyət insan tərəfindən öz fərdi üslubunda həyata keçirilir. Onun prosesində mədəniyyətlər, iradi səylər, obyektin və subyektin emosional eynilikləri arasında qarşılıqlı əlaqə mövcuddur. Eyni şəxs tərəfindən, hətta, daha çox başqa insanlar tərəfindən həyata keçirilən eyni pedaqoji fəaliyyət fərqlidir və fərqli şəkildə qəbul edilir. Burada öyrənilənlər mütləq ifaçının cazibəsi, emosionallığı, iradəli iddialılığı, davranış və nitq təsir sənəti və s. ilə də bağlıdır.
Bənzər bir hadisəni aktyorluqda da müşahidə etmək olar. Bu, sanki eyni mühitdir, səhnədir, amma nəticə bir növ fərqlidir. Bu fərq aktyorun, onun partnyorlarının daxili və emosional vəziyyətindən, tamaşaçının aktyor oyunu qavrayışından, bu qavrayış hissi və digər amillərdən asılıdır.
Müəllimin yaradıcılıq fəaliyyəti fərdi xarakter daşıyır. Siz bacarıq səviyyəsində praktik təcrübədən öyrənə bilərsiniz, lakin onun effektivliyi və səmərəliliyi fərqli olacaq. Onlar daha yaxşı və ya daha pis ola bilər. Effektivlik adətən pedaqogika ilə müəyyən edilmir. Burada müəllimin texniki bacarığı, yaradıcı yanaşması, şəxsiyyəti, mövzuya yanaşması fərqlidir.
Müəllimin şəxsi şərtliliyi prinsipi aşağıdakı tövsiyələrin nəzərə alınmasını nəzərdə tutur:

• 
  sosial-pedaqoji fəaliyyət, obyekt, mühit, həll olunan vəzifələr səmərəliliyini təmin etməyə qadir olan müəllimin şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin nəzərə alınmasını tələb edir;
  
• 
  bir şəxs (qrup) ilə işləyərkən, müəllimin onunla işləmək üçün özünü və proqnozlaşdırılan nəticəyə uyğunlaşa bilməsi vacibdir;
  
• 
  müəllimin işləmədiyi bir vəziyyətdə, proqnozlaşdırılan nəticəni əldə etmək qabiliyyətinə malik olduqda ona kömək etmək lazımdır.
  

Peşəkarlıq və sosial müəllimin sosial-pedaqoji fəaliyyətinin səmərəliliyi arasında əlaqə prinsipi. Bu prinsipin əhəmiyyəti açıqlama tələb etmir. Məlumdur ki, mütəxəssisin peşəkarlığı nə qədər yüksək olarsa, o, sosial-pedaqoji fəaliyyət üçün optimal variantı seçmək və onun peşəkarlığını təmin etmək bacarığı bir o qədər yüksək olar.
Prinsip peşəkar hazırlığı nəzərə almaq ehtiyacını bildirir və sosial işçinin peşəkar fəaliyyətində toplanmış təcrübələrdən yararlanır.
Müəllimin yaradıcılıq fəaliyyəti fərdi xarakter daşıyır. Biz bacarıq səviyyəsində praktik təcrübədən öyrənə bilərik, lakin onun effektivliyi və səmərəliliyi fərqli olacaq. Onlar daha yaxşı və ya daha pis ola bilər. Effektivlik əsasən pedaqogika ilə müəyyən edilmir. O müəllimin texniki bacarığı, həm də yaradıcı yanaşması və unikal şəxsiyyəti ilə bağlıdır.
Müəllimin şəxsi şərtliliyi prinsipi aşağıdakı tövsiyələrin nəzərə alınmasını nəzərdə tutur:

• 
  sosial-pedaqoji fəaliyyətin obyekti, mühiti və həll olunan vəzifələrin səmərəliliyini təmin etməyə qadir olan müəllimin şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin nəzərə alınmasını tələb edir;
  
• 
  müəllimin proqnozlaşdırılan nəticəni əldə etmək imkanı olmadığı bir vəziyyətdə ya ona kömək, ya da əvəz etmək lazımdır.
  

Pedaqoji fəaliyyətdə müəllimin özünü təkmilləşdirməsini stimullaşdırmaq üçün əsas olan fərdi tərbiyə işinin üslubunun xüsusiyyətlərini, üstünlüklərini və mənfi cəhətlərini qiymətləndirmək məsələsidir. Başqa şəxsin pedaqoji təcrübəsini mənimsəmək onun şəxsiyyətinin unikallığını, nə dərəcədə hadisələri öyrənə biləcəyini nəzərə almağı tələb edir.
Bu zaman nəzərə alınmalıdır:

• 
  peşəkar seçim;
  
• 
  gənc mütəxəssislərlə işin təşkili;
  
• 
  proqnozlaşdırılan nəticənin təmin edilməsi;
  
• 
  mütəxəssislərin məsuliyyətinin artırılması.
  

Peşəkar hazırlıq sosial işçinin müəyyən şərtlərdə və müəyyən bir obyekt üçün həyata keçirə biləcəyi müvafiq səriştəsi, bacarığı və daxili ehtiyacı ilə müəyyən edilir.