Dimension etica de la educacion cubana en la

Consideraciones

El compromiso con la misión encomendada para la comprensión, desde la importancia del Programa de la Revolución en el desarrollo de la sociedad Cubana, para la elevación de la autoestima personal y profesional, el optimismo, la consagración, la incondisionalidad, la sensibilidad humana constituyen, entre otros indicadores de la conciencia de los deberes pedagógicos de la profesionalidad, los cuales se enriquecen en el desempeño para la formación de los Profesores Generales Integrales, lo cual permite corroborar, el modo en que se implementan los valores de la Ética Martiana y Marxista Leninista en el quehacer diario de los formadores de los PGI.

La integración del enfoque axiológico ético humanista a la pedagogía revela la importancia de la ética aplicada a la misión de educar a las nuevas generaciones de maestros cubanos, así como las posibilidades que ofrece el proceso docente educativo, en la formación de valores, resultando necesario seguir trabajando en una atmósfera favorable. Que permita el desarrollo de habilidades para la orientación del trabajo cooperado.
El enfoque interdisciplinario debe profundizarse en lo referido al establecimiento de los nodos interdisciplinario y la evaluación con un enfoque cada vez más integrador.

El desarrollo de la ética de la cooperación en la formación de los PGI está dirigida al desarrollo de una pedagogía alternativa ante el peligro que supone la diferenciación social para el proyecto cubano, por lo que exige el desarrollo de la equidad en las relaciones interpersonales y la correspondencia entre la disposición para el desarrollo del trabajo metodológico interdisciplinario y una educación en la interdisciplinariedad sustentado en el dominio de las relaciones entre los contenidos de las asignaturas de la secundaria básica que revele la relación entre la cooperación y el enfoque interdisciplinario sobre la base de una nueva ética.

El empleo de las nuevas tecnologías no es irreductible al conocimiento y uso de los Software educativos y al empleo adecuado de las teleclase en la formación profesional, resulta necesaria el desarrollo sistemático, sistémico de la preparación pedagógica de los profesionales para la elaboración de presentaciones electrónicas y software educativos asociados a los nodos interdisciplinarios relevadores de los contenidos de la asignaturas de la secundaría básica y contribuyan a desarrollo de una evaluación con un enfoque más integrador. Las nuevas tecnología deben ponerse en función del desarrollo de las dimensiones de la profesionalidad. Sobre todo para contribuir a desarrollar los indicadores deprimidos en esta etapa, avanzando a nuevas etapas en su uso.

Para la valoración de los instrumentos aplicados fueron utilizados como técnicas y procedimientos la observación, los controles a clases en calidad de visitas de intercambio de experiencia, entrevistas con los profesores seleccionados y entrevistas con la dirección de la sede (Director, Subdirector y Secretaria), a cerca de los docentes muestreados.

Resultados de la caracterización sobre la Profesionalidad Pedagógica de los docentes en la Sede de la Lisa.
Para la valoración se tuvieron en cuenta los resultados de los instrumentos aplicados como la observación a partir del instrumento elaborado por el proyecto, los controles a clases en calidad de visitas de intercambio de experiencia, entrevistas con los profesores seleccionados y entrevistas con la dirección de la sede (Director, Subdirector y Secretaria), a cerca de los docentes muestreados.

Fueron encuestados 5 docentes, de ellos 3 profesores del ISP y 2 profesores adjuntos en las siguientes especialidades:

Humanidades 2

Informática 1

Dirección Científica 1

Ciencias Naturales 1

1ra dimensión. Conciencia de los deberes pedagógicos y compromiso ante las transformaciones.
Todos los indicadores comprendidos en esta dimensión se comportan entre los niveles muy alto (5) y alto (4) en la muestra utilizada. Es necesario destacar la coincidencia de 4 docentes en los siguientes indicadores.

• 
  Dominio de los niveles de exigencia de los cambios en la escuela cubana y el desarrollo de los programas de la revolución. Esto nos indica que aún los docentes no se sienten suficientemente preparados para el enfrentamiento de la misma por cuanto ella constituye un proceso que recién comienza.
  
• 
  Búsqueda intencional y organizada de información con sistematicidad. En estos ( los casos), se comprende esta necesidad pero se aduce la falta de tiempo, no de voluntad para ello.
  
• 
  Sistemático en la actividad científica. Solo dos en la muestra recogida (en proceso de defensa de doctorado y maestría) son sistemáticos en esta actividad, el resto interpone el cúmulo de tareas y el poco tiempo disponible.
  
• 
  Asimila con rapidez la tecnología educativa de vanguardia. Aquí sobresalen dos profesores de computación y un profesor en proceso de doctorado.
  
• 
  Genera información y conocimiento en varios campos. Se da fundamentalmente dentro de la disciplina en las diversas asignaturas que las conforman y en menor medida hacia la multidisciplinariedad.
  

2da dimensión. Concepción pedagógica más integradora teniendo en cuenta el enfoque axiológico humanista para el tratamiento adecuado de la instrucción y la educación.
En esta dimensión predomina el 5 (muy alto) en todos los indicadores en la muestra utilizada excepto en el dominio en la relación ciencia tecnología valor con un enfoque integrador.
3ra dimensión. Enfoques pedagógicos integradores, multidisciplinario e interdisciplinario de la enseñanza aprendizaje que repercute en nuevos modos de actuación y relaciones con el trabajo pedagógico.
Los indicadores oscilan aquí entre el 4 y el 5 menos el referido al nivel de producción científica que está entre 3 y 4, entre las principales dificultades se encuentran:

• 
  No se dispone de suficiente tiempo para la producción científicas por el cúmulo de tareas existentes y la poca cantidad de profesores para asumirla.
  
• 
  Dificultades materiales para la impresión de guías metodológicas y materiales de apoyo a la docencia.
  

4ta dimensión. La utilización de los medios, métodos y recursos tecnológicos.
Aquí los indicadores se comportan entre 4 y 5 coincidiendo las mayores dificultades en los indicadores siguientes:

• 
  Aplica los elementos de la ciencia y la tecnología en el proceso pedagógico.
  
• 
  Utiliza en la impartición de las clases las nuevas tecnologías.
  
• 
  Proyecta y orienta tareas que requieren de medios y recursos tecnológicos teniendo en cuenta el perfil del estudiante.
  

Las causas fundamentales de las dificultades radican en la cantidad de tareas a asumir por los estudiantes en las escuelas, lo que limita el cumplimiento exitoso de sus actividades docentes e investigativos, además de no siempre contar con los recursos materiales disponibles para la utilización en clases de las nuevas tecnologías (poca disponibilidad de los laboratorios de computación y de videos que se adecuen a los contenidos tratados).

5ta dimensión. Desarrollo de una ética de la cooperación profesional pedagógica.
En todos los indicadores se revela un predominio del nivel 5, excepto en la habilidad para asesorar el trabajo cooperado, donde predomina el 4.
Por último queremos destacar que no se apreciaron diferencias significativas en los resultados obtenidos entre los profesores del ISP y los adjuntos
Arribándose a las siguientes consideraciones:

• 
  El nivel de desarrollo de los indicadores medidos se comporta entre alto y muy alto para todas las dimensiones.
  
• 
  Los docentes encuestados revelan conciencia de los deberes pedagógicos, compromiso ante las transformaciones, adecuado enfoque axiológico y ético humanista e integrador del aprendizaje, así como de la utilización de los medios, métodos y recursos tecnológicos disponibles.
  
• 
  En la sede se respira el predominio de un alto desarrollo de una ética de la cooperación profesional pedagógica lo cual queda constatado en los instrumentos aplicados.
  
• 
  La mayor dificultad detectada radica en el nivel de producción científica, considerado insuficiente entre otras causas por falta de tiempo disponible para ello, debido al cúmulo de tareas asumidas y las dificultades materiales para la realización e impresión de los trabajos científicos.
  
• 
  Los resultados alcanzados a partir de la investigación realizada permite constatar como un municipio periférico puede transformarse con la universalización, acceder a la posibilidad de formar a los educadores que necesita el territorio y hacerlo con mayor compromiso social y arraigo a la localidad.