Dimension etica de la educacion cubana en la

CONCLUSIONES

El estudio realizado por los investigadores en los diferentes escenarios de la formación de profesores, constituye un importante resultado en el desarrollo de la actividad científica de los miembros del proyecto en la investigación educativa, en ello ha existido una alta cuota de tesón para enfrentar las dificultades y barreras que presuponen el seguimiento del desempeño profesional y los modos de actuación de los docentes del ISP, como sustento y expresión concreta del desarrollo de la Profesionalidad Pedagógica construída a lo largo de su trayectoria en la preparación y el trabajo pedagógico.

Un elemento importante que complejiza altamente un estudio de este tipo es que el mismo se realiza justamente en los momentos del cambio educativo y las transformaciones radicales que han tenido en nuestro país la formación de los Licenciados en Educación y la escuela, a lo cual ha tenido que responder la concepción de la Profesionalidad Pedagógica del proyecto y su instrumentación práctica para poder contribuir a su vez a dichos cambios y transformaciones.

El hecho de que la conceptualización de la Profesionalidad Pedagógica, sus componentes, dimensiones e indicadores, hayan tenido unas tres ediciones desde 1998 hasta el 2004, nos dice de la dinámica que ha sustentado el estudio realizado siendo captado por el proyecto la interrelación necesaria de la teoría y la práctica, de la realidad y la modelación, a partir de la dialéctica del Ser – Deber Ser – Ideal, aplicado a la actividad pedagógica de la formación en diferentes momentos histórico concretos de su desarrollo.

Un antecedente preliminar fue un estudio de la Profesionalidad Pedagógica de los docentes del ISPEJV en el año 1999 (ver anexo 7), con lo cual se realizó una categorización teniendo en cuenta tres niveles de desarrollo del desempeño profesional, entonces la muestra de los docentes era el 60 % de la plantilla del Instituto y todos permanecíamos en las diferentes Facultades radicadas en el área de Ciudad Escolar Libertad, las estrategias del trabajo y acciones puestas en práctica para el desarrollo de la Profesionalidad eran más homogéneas. Indiscutiblemente que en un análisis comparativo las diferencias son sustanciales y la concepción teórica y metodológica del proyecto se ha ampliado, fortalecido y enriquecido, sobre todo a partir de las introducciones prácticas y generalizaciones realizadas en estos años de intenso trabajo.

El resultado que se presenta este año cierra un valioso ciclo en espiral del trabajo del proyecto para pasar a un nivel superior del desarrollo de la Profesionalidad Pedagógica de los docentes del ISP en la universalización de la formación de los Licenciados en Educación. Consideramos oportuno y necesario seguir fortaleciendo por medio de la introducción de los diferentes resultados obtenidos la formación ética, axiológica y humanista de nuestros estudiantes, en su preparación pedagógica para la educación integral de los niños, adolescentes y jóvenes en la escuela cubana del S. XXI, por medio de un nuevo proyecto de innovación que le sucederá a este período de investigación, acción, participación, que hemos desarrollado hasta el momento.

RECOMENDACIONES

1. 
   Ampliar la introducción práctica de la concepción de la Profesionalidad Pedagógica, para hacer diagnósticos y elaborar estrategias de su desarrollo en las áreas claves del Trabajo Político Ideológico, el Trabajo Científico Metodológico, la Superación y la Investigación.
   
2. 
   Divulgar los resultados teóricos, metodológicos y prácticos del proyecto con la publicación de un libro denominado “Estudios sobre Profesionalidad Pedagógica”
   
3. 
   Desarrollar un Diplomado a distancia sobre Profesionalidad Pedagógica y Cambio Educativo para docentes y directivos de la Educación.
   
4. 
   Dar continuidad a esta línea de trabajo desde las perspectivas de un nuevo Proyecto interinstitucional de Innovación, para la introducción práctica de los resultados históricos obtenidos en las transformaciones educativas.
   

ANEXOS
Anexo 1 Acerca del estudio realizado sobre la Profesionalidad Pedagógica
En la continuidad de la investigación desde los diferentes escenarios de la formación de los Licenciados en Educación, los investigadores agrupados en diferentes equipos trabajaron el resultado de definir los indicadores (2003) de las cinco dimensiones de la Profesionalidad Pedagógica anteriormente determinadas (2002), lo que condiciona que el mismo objeto haya sido estudiado en diferentes contextos y modalidades del qué hacer actual de los docentes del ISP para la formación propiciando la diversificación de los indicadores en correspondencia con las exigencias y los modos de actuación más frecuentes en cada uno de estos escenarios estudiados según las especificidades de la formación en cada uno de ellos.
Por escenarios de la formación de los Licenciados en Educación se comprenden los espacios del proceso de formación donde se imbrican los contextos y las diferentes modalidades asumidas en los planes de estudios de las diferentes carreras a partir de los cambios introducidos en la formación de estos profesionales, que pasa por la concepción de la universalización de la enseñanza y la nueva concepción curricular diseñada a tales efectos.
Esta concepción ha permitido imprimir un mayor grado de concreción al proceso de derivación de los indicadores , ya que en la construcción teórica previa de los conceptos de la profesionalidad y sus dimensiones, se tuvo en cuenta el estudio de las tendencias del desarrollo científico y tecnológico del mundo de globalización neoliberal, sus impactos socioambientales y en la educación, determinándose la contraposición entre las tendencias tecnocrático – economicista Vs humanista – desarrollo sostenible en la educación, así como la polaridad o contradicción principal entre la tendencia integracionista en las ciencias y la tecnología y la visión pedagógica poco integradora o dicotómica de la educación, unido a las particularidades de este desarrollo en el proceso del perfeccionamiento de la sociedad socialista cubana en su entrada en el S.XXI y la necesidad del cambio educativo que marcó la actual tercera revolución educacional .
Las peculiaridades del plan de estudio de cada carrera imprime algunos matices al desempeño profesional y modos de actuación de los docentes formadores, los que han sido captados por los subgrupos de investigadores en el sistema de indicadores que se integran en las cinco dimensiones de la Profesionalidad Pedagógica redefinidas en el resultado del año 2002.
El sistema de indicadores que se presenta tienen como elemento integrador a la concepción de la Profesionalidad Pedagógica, elaborada por el proyecto desde los fundamentos de una concepción axiológica, ético humanista, que incluye la definición de los componentes que la integran y de las cinco dimensiones.
Estas dimensiones son los planos del contenido de la profesionalidad pedagógica como expresión de la dialéctica de lo interno (sus componentes) y lo externo ( relación entre: necesidades sociales, exigencias profesionales y retos a la profesionalidad).
Es necesario precisar que la redimensión de la concepción de la Profesionalidad Pedagógica en nuestro proyecto ha estado orientada a la necesidad práctica de su perfeccionamiento para contribuir con mayor efectividad en el proceso de formación de los Licenciados en Educación, a preparar a estos profesionales para su función educadora, en lo cual es imprescindible potenciar el componente humanista de la profesión y en ello el tratamiento a la formación de valores, ocupa un lugar especial. Con lo cual queda claro que esta investigación no aborda el estudio de la Profesionalidad como un fin en sí mismo, sino que está orientado a su perfeccionamiento con este propósito puntual.