Drama kesintisiz bir süreçtir. Isınma çalışmaları bitti, şimdi rol oynamaya geçelim diye bir geçişten söz edilemez. Bir drama süreci başlar, yaşanır ve biter drama nediR?

Kolaj: Drama sonrası eğitim etkinlikleri arasında, değişik malzemelerle uygulanabilen kolaj çalışmalarının da ifade etme zenginliği ve uygulama kolaylığı bakımından önemli bir yeri vardır. Tıpkı resim çizme ve boyama tekniğinden yararlanıldığı gibi, grup tartışmasının ardından çocuklara bireysel ve grup halinde

uygulanabilir. Uygulamada, renkli grafon kağıdı, el işi kağıdı gibi bilindik malzemelerin yanı sıra, kumaş parçaları, plastik poşet parçaları, gazete ve dergilerden elde edilmiş kağıt parçaları, sicim ve yün iplik parçaları gibi artık malzemelerden de yararlanılabilir.

Plastik hamur: Drama oyunundan sonra plastik hamurla heykel ya da kompozisyon çalışmanın en az resim kadar çocuklara ilginç geldiği görülür. Tüm elleri ve parmaklarını kullanarak diledikleri gibi biçim verebildikleri plastik çamur, çocuklar için rahatlatıcıdır da. Öğretmen plastik hamur yardımıyla bazen çocukların dramayla ilgili izlenim ve düşüncelerini ifade etmelerini sağlayabilir. Bazen de çocukların içlerindeki gerginliklerin rahatlamasını sağlayabilir.
Plastik hamur çalışması da resim ve kolaj gibi, bireysel olduğu kadar, gruplar halinde de çalışılabilir. Plastik hamurla çalışırlarken çocuklara, üzerinde rahatça çalışabilecekleri boyutta, sert karton ya da plastik zemin sağlamak gerekir.
Resim, plastik hamur ve kolaj çalışması sırasında öğretmenin dikkat etmesi gereken noktalar:
A. Çocukların drama sonrası yaptıkları resim, plastik hamur ve kolaj çalışmalarının ürün olarak mükemmel olması önemli değildir. Bu nedenle, öğretmenin ortaya çıkan çalışmanın ürün olarak güzelliği ya da başarısını ön plana çıkarır biçimde tepki vermesi doğru olmaz. Bu çalışmalarda önemli olan, çocukların; yaşadıklarını, izlenimlerini ve düşündüklerini değişik biçim ve boyutlarda ifade etme olanağı bulmalarıdır. Bu durumda öğretmenin "Ne güzel olmuş; harika, müthiş, süper!" gibi tanımlamalarla değerlendirme

yapmaması gerekir. Aslında çocuklarla genel olarak, drama çalışmasına bağlı olmaksızın resim, kolaj çalışmaları yapılırken, ortaya çıkan ürünleri bu şekilde değerlendirmemek gerekir. Önemli olan bir resim

çalışmasının, bir kolajın niçin olumlu bulunduğunu çocuğa açıklamaktır.
Örneğin; "Çizdiğin insanlar çok sevimli.", "Ne kadar çok renk kullanmışsın.", "Kağıdın her yerini kullanarak çok şey anlatmışsın." gibi ifadeler daha açıklayıcıdır.
B. Resim, plastik hamur ve kolaj çalışmalarında, çalışmanın, onu yapan çocuk için ne ifade ettiği önemli olduğundan, ortaya çıkan ürünün üzerinde konuşulması gerekir. Öğretmen, her çocuk ya da grubun ortaya çıkan ürününün çocuk ya da o gruptaki çocuklar tarafından gruba anlatılmasına olanak tanımalıdır. Bu sırada diğer çocuklar görüşlerini ifade edebilirler. Bu sırada diğer çocukların, sonucu yani ürünü değerlendirme girişimlerine izin verilmemelidir. Ancak ürünü ortaya çıkaran çocuğun ya da grubun

ifade ettiği görüşler, düşünce ve izlenimler hakkında görüş bildirmelerine

izin verilir.
C. Ortaya çıkan ürünlerin sergilenmesi ve üzerlerinde konuşulmasından sonra, bunlar yeterli yer varsa, grubun çalıştığı mekanda bir iki gün sergilenmeye devam edilebilir. Uzun süreli ve zevk aldıkları bir çalışmanın ürünü olduklarından, bu çocukların hoşuna gidecek ve sonraki çalışmalara onları güdüleyecektir.
D. Çocuklar bireysel ya da grup halinde resim ya da kolaj çalışırken, öğretmen çocukları ya da grupları "ziyaret ederek" süreci izlemelidir. Yani öğretmen "hazır çocuklar meşgulken" bir köşeye çekilip uzaktan izlemez. Çocuklarla birliktedir ve onları izler. Ancak bu sırada çalışmanın konusuna ve yapılış tarzına müdahale etmemelidir. Grup halinde çalışırlarken çocuklara yapılabilecek bir müdahale, çalışmaya herkesin katılması, yani çizmesi, boyaması, yapıştırması, fikir vermesi yönünde olabilir. Eğer bireysel çalışma sırasında, çocuklardan biri ya da grup çalışması sırasında gruplardan biri hiçbir şey üretemezlerse, ne yapacaklarını söylemeden, drama oyunu ile ilgili sorular sorma ya da tartışma sırasında değinilen düşünceleri hatırlatma yoluyla dolayı i bir müdahalede tarzı da uygun olabilir.
E. Drama sonrasında resim ya da kolaj çalışması başlangıcında, öğretmen bazen, çocukları tümüyle serbest bırakabilir. Yaşadıklarından hatırladıklarını ya da onları etkileyen bölümleri ifade etmelerini isteyebilir. Örneğin, çocukların birbirlerine tüm gün boyunca üç iyilik yapmalarını gerektiren drama oyunundan sonra çocuklara "Şimdi iyilik yap oyunuyla ilgili istediğiniz gibi bir resim yapabilirsiniz." diyerek yönerge verebilir. Ancak resim ya da kolaj çalışmasının konusu, eğitimin amaçlarına bağlı olarak öğretmenin

yönlendirmesiyle biraz daha sınırlandırılabilir. Örneğin, öğretmen eğer konuyu biraz daha tanımlamak isterse "Sizce iyilik ne demek? Resmini yapmaya çalışır mısınız?" yönergesi daha uygun olur. Öğretmen daha sınırlı olarak çocuklara "Arkadaşınızın size yaptığı iyilikleri resimle anlatmayı denemek ister misiniz?" diyerek de yönerge verebilir.

F. Resim ve kolaj çalışması sırasında bireysel ya da grup halinde çalışan çocuklara yeterince yer sağlanması için öğretmen önlem almalıdır. Özellikle grup halinde çalışırlarken uygun genişlikte bir oda daha da önem kazanır. Çünkü grupların rahatça yayılıp çalışmaları buna bağlıdır. Ayrıca çalışan grupların, konu üretmek üzere aralarında konuşurken, aynı anda ortak malzeme üzerinde çalışırken birbirlerini rahatsız etmemeleri, birbirlerinden etkilenmemeleri de sağlanmış olur. Bireysel ya da grup halinde resim, kolaj, plastik hamur çalışması yaparken çocukların yerde oturarak çalışmalarına olanak verilebildiği gibi uygun genişlik ve yükseklikteki masaların üzerinde de çalışabilirler.
G. Öğretmenin önceden önlem alması gereken bir konu da, gerekli yeterli malzemenin grup odasında önceden bulundurulmasını sağlamaktır. Gerek boya, resim kağıdı, karton gibi, gerekse çeşitli artık malzemeler gibi çalışma malzemelerinin, oynanan oyunun içeriği de göz önüne alınarak, çocuk ya da muhtemel grup sayısı da dikkate alınarak hazır bulundurulması öğretmenin işini olaylaştırır. Örneğin yeterli miktarda olmayan boyalar, çocukların çekişmesine, aralarında gerginlik doğmasına neden olabilir ve hem grubun olumlu havası zedelenebilir hem de öğretmen gereksiz yere yorulur.
H. Bazı durumlarda çocukların hepsinin aynı teknikle çalışması yerine farklı tekniklerle çalışmaları da sağlanabilir. Örneğin, aynı konuyu, aynı çalışma esnasında, çocukların bazıları resmedebilir, bazıları plastik hamurla kompozisyon hazırlayabilir, bazıları da kolaj yaparak çalışabilir. Çocukları farklı tekniklerden yararlandırmanın çeşitli yararlarından söz edilebilir. Her şeyden önce, çocukların farklı tercihlerine olanak vermek genel bir eğitim ilkesidir. Diğer yandan farklı malzemeler ile çalışmak, çocukların bireysel becerilerinin ortaya çıkmasını sağlayabilir. Bazı çocuklar bazı tekniklerle kendilerini daha iyi ifade edebilirler. Çünkü o alanda daha yeteneklidirler.
Şarkı Söyleme: Orama oyunu sırasında yararlanılabilecek tekniklerden biri de şarkı söylemedir. Şarkı seçerken, çocuklar tarafından bilinen ve oynanan dramanın içeriğiyle ilgili bir şarkı seçilmesine dikkat etmek gerekir. Örneğin hayvanlarla ilgili bir drama oyununun ardından, tartışma da yapıldıktan sonra, "Ali Babanın Çiftliği" adlı şarkıyı hep birlikte söylemek uygundur. Eğer çocuklar şarkıyı söylemeyi bilmiyorlarsa doğal olarak yapılması gereken, alıştırmalar yaparak

önce şarkının öğretilmesidir.

Şarkı Yaratma: Dramaya katılan çocukların gelişim düzeyleri ve yeteneklerine bağlı olarak, oynanan drarna oyunu ile ilgili kendi şarkılarını yaratmalarına da olanak verilebilir. Böylesi bir çalışmayı daha kolaylaştırmak için çocuklara, bildikleri bir şarkının ezgisine yeni sözler bulmaları önerilebilir. Örneğin "Küçük Kurbağa" şarkısının ezgisi, çocukların üretecekleri sözlerle "Küçük Kedi" adlı yeni bir şarkıya monte edilebilir. Böylece çocuklar kendi yarattıkları şarkıyla drama oyununu tamamlarlar. Bu sayede çocuklar bir yandan eğlenirlerken, diğer yandan da yaratıcılıkları ve kendine güven duyguları gelişebilir.
Standart Kalem Kağıt Alıştırmaları: Orama oyununun içeriğinde yer alan kavram, konu ve olaylarla ilgili standart yani tüm gruba çoğaltılarak dağıtılan, kalem kağıt yardımıyla çalışılan alıştırmalar da uygulanabilir. Bu teknik kapsamında yer alan; eşleme, benzerini bulma, farklı olanı bulma, eksik yanlarını bulma, tamamlama, gruplama, bulmaca, boyama, kesme gibi alıştırmalara dayanılarak hazırlanan ve çoğaltılan çalışma kağıtları, kalem, boya ve makasla çocukların bireysel kullanımına sunulur.
1 . HAFTANIN DRAMA ETKİNLİKLERİ (TANIŞMA ÇALIŞMALARI)
EL SIKIŞMA

Amaç: Katılımcıların birbirlerinin isimlerini öğrenmesini ve iletişim kurmalarını sağlamak.

Sayı: En az 30 kişi Süre: 10 dakika

Tüm katılımcılardan oda içerisinde yürümeleri ve 10 dakika içerisinde olabildiği kadar çok kişiyle el sıkışıp, isimlerini söyleyerek kendilerini kısaca tanıtmaları istenir.

2. MÜZİK EŞLİĞİNDE FARKLI SELAMLAŞMALAR

Çocuklar müzik eşliğinde odada serbestçe dolaşırlar. Lider müziği kestiğinde hemen yanındakiyle farklı şekilde selamlaşır. Tokalaşma, el içlerini birbirine vurma, burnunu birbirine sürtme, ayakları, dizleri, sırtı birbirine dokundurma vs şeklinde olabilir. Drama çalışması bitince değişik selamlaşma çalışmaları beraberce hatırlanır, ne hissedildiği hakkında konuşulur.

3. İSİM VE...

Amaç: Tanışma ve isimleri hatırlama Sayı: Herhangi Süre: 10–30 dakika (grubun büyüklüğüne göre)

Tüm katılımcılar halka şeklinde dururlar. Sırayla herkes adını söyler ve ardından bir hareket, şekil ya da mimik yapar. Katılımcıların hepsi isimlerini ve hareketlerini bitirdikten sonra sırayla herkesin adı söylenir ve hareketi yapılır. İsimler hareketin haricinde aşağıdakilerle birleştirilebilir: İsim ve mimik: Katılımcılar isimlerini söylerler ve ardından kendilerine özgün bir mimik yaparlar.

İsim ve hareket: Katılımcılar isimlerini söylerler ve ardından o an içinde bulundukları ruh halini belirten (örneğin: el çırpma, başla selamlamak...) veya ne iş yaptıklarını ya da nereden geldiklerini belirten bir hareket yaparlar.

İsim ve hayvan: Katılımcılar isimlerini söylerler ve ardından isimlerinin baş harfiyle başlayan bir hayvan söylerler. Önemli olan bir hayvanin birden fazla söylenmemesidir. (örneğin: Ayşe – Arı; Ceyda – Ceylan...)

NOT: Hayvan yerine yemek ismi de söylenebilir. Varyasyonlar: Her bir katılımcının ardından tüm grup bir eko gibi “isim ve...” yi tekrarlar.
4. ÜÇ PARMAK

Amaç: Tanışmak ve ısınma Sayı: Herhangi Süre: 10 dakika

Tüm oyuncular üç parmaklarını havaya kaldırırlar. İşaret parmağı “isim”, orta parmak “en sevdiği içecek” ve yüzük parmağı da “en çok gitmek istediği ülkeyi” temsil eder. Oyuncular odanın içerisinde yürümeye başlarlar ve karşılaştıkları herkesin parmaklarına kendininkileri değdirerek sırayla parmakların temsil ettiklerini söylerler. Amaç belirli süre içerisinde en çok kişiyle karşılaşmaktır.

Not: Parmak sayısı arttırılabilir, temsil ettikleri şeyler kullanılacağı aktivitenin türüne göre değiştirilebilir. Örneğin, yaş, şehir, spor, sevdiği sevmediği şeyler gibi…
5. İP ATMA VE TOPU TAŞIMA

Amaç: Tanışmak ve ısınma Malzeme: İp ve balon

Tüm oyuncular daire olurlar. Lider eline ip alır. İpin bir ucunu tutar diğer ucunu karşıdaki diğer kişiye atarken adını, memleketini veya sevdiği meyve/sebzeyi söyler. İp herkese sıra ile atılır. Daha sonra balon ipin üstüne yerleştirilir. Hep birlikte hareket edilirken amaç balonu düşürmemektir.

Not: Etkinlik sonunda ip en sondan başa doğru tekrar atılırken isim veya memleketini veya sevdiği meyve/sebzeyi tekrarlar
6. ATOM BACH

Açıklamalar: Tüm çevremiz karma karışıktır. Her şey küçücük moleküllerden oluşmuştur. Her molekülde atomlardan oluşur. Atomlar moleküller arasında değişik hızlar ve yollarla geçiş yaparlar.

Oyundaki tüm katılımcılar birer atomdur. Atomlar belirlenmiş bir alanda olabildiğince birbirlerinden uzağa gideceklerdir. Bir süre sonra oyun lideri bir numara söyler. Söz gelimi 5 dediyse, 5 atom bir araya gelerek bir molekül oluşturmalıdır. Buradaki temel görev herkesin bir molekülün elemanı olmasıdır. Şayet açıkta kalan olursa oyundan çıkacak ve lidere molekülerin oluşumundaki atom sayılarının tespitinde yardımcı olacaktır. Oyunun devamında atomlar moleküllerden ayrılır ve lider başka bir numara söyler. Lider, oyuncu sayısına bakarak numara söylemelidir. Genellikle oyunda 2 atomdan oluşan 1 molekülü oluşturabilmek için 2 kazanan olacaktır.

7. A'YI KOVALA B'DEN KAÇ

Amaç: Katılımcıların dikkatinin toparlanması ve grup içi dinamiklerin pekiştirilmesi

Sayısı: Herhangi bir grup Süre: 10 dakika

Katılımcılar ayakta dururlar. Oyunu yöneten kişi her katılımcıdan grup içinden bir insanı düşünmesini ve onu A olarak adlandırmasını ister. Aynı şekilde ikinci bir insan düşünmesini ve onu da B olarak adlandırmasını ister. Katılımcılar düşündükleri insanı birbirleriyle paylaşmazlar. Her katılımcının amacı A olarak düşündüğü kişinin olabildiğince yakınında dururken B olarak düşündüğü kişiden mümkün olduğunca uzak durmaya çalışmaktır. Bazı insanların ortak seçimlerinin olması, bir katılımcının B olarak seçtiği birinin kendisini A olarak seçmiş olması ve katılımcıların çalışma salonunun ortasında birbirlerini kovalaması oyunu daha da eğlenceli hale getirecektir

8. KÖŞE KAPMACA (DEĞERLENDİRME AMAÇLI)

Amaç: Belirli bir konu üzerinde fikirlerin alınması Sayı: 25 katılımcıya kadar Süre: 10–15 dakika

Oyunu yöneten kişi değerlendirilmesini istediği soruyu sorar (örneğin: … hoşunuza gitti mi?). Odanın tam orta noktasında toplanan katılımcılar sorunun ardından kendi fikirlerine göre odanın değişik yerlerine dağılırlar. Odanın orta noktasına ne kadar yakın ve ne kadar dik dururlarsa fikirleri o kadar olumludur, odanın orta noktasından ne kadar uzaklaşır ve kendilerini ne kadar bükerlerse fikirleri o kadar olumsuzdur.

Not: Bu teknik ara zamanlı bir değerlendirme için de kullanılabilir. Örneğin yapılan bir günlük gezinin ardından veya bir aktivitenin bitiminden sonra.
2 . HAFTANIN DRAMA ETKİNLİKLERİ

İLİŞKİ KURMA, İLETİŞİM VE HAREKET ÇALIŞMALARI
Amaç: Bu çalışmalar, birbirlerinin isimlerini öğrenmiş, birbirleriyle tanışmış olan çocuklar arasındaki iletişimi, sosyal ilişkileri, hareketlere dayalı etkinliklerle geliştirmeyi amaçlar.
1. İYİLİK MELEĞİ

Malzeme: -- Süreç: Büyük grup çalışması. Rol değiştirme.

Gruptaki çocuklar iki alt gruba ayrılır. Gruplardan birindeki çocuklar "iyilik meleği" rolünü üstlenirler. Diğer gruptakiler ise, kendilerine iyilik yapılacak olanlardır. İyilik meleği rolündeki çocuklar, diğer gruptaki çocuklardan birini, kendisine söylemeden seçerler ve okulöncesi çocukları için gün boyunca, temel öğretim çağı çocukları için üç gün ya da bir hafta boyunca, kendi kararlaştıracakları üç iyilik ( üç olumlu davranış) yaparlar. Süre sonunda tüm grup toplanır ve kendisine iyilik yapılan çocuklar, hangi çocuğun kendilerinin iyilik meleği olduğunu tahmin edip, kendilerine yapılan "üç iyiliği" anlatırlar. İkinci aşamada, iki grubun rolleri değiştirilerek devam edilir. Yani birinci aşamada, iyilik meleği olan çocuklar, ikinci aşamada kendilerine iyilik yapılan çocuk rolünü alırlar.

2. SIRT SIRTA DANS

Malzeme: Kasetçalar ve değişken tempolu bir müzik kaseti. Süreç: İkişerli gruplar halinde paralel çalışma.

Çocuklar ikişer ikişer, sırt sırta değecek şekilde ayakta dururlar (bu sırada yavaş tempoyla başlayan bir müzik, kasetli teypten çalınmaya başlanır). Her iki çocuk birbirleri ile olan bedensel teması kaybetmeden, biri, diğerinin hareketlerini taklit eder. Bu sırada, hareketleri aynen yapmak ve birbirinden kopmamak esastır. Değişken tempolu müziğin ezgisine uyulmaya çalışılır. Müzik yavaşlarken hareketler yavaş ve yumuşaktır. Müzik hızlanınca hareketler daha hızlı ve sert olur.

Not: Bu çalışmada önemli olan, çiftlerin birbirlerinden kopmadan sırt sırta hareket etmeleridir. Müzik, değişken tempolu olursa, farklı hızlarda hareket etmek mümkün olabilir. Altı ve daha yukarı yaştaki çocukların, sırt sırta uyumlu hareketler yapmakta daha az zorlandıkları gözlenmiştir. Çalışma, sırt sırta yapıldığı gibi, kol kola da yapılabilir.

Tartışma: Etkinlik sonrasında çiftlerdeki çocuklarla ne hissettikleri hakkında konuşulabilir. Çalışmanın hoşlarına giden ve onları zorlayan yönleri üzerinde durulabilir. Birbirine uyum ve işbirliğinin önemi, dayanışma gibi kavramları vurgulamak ve açıklamak için elverişli bir çalışmadır.
3. ÖNDEKİNİN AYNISINI YAP

Malzeme:- Süreç: Büyük grup çalışması. Rol değiştirme.

Çocuklar, birbirlerinin bellerini tutarak arka arkaya sıra halinde dizilirler. Kollar uzatılarak öndekinin belinden hafifçe tutulur. Sonra, grup daire çizerek yürümeye başlar. En öndeki çocuk bazı hareketler yapar. Başını sağa eğer, sola eğer, omuzlarını kaldırıp indirir, diz çöker ... Arkadaki çocuklar onun hareketini aynen taklit etmeye çalışırlar. Odada bir tur atıldıktan sonra en öndeki, hareketleri yönlendiren çocuk, en arkaya geçer
ve arkasından gelen çocuk yönlendirme yapmaya başlar. Etkinliğe, her çocuk en az bir kez, hareketi ile gruba yön verene değin devam edilir.
4. PARMAK UÇLARI İLE BİRLİKTE HAREKET
Malzeme: .. Süreç: İki kişilik gruplarda paralel çalışma.

Çocuklar ikişer ikişer eşleşirler. Her çiftteki çocuklar, bir ellerinin işaret parmaklarının uçlarını birbirlerine değdirerek ve teması kaybetmemeye çalışarak, önce kollarını oynatırlar.

Sonra, yine aynı şekilde teması kaybetmeden odada gezinmeye başlarlar. Daha sonra çalışmaya yerde, diz üstünde durarak, vücutlarının bir yanı üzerine yan yatarak devam ederler.

Not: Bu çalışma sırasında, öğretmen de çocuklardan biri ile eşleşerek, çalışmaya katılır. Çocuklara, parmaklarını ayırmamaları konusunda, ara sıra hatırlatma yapılır. Bununla birlikte, parmakları bazen ayrılırsa da üzerinde çok durulmaz. Yere oturarak, yerde yatarak hareketi yapma önerilerinin zamanını öğretmen belirleyip, çocukları yönlendirir.

5. MÜZİKLİ SANDALYELER-HERKESE YER VAR

Malzeme: Kasetçalar ve müzik kaseti. Süreç: Büyük grup çalışması.

Çocuklar, odanın ortasında, yan yana daire biçiminde dizilmiş, kendi sayıları kadar . Sandalyenin etrafında müzik eşliğinde yürüyerek dönerler. Öğretmen müziği kestiğinde herkes bir sandalyeye otururlar. Ancak ayakta hiç kimsenin kalmaması için çocuklar, sıkışarak, sandalyelerini paylaşarak ya da son kalan çocuğu (çocukları) kucaklarına alarak dayanışma gösterirler. Önemli olan tüm grubun birbirine yardım ederek oturması, hiçbir çocuğun grubun dışında kalmamasıdır.
Not: Etkinlik sırasında, öğretmen ve çocuklar sandalyeleri bitişik değil, aralarında mesafe kalacak şekilde yerleştirmelidirler. Bu şekilde yerleştirilen sandalyelere, etkinliğin hem birinci hem de ikinci versiyonunda oturabilmek daha kolay olur. Bu çalışmaların art arda uygulanmasının işlevi, iki farklı durumun çocuklar tarafından kendi bedenlerinde hissedilmesini sağlamaktır. Birinci durumda grubun dışında kalmak söz konusudur. Grubun dışında kalan çocuğun, müziği denetlemede öğretmene yardımcı olmasının sağlanmasındaki
amaç, kendini grubun dışında hissetme duygusunun şiddetini azaltmaktır. İkinci uygulamada ise, çocuklar aralarından hiçbirinin grup dışı kalmamasını sağlayarak, grup dayanışmasının, gruptaki "biz" duygusunun gelişmesini yaşayabilirler.

Tartışma: Çalışmanın iki versiyonunun da uygulandığı durumda, etkinliklerin sonunda yapılacak tartışmada, grup dışı kalmanın ve gruptan dışlanmamanın uyandırdığı duygular sorularak, çocuklardaki çocuklardaki bu konuya ilişkin farkındalık düzeyi yükseltilmeye çalışılır.
6. PARMAK YAKALAMA

Amaç: Katılımcıların dikkatinin toparlanması ve grup içi dinamiklerin pekiştirilmesi

Sayı: Herhangi Süre: 10 dakika

Katılımcılar büyük bir daire halinde ayakta dururlar. Sağ ellerini işaret parmakları dik olarak havada tutarlar. Sol elleri ise açık bir şekilde yanlarındaki katılımcının işaret parmağının üstüne gelecek şekilde havada tutulur. Oyunu yöneten kişi üçe kadar sayınca tüm katılımcılar sağ ellerini yanlarındaki katılımcıya yakalatmadan indirirken sol elleri ile diğer yanlarındaki katılımcının parmağını yakalamaya çalışır. Sağ parmağı yakalanan katılımcılar (kendileri yanlarındaki parmağı yakalamış olsalar bile) oyundan çıkarlar. Oyun üç kişi kalıncaya kadar devam eder.

7. YANGIN SÖNDÜRME

Malzeme: İtfaiyeci rolündeki çocukların giyecekleri kartondan yapılmış itfaiyeci başlıkları.

Süreç: Büyük grup çalışması. Rol değiştirme.

Altı-yedi çocuk, bir evdeki mobilyalar olarak odanın içinde çeşitli yerlerde dururlar. Öğretmen çocuklara mobilya rollerini "sen sandalye ol, sen de masa ol" diyerek çocuklara dağıtabilir. Ancak nasıl mobilya olacaklarına, yani örneğin masayı, sandalyeyi hangi vücut kısımlarına hangi biçimi vererek canlandıracaklarına, çocuklar kendileri karar verirler ve oynarlar. Dikkatsiz bir çocuk yere yanan bir şey (örneğin, kibrit) atar. Mobilyalar birer birer tutuşur. Birer birer yanan mobilyalar el ve kolları ile alevleri taklit ederler. Sıra ile kapı tutuşur (kapının yanına giden biri, orada alevleri taklit eder). Pencere, masa tutuşur. Tüm ev yanmaya başlar. Sonra itfaiyeci rolündeki çocuklar gelirler ve her yanan cismi teker teker söndürürler. Bir sonraki aşamada çocuklar rol değiştirirler ve etkinlik tekrar edilir.

Not: Bu çalışma orman yangını olarak da yapılabilir. Bu durumda çocuklar ormandaki ağaçları ve hayvanları canlandırırlar. Ormandaki yangın sırasında bazı çocuklar da kaçışan çeşitli hayvanların rollerine girerler.
Tartışma: Başlangıçta, çocuklara, etkinlik sırasında yaşadıkları olayı, hatırladıkları kadarıyla anlatmaları söylenir. Hatırlayamadıkları ayrıntıları öğretmen yönlendirerek hatırlatır. Daha sonra şu sorular sorulabilir?

• 
  Yangın nasıl çıktı? Yangını kim çıkardı? Önce ne tutuştu?
  
• 
  Yangın nasıl söndürüldü? Yangın sönünce geride ne kalır? Neler yanar?
  
• 
  Neler yanmaz? Yangını kimler söndürür? Evde yangın çıkmaması için ne yapmalıyız?
  
• 
  Ormanda yangın çıkmaması için ne yapmalıyız? Yangın çıkarsa bir çocuk olarak ne yapmalısınız? (Yedi
  

yaş ve daha küçük çocuklara, "hemen oradan kaçmaları ve yetişkinlere haber vermeleri" söylenmelidir. Yedi yaşından küçük çocuğun, yangını söndürmeye çalışmaması gerektiği, orayı hemen terk etmesi gerektiği vurgulanmalıdır). Gruptaki çocuklara, bu oyundaki gibi, ateşle oyun oynamamaları konusunda uyarıda bulunmakta yarar vardır.
3. HAFTANIN DRAMA ETKİNLİKLERİ (İLİŞKİ KURMA, İLETİŞİM VE HAREKET ÇALIŞMALARI)
1. HAREKETLERİ YÖNLENDİRENİ TAHMİN ET

Malzeme: - Süreç: Büyük grup çalışması.

Herkes daire şeklinde ayakta durur. Daire içindeki lider (ortada değil, diğerleri arasında duran biri) hareketler yapar. Önceden dışarı gönderilmiş olan başka bir çocuk, lider hareketlerine başlayıp herkes onu taklit ederken, içeri girer ve hareketleri kimin yönlendirdiğini tahmin etmeye çalışır. Bu arada, gruptaki çocuklar lider rolündeki çocuğa bakmamaya çalışırlar.

Dışardan gelen çocuk, hareketleri kimin yönlendirdiğini bulabilirse, bir sonraki oyunda lider olur ve hareketleri

kendisi yönlendirir. Bir önceki oyunda lider olan çocuk ise dışarı gönderilir.

2. BALON DANSI

Malzeme: Şişirilmiş balonlar. Kasetçalar ve müzik kaseti. Giriş dansı

Süreç: İkişerli gruplar halinde paralel çalışma.

Çocuklar bir ya da iki ellerinde balonlar olduğu halde, balonları düşürmeden yavaş hareketlerle müzik eşliğinde dans ederler. İkişer ikişer el ele tutuşurlar. Boşta kalan ellerinde birer balon vardır. Balonu düşürmemeye çalışarak, uyum içinde, değişken tempolu bir müzik parçası eşliğinde hareket ederler.

Not: Balonlar, çocukların avuçlarıyla kavrayabileceklerinden biraz daha büyük olmalıdır. Çocuklara, müziğe göre hareket etmeleri hatırlatılabilir. Böylece, müziğe uymaya çalışırken yavaş ve hızlı hareketlerle dans ederken, balonları düşürmemeye çalışırlar

Tartışma: Çocuklarla, müzik eşliğinde balonları düşürmemeye çalışarak dans etmenin verdiği duygular hakkında konuşulur. Ayrıca, balon, balonun içindeki hava, havanın etkileri, balonun hafişiği, genel olarak ağırlık/hafişik gibi konularda, soru-yanıt yöntemi ile tartışılır.