EğİTİCİ EĞİTİMİ EĞİTİm becerileri kurs kitapçIĞI

KISSADAN HİSSE

Eğitimin etkili olabilmesi için olumlu bir eğitim ortamında geçmesi son derece önemlidir. Bu ortamın oluşturulması ve sürdürülmesinde temel sorumluluk eğitmenin üzerindedir. Olumlu bir eğitim ortamının yaratılması için;

Eğitim öncesi; katılımcıları bir bilgi formu aracılığla tanımak, sosyal ve kültürel özelliklerini öğrenmek, fiziksel koşulları en iyi biçimde düzenlemek, eğitim gereçlerini gözden geçirmek, katılımcıların gereksinimlerini göz önünde bulundurmak ve sunuma en iyi biçimde hazırlanmak gerekir.

Eğitim sırasında; en önemli faktör eğitmenin sunum tarzıdır. Bu tarz etkili sözlü ve sözsüz iletişimi, uygun ölçüde ve yerde mizah kullanımını kapsar. Eğitim boyunca her katılımcı ile etkili bir şekilde saygı temeline dayanan ilişkiler içinde çalışılmasına özellikle dikkat edilmelidir.

Eğitim sonrası; olumlu eğitim ortamının yarattığı etkinin sürdürülmesi için görüşme planları yapmak, eğitimin işyerine başarılı bir şekilde aktarılmasını sağlamak açısından oldukça önemlidir.


EĞİTİM GEREKSİNİMİ BELİRLEME ve AMAÇ GELİŞTİRME

AMAÇ	Eğitim gereksinimi belirleme ve buna göre eğitim amacı oluşturma konusunda bilgi ve beceri kazanmak
ÖĞRENİM HEDEFLERİ	Katılımcılar bu oturum sonunda: Gereksinim belirlemenin bir eğitim programının geliştirilmesine nasıl yardımcı olduğunu açıklayabilmeli Gereksinim belirleme adımlarını listeleyebilmeli Bir grubun eğitim gereksinimini belirleyebilmeli Amaç cümlesinin özelliklerini sayabilmeli Farklı kazanım beklentilerine göre amaç geliştirebilmeli

GİRİŞ:
Katıldığımız eğitimleri düşündüğümüzde bazı derslerin, oturumların can sıkıcı, bazılarının ise heyecan verici, güdüleyici olduğunu anımsarız. Bu durum kesinlikle rastlantısal değildir. Eğitimin bıkkınlık vermesi ya da hayal kırıklığı yaratması gruba uygun olmamasından kaynaklanır.
Gereksinim istenen durumla varolan durum arasındaki farktır. Bu farkı belirleme işi eğitimde gereksinim belirleme olarak adlandırılır.





Eğitim sonunda varılmak istenen hedefler, iş tanımı

(Gerekli bilgi, beceri, tutum)

Var olan durum

(Grubun/bireyin bilgi, beceri, tutumu)

Eğitim gereksinimi

(Eğitim ile kazanılması gereken bilgi, beceri, tutum)

İş tanımı : Eğtim sonucu varılmak istenen hedefler bütünüdür.
Örneğin;

• 
  etkili bir sunum yapabilme
  
• 
  doğru EKG kaydı yapabilme
  
• 
  bilimsel araştırmayı amaca uygun biçimde planlayıp, yürütebilme
  
• 
  koruyucu sağlık hizmetlerini etkin biçimde sunabilme
  

Var olan durum : Öğrenci grubun iş tanımı kapsamında sahip olduğu bilgi, beceri ve tutumları içerir. Örneğin etkili bir sunum yapma açısından katılımcılar sözlü iletişimi uygun biçimde kullanabilir ancak beden dilini kullanmada eksiklikleri olabilir.
Eğitim gereksinimi : Eğitim sonucu varılmak istenen sonuçla katılımcının bu açıdan taşıdığı nitelikler arasındaki farktır. Yukarıdaki örnekte sözü geçen durumda eğitim programında ağırlıklı olarak beden dilinin kullanımının kazanılması amaçlanmalıdır. Yani,i eğitim gereksinimi beden dilini kullanmadır.
Belirlenen eğitim gereksinimleri öğrenmenin aşağıda belirtilen üç alanına göre sınıflandırılır.
Bilgi (knowledge, malumat): Bir olay ya da durumla ilgili öğrenme, araştırma ya da gözlem yolu ile elde edilen birikimdir
Beceri (skill, maharet): Uygulayabilme, yapabilme yetisidir. Farklı yeti alanlarında gruplanabilir

Bilişsel beceri: Ayırıcı tanı yapabilme, sorun çözebilme,

Psikomotor beceri: Boyunluk takabilme, enjeksiyon yapabilme, atel yapabilme,

İletişim becerisi: Karşısındakinin duygularını anlayarak empati kurabilme gibi
Tutum (attitude): Bir davranış biçimini içten gelen bir benimsemeyle kabul edilmesidir
Örn: Polis ya da ceza olmasa da arabada ilkyardım seti bulundurmak.

Tutum bir bireye atfedilen ve onun bir obje ile ilgili düşünce, duygu ve davranışlarını düzenli bir biçimde oluşturan eğilimdir. Bu tanımdan doğrudan gözlenen bir özellik olmadığı, ancak bireyin gözlenebilen davranışlarından çıkarsama yapılarak, o bireye atfedileceği görülebilir. Örneğin ihtiyacı olduğu halde karısının ve kızının çalışmasına izin vermeyen bir erkeğin davranışından, kadınların çalışmasına karşı olumsuz tutumu olduğuna ya da kadınlarla ilgili olarak genellikle tutucu değerlere sahip olduğuna karar verebiliriz. Tutuculuk (ki burada tutum) gözle görülmez, fakat gözle görülebilen bazı davranışlara yol açtığından, bu davranışların gözlenmesi sonucu bu tutumun varolduğu öne sürülebilir^.

Bilgi, beceri ve tutum arasındaki kapsam ilişkisi genellikle şekilde görüldüğü gibidir:

Tutum

Beceri

Bilgi

Eğitim gereksinimi, bilgi, beceri, tutum bileşenleri dikkate alınarak belirlenmeli ve eğitimin içeriğini şekillendirmede temeli oluşturan amaç tümceleri olarak yazılmalıdır.

Sözlük anlamıyla amaç “erişilmek istenen sonuç, erek, maksat olarak tanımlanmaktadır. Bir eğitim sürecindeki temel noktalardan biri eğitim amaçlarının saptanmasıdır. Çünkü eğitim/müfredat/program amaçlara göre düzenlenir, öğrenci/öğrenici ve tüm eğitim sürecinin değerlendirmesi amaçlara ne ölçüde varılabildiğinin ölçümüyle gerçekleştirilir.
Eğitim amaçları katılımcıların/öğrencilerin, kursun/dersin/oturumun sonunda neler bileceği veya yapabileceğini tanımlar. Bu nedenle amaç tümcesi anlaşılır, ulaşılabilir, ölçülebilir, tek ve öğrenene yönelik olmalıdır.

Amaç tümceleri yazarken dikkat edilmesi gereken kurallar aşağıda sıralanmıştır:

*Öznenin katılımcı olması gerekir.

Örnek: Kursun sonunda katılımcı kalp masajını uygulayabilmeli

*Tümcede kullanılan yüklem somut ve gözlenebilir bir eylem olmalıdır.

Örnek: Katılımcı arteryel ve venöz kanama arasındaki farkları söyleyebilmeli.

*Gerek varsa amaç cümlesinde ölçüt yer almalıdır.

Örnek: Katılımcı en fazla iki denemede boyun atardamarından nabız alabilmeli.

Bir ders / eğitim programı hazırlarken iki düzeyde amaç tümceleri oluşturulur:

• 
  Amaç
  
• 
  Öğrenim hedefleri
  

Amaç tümcesi katılımcıların eğitimi sürecini tamamladıktan sonra varacağı noktayı genel bir çerçeve olarak belirtir. Öğrenim hedefleri ise bu genel çerçeveye ulaşmak için yerine getirilmesi gereken basamakları tek tek sıralanmasıdır.

Amaç tümcesi için örnek : Bu uygulamanın sonunda öğrencilerin basit cilt dikişini yapabilmesi.
Bu örnek için öğrenim hedefleri:
Öğrenciler bu oturum sonunda :

• 
  Cilt sütürü için gerekli malzemenin isimlerini sayabilmeli
  
• 
  Yara derinliğine ve yerine göre doğru sütür malzemesini seçebilmeli
  
• 
  Steril koşullara uygun eldiven giyebilmeli
  
• 
  Yarada kanama kontrolü yapabilmeli
  
• 
  Uygun anestezik maddeyi seçerek analjezi sağlayabilmeli
  
• 
  Yara temizliğini yapabilmeli
  
• 
  Yara kenarlarını karşılıklı olarak eşit miktar doku alarak yaklaştıracak şekilde sık aralıklarla sütür atabilmeli
  
• 
  Portegü yardımı ile ve parmaklar ile düğüm atabilmeli
  
• 
  Yara üzerini uygun biçimde kapatabilmelidir.
  
• 
  Hastaya saygı duyduğunu gerekli bilgilendirmeyi yaparak gösterebilmeli
  

Biçim açısından amaç tümcesi geliştirme sürecinde; amaç tümcesinin yüklemi ...mek, ....mak şeklinde biterken, öğrenim hedefleri muktedir olmayı ifade eden ....ebilmeli, ....abilmeli ekleriyle sonlanır. Amaç tümcesi oluştururken farklı öğrenim alanları dikkate alınarak aşağıdaki ilkelere uyulmalıdır.

FARKLI ÖĞRENME HEDEFLERİ İÇİN AMAÇ YAZIMI

BİLGİ/OLGU
Bilgi, durum ve olay öğrenme için kazanımlar aşağıdaki yüklemlerle belirtilmelidir.
sayabilme açıklayabilme

adını söyleyebilme tanımlayabilme

söyleyebilme

BECERİ
Pek çok tür beceri vardır: el becerisi (psikomotor beceri), iletişim, bilişsel, problem çözme, karar verme ve liderlik gibi. Amaç yazarken aşağıdaki yüklemler kullanılır:
uygulayabilme yapabilme

kullanabilme yaratabilme

ayırdedebilme genelleyebilme

karşılaştırabilme karar verebilme

değerlendirebilme planlayabilme

çözümleyebilme muayene edebilme

oluşturabilme karşılayabilme

geliştirebilme

TUTUM
Tutumların öğretilmesi ve ölçülmesi en zor gerçekleştirilen eğitim etkinlikleridir. Tutum için amaç tümceleri,
“.........yı .......arak göstermeli” şeklinde kurulur.

(örneğin, hastaya olan saygısını ona adıyla hitap ederek, dikkatle dinleyerek göstermeli)

Tutumların öğretilmesi ve değerlendirilmesi sıklıkla yeni bilgi ve beceriyi güvenle uygulama, hastanın duyarlılık ve duygularına saygı gösterme, sabır, tutarlılık, muayene yaparken nazik olma, düşünceli olma, merak etme, karşıt görüşlere tahammül, bir şeyin doğruluğu ve önemine inanma, onurlu olma, tartışma, dikkate alma, verici olma, heyecan duyma, tatmin olma durumlarını da kapsar.

EĞİTİM GEREKSİNİMİ BELİRLEME ve AMAÇ GELİŞTİRME

KISSADAN HİSSE Amaçlarınızı belirlemeden düzenlediğiniz bir kurs, yaptığınız bir sunu, ya da verdiğiniz bir ders, gereksiz ve geçersiz bir çaba olabilir. Öğretim ya da eğitim sonunda katılımcıların kazanmasını hedeflediğiniz bilgi , beceri ve tutumları önceden belirleyin ve bu belirlemeleri kazandırmak üzere içerik düzenleyin.

EĞİTİM OTURUMU PLANLAMA

AMAÇ	Eğitim oturumu planlama konusunda bilgi, beceri kazanmak
ÖĞRENİM HEDEFLERİ	Bu oturum sonunda katılımcılar Eğitim oturumu planlama sürecinin önemini açıklayabilmeli Eğitim oturumu planlama sürecindeki basamakları sıralayabilmeli Etkili bir sunumun bileşenlerini sayabilmeli

GİRİŞ
Bir eğitim oturumu ancak önceden uygun şekilde hazırlandığında amaçlanan kazanımlar sağlanabilir. Bir önceki bölümde belirtildiği gibi amaç ve öğrenim hedeflerini belirlemek yapılması gereken öncelikli iş, temel bir şarttır. Ancak, bu yeterli değildir. Uygun ve etkili bir planlama yapılmamışsa bu amaçları yerine getirmek çoğu kez sağlanamaz. Eğitim oturumunu planlama aşağıda belirtilen başlıklarda bir dizi etkinlik yapmayı gerektirir:

BİR EĞİTİM PROGRAMI DÜZENLEME ÇERÇEVESİ

1. 
   Eğitim amaçları, gereksinimlere göre belirlenmeli
   

2. 
   Gereksinimler bilgi, beceri ve tutum olarak gruplanmalı
   

3. 
   Beklenen öğrenici kazanımları öğrenme hedefleri olarak net olarak belirtilmeli
   

4. 
   Yapılacak uygulama kurgulanmalı
   

Deneyimler

Yansıtma

Alınan dersler, genelleme

Kazanımları uygulama için yol arama, bulma

5. 
   Kaynaklar sağlanmalı
   

Neler gerekiyor,

Nerede olacak

6. 
   Zaman belirlenmeli
   

Ne kadar süre var

Ne kadar zaman gerekir

Plana göre hazırlanan uygulama aşağıdaki adımlarla başarılı bir şekilde yürütülebilir:

DENEYİME DAYALI ÖĞRENME DÖNGÜSÜNE GÖRE BİR EĞİTİM PROGRAMI HAZIRLAMA ADIMLARI
ÖĞRENME ORTAMINI HAZIRLAYIN

• 
  Öğrenicilerin ilgi ve dikkatlerini kazanın.
  
• 
  Öğrenicilerin birbirine yakınlaşmalarını kolaylaştırın.
  
• 
  Geçmiş deneyimleri çağrıştırın.
  

AMAÇLARI SUNUN

• 
  Önceki bölümlerle yürüteceğiniz bölüm arasında ilişki kurun.
  
• 
  Davranış amaçlarını ortaya koyun ve anlamalarını sağlayın.
  
• 
  Amaçları gerçekleştirmek için neler yapacağınızı bildirin.
  

ÖĞRENME DENEYİMİNİ BAŞLATIN

• 
  Eğitim amacıyla ilgili bir durumu deneyim olacak şekilde sunun. Durumun sunulduğu deneyim bir rol yapma, vaka çalışması, öykünme, saha gezisi ya da grup çalışması olabilir.
  
• 
  Öğreniciler bu deneyimi ileriki adımlarda tartışmalarına veri olacak şekilde kullanırlar.
  
• 
  Eğer başlangıç adımı olarak sunu yaparsanız sonrasında daha fazla katılım sağlayacak işler yapmalısınız.
  

DENEYİMİ YANSITIN

• 
  Deneyimin tartışılmasını yönetin.
  
• 
  Deneyime karşı tepkileri öğrenicilerle paylaşın.
  
• 
  Öğrenicilerle problem çözme tartışması yürütün.
  
• 
  Öğrenicilerin yaptıkları işle ilgili diğerlerinin ve eğiticinin geri bildirimini almasını sağlayın.
  

ALINAN DERSLERİN GENELLENMESİ

• 
  Öğrenicilerle deneyim ve tartışmaların sonucunda ortaya çıkan önemli noktaları tartışın.
  
• 
  Deneyim ve tartışmalardan çıkanların ışığında genel bir yoruma varma işinde öğrencilere yardımcı olun.
  

ÖĞRENİLENLERİN NASIL UYGULANABİLECEĞİNİ DÜŞÜNME / PLANLAMA

• 
  Genel yorumla bulunan temelin yaşamda nasıl kullanılacağını düşünmek için grup çalışması yapın.Öğrenileni uygulama sırasında karşılaşılabilecek sorunları belirleyin.
  
• 
  Çıkabilecek sorunların nasıl üstesinden gelineceğini tartışın.
  

KAPANIŞ BÖLÜMÜ

• 
  Kısaca yapılanları özetleyin.
  
• 
  Amaca ne kadar ulaşıldığını belirleyin.
  
• 
  Daha iyi öğrenmek için neler yapılabileceğini tartışın.
  
• 
  Bu bölümle eğitim programının bütünü arasındaki ilişkiyi kurun.
  
• 
  Katılımcıların memnun olarak ayrıldıklarından emin olun.
  

Her eğitim oturumu katılımcılarda ilgi uyandırmak ve öğrenmeye hazırlık için bir giriş bölümü ile başlamalıdır. Ancak etkili bir girişten sonra içerik, görsel-işitsel araçlarla desteklenerek, demonstrasyon, küçük grup çalışmaları ve soru sorma vb gibi teknikler kullanılarak verilebilir. Ayrıca eğitimen oturumu bitirirken öğrenilenleri: anahtar noktaları, basamakları belirterek özetlemelidir.

Bir eğitim programının uygulama sürecinde seçilen tekniği etkili şekilde yerine getirmek sunum /ders anlatma / uygulama önemli adımlardan biridir. Seçilen tekniği etkili bir şekilde kullanmak , katılımcıları öğrenim hedeflerine ulaştırmada kolaylık sağlar. Hangi teknik kullanılırsa kullanılsın her oturumda girişin dikkat çekici, içeriğin doğru belirlenmiş olması ve sonuçta özet yapılarak öğrenilenler gözden geçirilmesi gerekir. Aşağıda bu gerekler için ayrıntılı bilgiler verilmiştir.
Giriş: Bir eğitim toplantısının ilk birkaç dakikasını oluşturan çok önemli bir bölümüdür.
Giriş bölümü

• 
  Tüm grubun ilgisini çekmeli
  
• 
  Katılımcıların eğitmenin beklentilerini anlamalarını sağlamalı
  
• 
  Olumlu bir eğitim ortamı yaratmalıdır
  

Eğitmen çeşitlilik sağlamak ve katılımcıların sıkılmasını önlemek için bir dizi teknikten istediğini seçebilir. Bunlar:

• 
  Toplantının amaçlarını gözden geçirmek
  
• 
  Konu hakkında bir dizi soru sormak
  
• 
  Konunun daha önce işlenmiş bölümlerle bağlantısını kurmak
  
• 
  Kişisel deneyimleri paylaşmak
  
• 
  Konuyu gerçek yaşam deneyimlerine bağlamak
  
• 
  Vaka çalışması veya problem çözme etkinliklerini kullanmak
  
• 
  Video filmi veya diğer medyayı kullanmak
  
• 
  Yaratıcı saydamlar kullanmak
  
• 
  Sınıfta demonstrasyon yapmak
  
• 
  Oyun, oyunlaştırma veya taklit kullanmak
  
• 
  Fıkra anlatmak
  
• 
  Gelecekteki iş deneyimleri ile ilgisini kurmak
  
• 
  Özdeyiş, şiir, atasözü okumak gibi etkinlikler olabilir.
  

İçerik: Çok sayıda öğrenici için düzenlenmiş bir sınıf dersi içeriğinin büyük bölümü kuramsaldır ve eğitmen tarafından sunulur. Daha az sayıda öğrenci ile katılımlı uygulamalar yapılabilir. İçerik olanaklara göre aşağıda örnek olarak sıralanan çeşitli yöntemler kullanılarak zenginleştirilir.

• 
  Görsel işitsel araçlarla desteklenmiş sınıf dersi
  
• 
  Demonstrasyon (gösterim)
  
• 
  Küçük grup çalışmaları
  
• 
  Soru sorma teknikleri
  
• 
  Oyunlaştırma,vaka çalışması, tartışma, beyin fırtınası vb. gibi
  

Özet: bir sunumun içeriğini güçlendirmek ve ana noktaları tekrarlamak için yapılır. Genel olarak sunumun sonunda verilir. Ancak eğitim konuları karmaşık olduğunda, katılımcıların daha iyi anlamalarını sağlamak için konu sunuldukça belirli aralarla özetler verilebilir. Özet kısa olmalıdır. Ana noktaları toparlamalıdır. Katılımcıların etkin katılımını sağlamalıdır.

Çeşitli özet teknikleri:

• 
  Katılımcıların soru sormalarını istemek
  
• 
  Katılımcılara ana noktalarla ilgili soru sormak
  
• 
  Alıştırma veya test çözmek
  
• 
  Ana hatları bir oyun içinde (sorulara uygun kartlardaki cevabı bulma gibi) tekrarlamak
  
• 
  Katılımcılardan oturumla ilgili öğrendikleri bir noktayı söylemelerini istemek
  

EĞİTİM OTURUMU PLANLAMA

KISSADAN HİSSE Bir eğitmen, iyi bir sunum yapabilmek için aşağıdaki özelliklere uygun hazırlık yapmalıdır. Gereksinimlere göre öğrenme hedeflerini belirlemek Hedefe yönelik teknik seçmek Etkili bir giriş yapmak (ilk izlenim önemlidir) Enerjik ve istekli olmak (enerji bulaşıcıdır, ancak dozu ayarlanmalıdır) Uygulanan eğitim tekniğini sistemli ve doğru uygulamak (konuyu birbiriyle ilişkili alt başlıklar halinde düzenlemek, deneyimlere dayalı, geçerli ve doğru bilgi sunmak) İki yönlü iletişim kurmak (soru sormak, sorulan soruları dinlemek, yanıtlamak) İyi bir dinleyici olmak Grubu gözlemleyerek dinamikleri tanımak Kendisini katılımcıların yerine koymak Yerinde ve uygun ölçüde mizah kullanmak Sözlü ve sözsüz iletişim becerilerini doğru kullanmak İçten ve dürüst olmak Zamanı iyi yönetmek Dış görünüşüne özen göstermek Akılda kalıcı bir kapanış yapmak Zorluk ve eleştirilerden ders çıkarmak Gelişmeye açık olmak

EĞİTİMİ KOLAYLAŞTIRAN ARAÇ VE GEREÇLER

AMAÇ	Eğitim sırasında görsel-işitsel araçları etkin bir şekilde kullanmak
ÖĞRENİME HEDEFLERİ	Bu oturum sonunda katılımcılar Eğitim etkinlikleri için kağıt tahtası, tepegöz ve saydam, “Powerpoint” sunusunu ve maketleri kurallarına uygun olarak hazırlayabilmeli Bu malzemeleri etkin bir şekilde kullanabilmeli

GİRİŞ
Eğitim sürecinde görsel-işitsel araçları uygun şekilde kullanabilmek eğitimin etkinliğini sağlamada önemli bir basamaktır. Eğitim araçları katılımcılara bilginin değişik bakış açılarıyla verilmesini ve bilgiyi değişik duyularla algılama olanağı sağlar. Herkesin öğrenme biçimiı farklı olduğundan, görsel-işitsel araçları kullanmak eğitmene daha çok katılımcıya ulaşma olanağı verir.
Uygulanacak eğitim tekniklerine göre kullanılacak görsel-işitsel araçlar da farklılık gösterir. Başarılı bir eğitimci öncelikle eğitimini verdiği konuya, katılımcılara ve toplantı ortamına göre en uygun eğitim araçlarını seçebilmelidir. Yerine göre göze, kulağa, dokunma duyusuna hitap eden, uygulamaya olanak veren araçlar, kimi zaman da bunların hepsi birlikte kullanılabilir. Aşağıdaki şemada yer alan gruplama, eğitim ortamında kullanılan çeşitli araçlarla eğitim yöntemleri arasındaki ilişkiyi özetlemektedir.
Başlıca görsel işitsel araçlar Kullanılacağı eğitim yöntemi

Tepegöz Yazı tahtası/kağıt tahtası	Sunum Beyin fırtınası Soru-cevap
Slayt Projeksiyon (bilgisayarlı)	Sunum Vaka sunumu Uygulama
Video, film ve ses bantları	Vaka sunumu Demonstrasyon Uygulama Saha gezisi
Model ve maketler	Demonstrasyon Uygulama

Her kullanımdan önce görsel işitsel araçların uygunluğunu ve bunları kullanmak için gerekli olan gereçlerin işleyip işlemediği mutlaka kontrol edilmelidir..

Aşağıda eğitimlerde kullanılabilecek farklı eğitim araçları ve gereçler hakkında özet bilgiler sunulmuştur.

TEPEGÖZ
Tepegöz, en yaygın ve en kullanışlı görsel-işitsel araçlardan biridir. Bu görsel yardımcı, saydam filminin, nesnelerin imgelerini bir perde üzerine yansıtır. Saydam, plastik veya asetat yaprağıdır; üzerine yazı yazılabilir ya da şekil çizilebilir. Karmaşık bilgileri sunarken biri ötekinin üzerine konan saydamlara ise katlı saydam (overlay) denir. Örneğin kadın genital organları anatomisi anlatılırken, eğitmen önce uterusu gösteren bir saydam koyabilir, daha sonra da aynı saydam üzerine uterus etrafındaki organları gösteren bir başka saydam yerleştirebilir.
Üstünlükleri

• 
  Tepegözü kullanması kolaydır, elektrik olan hemen her sınıfta kullanılabilir, voltaj değişikliklerinden film ya da slayt göstericilerine göre daha az etkilenir.
  
• 
  Tepegöz aydınlık ortamda kullanılabilir, bu da öğrenicilerin not tutabilmelerini sağlar.
  
• 
  Saydamların kullanılması eğitmene zaman kazandırır (okumak her zaman için yazmaktan daha az süre alır); bu zaman tartışmalara ayrılabilir.
  
• 
  Saydamlar ucuzdur, kolayca ve kısa sürede hazırlanabilir.
  
• 
  Saydamlar bir kez hazırlandıktan sonra tekrar tekrar kullanılabilirler.
  

Sınırlılıkları

• 
  Sadece saydamları yansıtabilmesi
  

• 
  Doğrudan basılı sayfa üzerinden yansıtmaya olanak vermemesi (opak göstericiler ile saydamını çekmeye gerek kalmadan kitap sayfaları doğrudan yansıtılabilir).