EğİTİM, ÖĞretiM, ÖĞrenme eğİTİm eğitim
Yüklə 451,75 Kb.
|
- Bu səhifədəki naviqasiya:
- Kaynakça www.turkcede.org/turk.../1565-derslere-gore- ozel
24 MİKRO ÖĞRETİMKurumlarda verilen hizmet içi eğitim ve eğitim fakültelerinde staj öncesi verilen “Özel Öğretim Yöntemleri” derslerindeki örnek ders sunumları mikro öğretim tekniği uygulamalarıdır. Öğretmen yetiştirmede etkili olan önemli bir tekniktir. “Mikro öğretim, öğretmen adaylarının yetiştirilmesinde çok önemli bir süreçtir. Dikkatli kullanılırsa, adaylar öğretime aktif olarak katılmış olacaklar ve değerlendirmeler sayesinde doğru, istenilen davranışlar kazanacaklardır.” (Ceyhan, 2007:117) Mikro öğretim tekniğinin yabancı dil eğitiminde kullanılmasının hedefi dil becerilerinin kazandırılmasına yönelik olmayıp, yabancı dil öğretmeni adaylarına dil becerilerinin nasıl öğretilmesi gerektiği konusunda deneyim kazandırmaya yönelik bir tekniktir. “Önceden belirlenmiş kritik öğretim becerilerinin denetimli ortamda öğrencilere kazandırılmasını amaçlayan bir öğretim yaklaşımıdır.” (Sönmez, 2007:140) Bu nedenle de sınıfı farklı gruplara ayırarak yürütülen bir teknik olmayıp, tüm sınıfı bir grup olarak düşünmek gerekmektedir. Her öğrencinin, belirlenen bir öğrenci düzeyine uygun farklı bir konuyu tüm dil becerilerini içerecek şekilde planlayıp öğretmesine yönelik gerçekleştirdiği bir ders anlatma modelidir. Tekniğin uygulanmasında öğretmen adayının dikkat edeceği bazı noktalar şu şekilde özetlenebilir: 1) Öğretilecek konu, etkinlik ve alıştırmalar hedef kitlenin yaş ve bilgi düzeyine uygun olmalıdır, 2) Tüm becerilerin öğretimine yönelik etkinlik örneklerine yer verilmelidir, 3) Sınıfta tüm öğrencilere söz hakkı verilmeye özen gösterilmelidir, 4) Belirlenen konunun işlenişi 40 dakikalık ders süresinde bitirilmelidir. Uygulanışı: Önce hedef öğrenci kitlesi belirlenir, ardından öğrencilere kazandırılacak hedef belirlenir. Bu hedefin kazandırılmasında kullanılacak uygun konu seçimi yapılır. Bu konuyu farklı araç ve materyaller kullanarak öğretmen rolündeki öğrenci sınıfa sunar. Ayrıca öğrencilerin derse daha iyi güdülenmelerini ve katılımlarını sağlamak için multimedya araç ve materyallerini kullanması önemlidir. Dersin sonunda belirlenen hedefe ulaşılıp ulaşılamadığının test edilmesi açısından mutlaka işlenen konuyla ilgili bir değerlendirme boyutuna da yer verilmelidir. Öğretmen rolünde sunum yapacak öğrenci istediği yöntemi izlemede özgürdür, ancak uygulayacağı farklı etkinlikler ile bir konu çerçevesinde tüm temel ve tamamlayıcı dil becerilerinin öğretimine yer vermesi zorunludur. Örnek bir mikro öğretim dersi: Konu: Yemek Hedef: Bir restoranda yemek isteyip hesabı ödemeyi öğrenme Hedef kitle: A1, temel düzey, lise birinci sınıf. Araç ve materyal: Multimedya araç ve materyalleri, metin ve gerçek nesneler. Öğretmen rolündeki aday, sınıfa öğrencilerini selamlayarak girer. Öğrencilerini işleyeceği konuya hazırlamak amacıyla öğrencilere birkaç soru yöneltir. Ardından bir restoranda öğlen yemeğini konu alan bir diyaloğu dinletir. Birinci dinlemeden sonra öğrencilerine; “Hangi kelimeleri duydunuz? Olay nerede geçiyor? Diyalog kaç kişi arasında” gibi sorular yöneltebilir? İkinci dinlemeyi yaptırır. Diyalogla ilgili öğrencilere doğru – yanlış veya çoktan seçmeli olarak hazırladığı soruları yöneltebilir. Bunlar öğrencilerin dinlediğini anlama becerisini geliştirmeye yöneliktir. Ardından öğrencilere diyaloğun yer aldığı metin dağıtılır. Okuma ve sesletim becerileri daha iyi gelişsin diye üçüncü dinlemeyi öğrenciler metni takip ederek gerçekleştirirler. Ardından öğretmen birkaç öğrenciden diyalo- ğu vurgulu bir şekilde okumalarını ister. Bu aşamada metinle ilgili daha detaylı ve açık uçlu sorular yöneltilir. Bu alıştırma öğrencilerin okuduğunu anlama becerilerini geliştirmeye yöneliktir. Metinde geçen ve öğrencilerin anlamlarını bilmedikleri sözcüklerin farklı tekniklerle anlamları verilmeye çalışılır. Öğretmen jest ve mimikleri, görselleri ya da varsa öğrencilerin daha önceden öğrendikleri yabancı dilleri sözcük öğretiminde kullanabilir. Bu etkinlikler ile öğrencilerin sözcük bilgisini artırmak hedeflenir. Metinde önemle üzerinde durulan bir dilbilgisi konusu öğrencilere örneklerle anlatılmaya çalışılır. Öğrencilerden de benzer örnekler vermeleri istenir. Böylece öğrencilerle dilbilgisi öğretimi de gerçekleştirilmiş olur. Bir başka etkinlik ise metinde sıkça geçen ya da sesletimi zor bir sesin, internetten bulunan videolar aracılığı ile sesletimini öğretmek için yapılabilir. Öğrencilerin konuşma becerilerini geliştirmek amacıyla sınıf gruplara ayrılır ve gruplardan işlenen konunun benzerini tamamen kendi yaratıcılıklarını ortaya koyarak oyun yoluyla gerçekleştirmeleri istenir. Bu oyun öğrencilerin kendilerini ifade, karşılıklı konuşma ve iletişim becerilerini geliştirir. Son olarak da öğrencilerden en son nerede ve hangi yemekleri yediği ve ne kadar hesap ödediğini veya işlenen konunun benzerini kendilerine uyarlayarak hedef dilde yazılı ev ödevi hazırlamaları istenebilir. Mikro öğretim dersinin sonunda önce sınıftaki tüm öğrenciler, ardında öğretim elemanı hazırladıkları raporlar doğrultusunda sunulan dersin başarılı ve başarısız yanlarının bir değerlendirmesini yaparlar. Objektiflik ve karşılıklı anlayış içerisinde eleştirileri dinleyen öğretmen adayı gerekli açıklamalarda bulunur: sorular var ise soruları cevaplar. Yapılan eleştiriler ve değerlendirmeler hem o aday hem de daha sonra mikro öğretim sunumu yapacak öğretmen adayları için yol gösterici olmaktadır.
www.ozelogretim.hacettepe.edu.tr/grup3 Sönmez, Veysel, Program Geliştirmede Öğretmen Elkitabı, Anı Y., Ankara, 2001 Duke, Daniel L., School Leadership and Instructional Improvement, Random House, New York, http://www.istekyasam.com/edu7dergi/edu7/makale3.doc http://www.tiyatrom.com/egitimde_drama_18.htm http://www.batikoleji.com/Okullarimiz/anaokulu_yasam.asp http://www.bugday.org/article.php?ID=742 Güneysu, S., 1991,Eğitimde Drama, Ya-Pa 7. Ulusal Okul Öncesi Eğitim Yaygınlaştırma Semineri, Eskişehir 1991. Çetinkaya ,Ulaş; Hatiboğlu, Yunus; Kılıç, Vural; Rol, Eyüp; KPSS Eğitim Bilimleri,Uzman Yayınları,Ankara,2001 Senemoğlu, Nuray, Gelişim Öğrenme ve Öğretim, Gazi Kitapevi, 2004 Milli Eğitim Dergisi sayı 153-154 Kış-Bahar 2002
Yüklə 451,75 Kb. Dostları ilə paylaş:
|