Eğitim-Öğretim Yılı

2015-2016 Eğitim-Öğretim Yılı

Meslek Dersleri Zümresi

T.C. ERENLER KAYMAKAMLIĞI

ERENLER ANADOLU İMAM-HATİP LİSESİ

2015-2016 EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI
MESLEK DERSLERİ SENEBAŞI ZÜMRE ÖĞRETMENLER TOPLANTI TUTANAĞI
Toplantı No : 1

Tarih : 09/09/2015

Yer : Öğretmenler Odası
GÜNDEM
1-Açılış ve yoklama

2. 1739/2842 Sayılı Milli Eğitim Temel Kanunun 2. 10. ve 43. Maddelerinin okunup hatırlanması ve zümre toplantılarına ilişkin yönetmelik ve genelgelerin okunması

3. 2014–2015 öğretim yılı zümre kararlarının değerlendirilmesi

4. Müfredat ve dersin amaçlarının gözden geçirilmesi

5. Derslerde takip edilecek eğitim ve öğretim metotları

6. Yazılı sınavların şekli, zamanı ve sayısı

7. Performans notlarında uyulacak metodun şekli

8. Ödev konularının belirlenmesi, değerlendirilmesi, zaman ve kaynaklarının tespiti

9. Yıllık ve günlük planların yapılması ve Atatürk ilke ve inkılaplarının planlara yansıtılması

10. Derslerde yapılacak etkinliklerin belirlenmesi

11. Başarısız öğrencilerin yetiştirilmesi için alınacak önlemlerin görüşülmesi

12. Teknolojik gelişmelerin takip edilmesi ve faydalanılması

13. Diğer zümre öğretmenleri ile işbirliği

14. Okul-veli ilişkileri ve velilerle iletişim kurulması

15. Dilek ve temenniler

GÖRÜŞMELER ve ALINAN KARARLAR
1. Zümre başkanı … 2015-2016 Öğretim yılının Milli Eğitim camiasına ve ülkemize hayırlı olması temennisiyle toplantıyı açtı. Zümre öğretmenlerinin hazır bulunduğu toplantıda gündem maddelerinin görüşülmesine geçildi.
2. Genel ve özel amaçlar bakımından 1739 sayılı Milli Eğitim Temel kanununun ilgili maddeleri zümre başkanınca okunarak açıklandı. Zümre toplantılarına ilişkin 11.8.1984 tarih ve 88808 sayılı genelge ile 2.11.1982 tarih ve 17856 sayılı Resmi Gazetede yayınlanan ve tebliğler dergisinde çıkan zümre öğretmenleriyle ilgili genelgeler okundu.
3. 2014-2015 öğretim yılı zümre kararları zümre başkanı ... tarafından okunarak açıklandı. Zümre başkanı geçen yıl tüm sınıflarda başarı oranlarının iyi olduğunu uygulamada herhangi bir aksaklığın bulunmadığını ifade etti. Sınıfta kalan bazı öğrencilerin meslek derslerinin bazılarından da başarısız olduğunu M. Ali Kahraman ifade etti. Özellikle Kur’an dersinde okumaya geçemeyen bazı öğrencilerin notlarının düşük olduğunu ilave etti. Diğer zümre öğretmenleri de bu görüşlere katıldığını söyledi.
4. Kur’an dersi için kaynak olarak Fatih Çollak, İsmail Biçer, Emin Işık, İshak Daniş, Davut Kaya ve İsmail Karaçam hocaların okuyuş örnekleri ve kitaplarının kullanılması, fıkıh dersi için Hayrettin Karman, İ. Kafi Dönmez, Fahrettin Atar, Hamdi Döndüren hocaların kitapları, İSAM İlmihali, Diyanet İslam ilmihali ile açık lise ve ön lisans fıkıh kitaplarının kullanılmasını öneren Adnan Hoyladı’nın önerisi karara bağlandı.

Arapça dersinin genel amaçları aşağıdaki şekliyle Adnan Hoyladı tarafından okundu.

a. Hedef dili öğrenmeye ve bu dilde iletişim kurmaya istekli olmalarını,

b. Hedef dilde dinleme, konuşma, okuma ve yazma becerisi geliştirmelerini,

c. Hedef dilde kendini ifade etme, iletişim kurma ve iş birliği yapma becerisi geliştirmelerini,

e. Hedef dilin yaşadığı kültürü tanımalarını,

f. Kendi kültür değerlerinin farkında olarak farklı olana hoşgörüyle yaklaşmalarını,

g. Alanıyla ilgili görsel, işitsel kaynakları takip etmelerini amaçlamaktadır.

Arapça dersi öğretim programı Adnan Hoyladı tarafından özetlendi. Buna göre öğrenci merkezli eğitime göre hazırlanan öğretim programını uygulamada sıkıntılar yaşanmaması için derse giren öğretmenler tarafında titizlikle okunması ve uygulanması kararlaştırıldı.
Dini Musiki dersinin genel amaçları aşağıdaki şekliyle Naci Doyuk tarafından okundu.

a. Öğrencinin, nazari bilgilerle birlikte uygulamaya yöneltilmesi esas alınmalıdır.

b. Programların son ünitelerinde yer alan solfej parçaları ve metinleri, o zamana kadar öğretilen bilgilerle uygulamaya konulmalıdır.

c. Öğrencilere öncelikle öğrenilmesi kolay olan dini eserler seçilerek okutulmalıdır.

d. Cami musikisi çeşitleri öğrencilere uygulamalı olarak gösterilmeli ve öğrencilere de tekrar ettirilmelidir.

e. Konular öğrencilere verilirken öğrencilerin seviyeleri göz önünde bulundurulmalıdır.

f. Türk dini musikisine hizmet etmiş bestekârlar, hayatları, şahsiyetleri ve eserleri ile tanıtılmalıdır.

g. Öğrencilere kulak ve gırtlak terbiyesi ve musiki kabiliyetlerini olgunlaştırmak için teyp ve benzeri musiki aletlerinden istifade edilmelidir.

Fıkıh dersinin genel amaçları aşağıdaki şekliyle Adnan Hoyladı tarafından okundu.

a. Fıkıh ilminin diğer ilimler arasındaki yerini ve temel ilkelerini bilir.

b. Fıkhın oluşum sürecini ve tarihteki fıkıh ekollerini bilir.

c. Mükellefiyetle ilgili kavramları ve fıkhın kaynaklarını açıklar.

d. Güncel sorunların değerlendirilmesinde ve çözümlenmesinde taklit ve taassup yerine akılcı yaklaşımı uygular.

e. İbadetlerin yapılışlarını açıklar.

f. Fıkhın öngördüğü temel hak ve hürriyetleri açıklar.

g. Sosyal hayatın değişimine bağlı olarak ortaya çıkan sorunları, Kur’an-ı Kerim ve sünnet ile birlikte sistemli, mantıklı ve tutarlı olarak yorumlar.

Fıkıh dersi öğretim programı Adnan Hoyladı tarafından özetlendi. Buna göre öğrenci merkezli eğitime göre hazırlanan öğretim programını uygulamada sıkıntılar yaşanmaması için derse giren öğretmenler tarafında titizlikle okunması ve uygulanması kararlaştırıldı.
Hadis dersinin genel amaçları aşağıdaki şekliyle M. Ali Kahraman tarafından okundu.

a. Hz. Muhammed’in Kur’an-ı Kerim’deki konumunu kavrar.

b. Hadis ilmi ile ilgili temel kavramları bilir.

c. Hadis ilmi ve bu ilmin tarihî süreç içindeki gelişimini kavrar.

d. Hadislerin kaynağına, ravi sayısına ve derecesine göre tasnifini yapar.

e. Hz. Muhammed’in sünnetini yerel ve evrensel boyutu ile kavrar.

f. Dinin anlaşılması ve yorumlanmasında hadis ve sünnetin önemini kavrar.

g. Hz. Muhammed’e atfedilen rivayetlerin sağlıklı olup olmadıklarını kavrar.

h. Hz. Muhammed’in sünnetinde biçim öz ilişkisinin olduğunu kavrar.

i. Hadisleri güncel olayların ışığında yorumlar.

j. Meslek hayatında karşılaşacağı hadisle ilgili sorunların farkında olur.

k. Sünnet ve hadis metinlerini sağlıklı bir şekilde yorumlayarak mesleğinde uygular.

Hadis dersi öğretim programı M. Ali Kahraman tarafından özetlendi. Buna göre öğrenci merkezli eğitime göre hazırlanan öğretim programını uygulamada sıkıntılar yaşanmaması için derse giren öğretmenler tarafında titizlikle okunması ve uygulanması kararlaştırıldı.
Hitabet ve Mesleki Uygulama dersinin genel amaçları aşağıdaki şekliyle Emine Akkaya tarafından okundu.

a. Hitabet ve mesleki uygulamaların din görevliliğindeki önemini kavrar.

b. Toplumla (cemaatle) iletişim kurma ve hitap etme becerisi kazanır.

c. İmam-hatiplik ve müezzinlik yapma becerisi kazanır.

d. Dinî törenlerde sunu ve dua yapar.

e. Usulüne uygun olarak hutbe okur.

f. Cenaze ile ilgili işlemleri bilir ve uygular.

Hitabet dersi öğretim programı Emine Akkaya tarafından özetlendi. Buna göre öğrenci merkezli eğitime göre hazırlanan öğretim programını uygulamada sıkıntılar yaşanmaması için derse giren öğretmenler tarafında titizlikle okunması ve uygulanması kararlaştırıldı.

Akaid ve Kelam dersinin genel amaçları aşağıdaki şekliyle Adnan Hoyladı tarafından okundu. Hüsn-i hat dersini alan öğrenciler;

1. İslam dininin inanç esaslarını kavrar.

2. İnsanı, özgür ve sorumlu bir varlık olarak tanır.

3. İnanç alanındaki farklı yorumların ortaya çıkmasının nedenlerini kavrar.

4. Kelam ilminin iman, varlık ve bilgi sorunlarına yaklaşımını kavrar.

5. Olgu ve olaylara İslam dininin temel kaynakları çerçevesinden bakar.

6. Çağımızın inanç problemlerini kavrar.

7. İslam dininin din ve vicdan özgürlüğe verdiği önemi bilir.

Akaid ve Kelam dersi öğretim programı Adnan Hoyladı tarafından özetlendi. Buna göre öğrenci merkezli eğitime göre hazırlanan öğretim programını uygulamada sıkıntılar yaşanmaması için derse giren öğretmenler tarafında titizlikle okunması ve uygulanması kararlaştırıldı.

Kur’an-ı Kerim dersinin genel amaçları aşağıdaki şekliyle M. Ali Kahraman tarafından okundu.

a. Kur’an-ı Kerim’i doğru ve güzel okumanın İslam dinindeki ve kültürümüzdeki yerini fark eder.

b. Kur’an-ı Kerim harflerini mahrecine ve tecvit kurallarına uygun olarak doğru ve güzel bir biçimde okur.

c. Bazı sure ve ayetleri kurallarına uygun olarak ezberler ve gerektiğinde okur.

d. Programda yer verilen ayet ve surelerin anlamlarını yorumlar ve ilkeler çıkartma becerisi kazanır.

Kur ’an-ı Kerim dersi öğretim programı M. Ali Kahraman tarafından özetlendi. Buna göre öğrenci merkezli eğitime göre hazırlanan öğretim programını uygulamada sıkıntılar yaşanmaması için derse giren öğretmenler tarafında titizlikle okunması ve uygulanması kararlaştırıldı.
Siyer dersinin genel amaçları aşağıdaki şekliyle Naci Doyuk tarafından okundu.

a. İslamiyet öncesi Arabistan’ın coğrafi yapısı ile Mekke’nin sosyal, kültürel, ekonomik ve dinî özellikleri hakkında fikir sahibi olur.

b. Hz. Muhammed’in peygamberlik öncesi hayatı ve kişilik özellikleri hakkında bilgi sahibi olur.

c. Hz. Muhammed’in peygamberlik sonrası hayatını, Mekke ve Medine döneminde meydana gelen olayları tarihsel bağlamına uygun olarak bilir.

d. Hz. Muhammed’in İslamiyet’i tebliğde izlediği yöntemleri tarihsel bağlamı içerisinde kavrar.

e. Hz. Muhammed’in örnek kişiliğinin bireysel ve toplumsal yönünü kavrar.

Siyer dersi öğretim programı Naci Doyuk tarafından özetlendi. Buna göre öğrenci merkezli eğitime göre hazırlanan öğretim programını uygulamada sıkıntılar yaşanmaması için derse giren öğretmenler tarafında titizlikle okunması ve uygulanması kararlaştırıldı.
Tefsir dersinin genel amaçları aşağıdaki şekliyle Emine Akkaya tarafından okundu.

a. Kur’an-ı Kerim’in okunan, kendisi ile ibadet edilen ve anlaşılması gereken bir kitap olduğunun farkında olur.

b. Kur’an-ı Kerim’i indiği tarihî zemin içinde tanır.

c. Kur’an-ı Kerim’in içeriğini kavrar.

d. Kur’an-ı Kerim’i bugün okuyan birisi olarak onu anlamlı kılmayı alışkanlık hâline getirir.

e. Tefsirin Kur’an-ı Kerim’i açıklamada bir yöntem bilgisi olduğunu kavrar.

f. Kur’an’ı tefsir etmede Kur’an ilimlerinin yerini ve önemini fark eder.

g. Tarih içerisinde tefsir geleneğinin farklı yorumlar ortaya koyduğunun farkında olur.

h. Tefsir ilmi adına günümüze ulaşan birikimin bugün nasıl anlamlandırılacağını ve yararlı kılınacağını kavrar.

i. Tefsir disiplini ile diğer Temel İslam Bilimleri ve beşerî bilimler arasında ilişki kurar.

Tefsir dersi öğretim programı Emine Akkaya tarafından özetlendi. Buna göre öğrenci merkezli eğitime göre hazırlanan öğretim programını uygulamada sıkıntılar yaşanmaması için derse giren öğretmenler tarafında titizlikle okunması ve uygulanması kararlaştırıldı.
TDB dersinin genel amaçları aşağıdaki şekliyle ... tarafından okundu.

a. Din kavramı ve din-insanlık ilişkisi hakkında bilgi sahibi olur.

b. İslam’ın temel iman esaslarını kavrar.

c. İslam’ın temel ibadetlerinin neler olduğunu söyleyerek bunların yapılışları hakkında bilgi sahibi olur.

d. Kur’an’ın vahyedilme sürecini, Kur’an’la ilgili kavramları, Kur’an’ın ana konularını ve eğitici niteliklerini kavrar.

e. İnsanlığın peygamberlere olan ihtiyacı ve Hz. Muhammed’in son peygamber oluşu hakkında bilgi sahibi olur.

f. İslam ahlakının temel kaynaklarının Kur’an ve sünnet olduğunu bilir ve İslam’ın ön gördüğü temel ahlak ilkelerini kavrar.

g. İslam’ın hayata bakışını ve bilime verdiği önemi kavrar.

TDB dersi öğretim programı ... tarafından özetlendi. Buna göre öğrenci merkezli eğitime göre hazırlanan öğretim programını uygulamada sıkıntılar yaşanmaması için derse giren öğretmenler tarafında titizlikle okunması ve uygulanması kararlaştırıldı.
5. Meslek dersleri öğretim programında belirtilen metodlar Adnan Hoyladı tarafından açıklandı. Öğretim programında verilen örnek etkinlikler incelenerek bunlar ve müfredata uygun benzer etkinliklerin öğretmenler tarafından derslerde uygulanabileceğini M. Ali Kahraman söyledi. Öğrenci merkezli eğitim gereği derslerde beyin fırtınası, film, tartışma, küçük grup oluşturma, örnek olay incelemesi, fotoğraf ve resimlerin analiz edilmesi, gözlem gezisi yöntemi, drama, altı şapkalı düşünme tekniği, problem çözme, görüş geliştirme, kavram haritaları gibi metotlara başvurulması gerektiğini ve bu metotların uygulama biçimlerinin programda açıklandığını Naci Doyuk ifade etti. Buna göre programda belirtilen metotların derslerde konulara göre uygulanmasına karar verildi. Emine Akkaya derslerde konularla ilgili ayet ve hadislerin kullanılması gerektiğini, programda da bunun istendiğini vurguladı. Adnan Hoyladı derslerde program gereği teknolojiden mümkün olduğunca faydalanılması gerektiğini belirtti. Derslerde önceden hazırlana sunu, bilgi yarışması, flaş, kavram haritası, film, animasyon vs. gibi öğretim materyallerinin mümkün olduğunca kullanılması kararlaştırıldı. Bunun yanında öğretmen tarafından hazırlanan ders notları, kavram haritaları gibi göze hitap eden dokümanların öğrencilere verilebileceği kararlaştırıldı. Emine Akkaya müfredat mantığı göz önünde bulundurularak öğrencinin öğrenmeye aktif olarak katılmasının gerekliliği üzerinde durdu ve yapılandırmacı yaklaşımın Fıkıh dersine de yansıtılması hususunu ifade etti. M. Ali Kahraman çevremizdeki farklı meslek gruplarını temsil eden her fertte (öğretmen, ressam, doktor, şair, avukat, mimar, besteci, gazeteci, aktör, biyolog ve diğerleri) farklı bir yeteneğin veya zekâ alanının kullanıldığını, bu nedenle kullanılan metodun Çoklu Zekâ Kuramı olduğunu belirtti. Çoklu zekâ kuramı, bütün öğrencilerin sahip oldukları ilgileri ve yetenekleri daha çok küçük yaşlardan itibaren keşfetmeyi ve onları geliştirmeyi amaçlamaktadır, diyerek, “1739 sayılı Milli Eğitim Temel Kanunu’nda da bireyler “ilgi, istidat ve kabiliyetleri doğrultusunda eğitilmelidir” görüşü vurgulanmakta olduğunu söyledi. Naci Doyuk ünite sonlarında ünite değerlendirmeleri, yaprak testler, bilgi yarışmaları şeklinde vb. yöntemlerle yapılmalı. Eksiklikler bu şekilde kontrol edilip tamamlanmalı. Bu yöntemler hem öğrenciyi ölçmekte hem de öğretici olmakta. Ayrıca öğrencileri rekabete yönlendirmekte. Bu şekilde kazanımları gerçekleştirebilir, öğrencilerin ilgi ve isteklerini arttırabiliriz. Bu önerinin uygulanmasına karar verildi.
6. Yıllık planlar yapılırken sınav tarihlerinin planlara yazılması gerektiğini Adnan Hoyladı belirtti. Ortaöğretim kurumların yönetmeliğinde yapılan değişiklik gereği meslek derslerinde 1. Dönem 2, 2. Dönem 2 olmak üzere en az 4 yazılı sınavı yapılmasını öneren Naci Doyuk ‘nin bu önerisi karara bağlandı. İsteyen öğretmenlerin özellikle Arapça, Hitabet ve Kur’an derslerinde bir sınav daha yapabilecekleri ortak görüşle karara bağlandı. Aynı zamanda dersi zayıf olan öğrenciler için kurtarma sınavının yönetmelik gereği karne haftasından bir önceki hafta yapılması karara bağlandı. Yazılı sınavların zümre şeklinde ortak yapılması yönetmelik gereği olduğu zümre başkanı tarafından belirtildi. Yazılı soruların çoklu yöntem, test ve klasik olarak yapılabileceğini ifade eden M. Ali Kahraman klasik sınavlarda soru sayısının 10 gibi, cevaplarının da kısa olması gerektiğini ifade etti. Sınav sorularının şeklinin o derse giren öğretmenler tarafından test, klasik veya karma olarak sınav öncesinde belirlenmesine ve öğrencilere bu yönde bilgi verilmesine karar verildi. Değerlendirmelerde yanılma paylarının asgari seviyeye indirilmesi için soruların konulara dengeli dağıtılması, mümkün olduğunda her konudan soru sorulması, soruların açık ve anlaşılır olması gerektiği Emine Akkaya tarafından belirtildi. Yazılı tarihlerinin idare tarafından belirlendiğini belirten zümre başkanı muhtemelen sınavların şu şekilde olabileceğini ifade etti.

1. Dönem 1. Yazılı 8. Hafta

1. Dönem 2. Yazılı 16. Hafta

1. Dönem Kurtarma Sınavı 17. Hafta

2. Dönem 1. Yazılı 25. Hafta

2. Dönem 2. Yazılı 34. Hafta

2. Dönem Kurtarma Sınavı 35. Hafta
Kur’an-ı Kerim, Dini Musiki ve Hitabet ve Mesleki Uygulama derslerinin uygulamalı olması nedeniyle öğrencilerin derslerinin performans notu ile ölçülmesi gerektiğini söyleyen M. Ali Kahraman’ın önerisi karara bağlandı. Kur’an dersleri için dönemde 3, Dini Musiki dersi için 2, Hitabet ve Mesleki Uygulama dersi için 2 yazılı sınavın yanında 2 performans notu verilmesi ortak görüşle karara bağlandı.

7. Performans notlarının öğrencinin öğrenimini teşvik edici olması ve ödül olarak verilmesi gerektiğini belirten Adnan Hoyladı öğrencinin derslerdeki davranışları ve derslere katılımının dikkate alınması gerektiğini söyledi. Prensip olarak her dönem için 2 performans notu verilmesi gerektiğini söyleyen Naci Doyuk’un önerisi karara bağlandı. Gerekli durumlarda daha fazla performans notu verilebilmesi karara eklendi. Performans notunun verildiğinde öğrenciye söylenmesi gerektiğine dikkat çeken M. Ali Kahraman bu nedenle öğrencilere karşı tutarlı ve dengeli olmak gerektiğini söyledi.

8. Ödev konularının Kasım ayı içinde verilmesi ve Mayıs ayı içerisinde toplanmasını teklif eden Naci Doyuk ’nin önerisi karara bağlandı. Ödevlerin değerlendirilmesi ve takibi daha önce belirlenen cetvele göre yapılması M. Ali Kahraman tarafından belirtildi. Ödev ve projelerin her aşamasında takibinin yapılması gerektiğini vurgulayan M. Ali Kahraman bunların yapılmadığı takdirde ödevlerin gelişi güzel yapıldığını hatta internetten direk çıktı alınıp getirildiğini hatta internet kafelerde ödevlerin gelişigüzel ücretle hazırlandığını söyledi. Böyle olunca ödev ve projelerin maksadına hizmet etmediğini vurguladı. Ortak tekliflerle ödev ve projeler için aşağıdaki konular ve kaynaklar belirlenmiş olup öğretmenler gerekli hallerde müfredat dâhilinde başka konular verebileceği, uygun kaynakları öğrencilere önerebileceği karara bağlandı.
Konular

Arapça 9

1. 
   Munfasıl zamirlerin anlamlarıyla birlikte, her birine birer cümle örnek verilerek tablo halinde gösterimi
   
2. 
   Muttasıl zamirlerin anlamlarıyla birlikte, her birine birer cümle örnek verilerek tablo halinde gösterimi
   
3. 
   İsmi işaret sigalarının, soru kalıplarına (men, mâ) göre 10 örnekle açıklanması
   
4. 
   Ders kitabında geçen 10 fiilin mazi ve muzarisinin tablo halinde gösterimi
   
5. 
   Ders kitabındaki bir parça konusu belirlenerek o konuyla ilgili olarak resimli diyalog tablosunun oluşturulması
   

Arapça 10

1. 
   Cümle çeşitlerinin tablo halinde örneklerle gösterilmesi
   
2. 
   Cümledeki konumuna göre tesniye yapımının örneklerle tablo halinde gösterimi
   
3. 
   Cümledeki konumuna göre cemi yapımının örneklerle tablo halinde gösterimi
   
4. 
   Mevsimlerin aylara göre resimli gösterimi
   
5. 
   Saatler
   

Arapça 11

1. 
   Aksamu’s-Seb’a
   
2. 
   Meful çeşitlerinin örnek cümlelerle slayt halinde sunulması
   
3. 
   İsim ve fiil cümlesi
   
4. 
   Kane ve benzerleri
   
5. 
   Haber, haber çeşitleri, haberin mübtedadan önce gelmesi
   

Kaynaklar:

1. 
   Arapça Dilbilgisi (M. Maksudoğlu) ve (M.M. Çörtü)
   
2. 
   Arapça sözlük (Serdar Mutçalı)
   
3. 
   Sarf Nahiv (H. Karaman)
   
4. 
   Nahvu’l Vadıh
   
5. 
   Arapça sözlük (H. Karaman)
   

Dini Musiki

Konular:

1. 
   Din dışı musiki çeşitleri
   
2. 
   Zekai Dede Efendi
   
3. 
   Türk din musikisinde kullanılan aletler
   
4. 
   Usuller
   
5. 
   Cami musikisi
   
6. 
   Türk din musikisinde makamlar
   
7. 
   Cami ve Tekke musikisinin ortak formları
   
8. 
   Makamlar ile ilgili terimler
   
9. 
   Notalar
   

Kaynaklar:

1. 
   DİA (İSAM)
   
2. 
   Dini Musiki (Muhittin Serin)
   
3. 
   Genel müzik bilgisi eserleri
   
4. 
   Musikiye Giriş (DEM Yay. Ahmet Çakır)
   

Fıkıh ve Fıkıh Okumaları

Konular:

1. 
   Fıkhın kanunlaştırılma dönemi ve Mecelle
   
2. 
   Efali mükellef ve ilgili kavramları açıklayın
   
3. 
   İçtihat, müçtehid, sosyal hayatın gelişmesi ve şartları
   
4. 
   Hanefi fıkıh ekolünü tanıtarak, kurucusu hakkında geniş bilgi
   
5. 
   Şafi fıkıh ekolünü tanıtarak, kurucusu hakkında geniş bilgi
   

Kaynaklar:

1. 
   İslam İlmihalleri
   
2. 
   Temel Dini Bilgiler (DİB Yayınları)
   
3. 
   Fıkıh Ansiklopedisi (Vehbe Zuhayli)
   
4. 
   Fıkıhı İslamiyye Kamusu (Ö. Nasuhi Bilmen)
   
5. 
   Mukayeseli İslam Hukuku (Hayrettin Karaman)
   
6. 
   Mecelle
   

Hadis

Konular:

1. 
   Sünnetin önemi, bağlayıcılığı ve hayatımıza yansımaları
   
2. 
   Sahabe dönemi hadis çalışmaları
   
3. 
   Tabiin dönemi hadis çalışmaları
   
4. 
   Uydurma sözlerin tanımı, çıkış sebepleri, özellikleri
   
5. 
   Kur'an-ı Kerim’e göre Hz. Muhammed (sav)’in dünya ve ahiretteki özellikleri
   

Kaynaklar:

1. 
   Temel 6 Hadis Kitabı
   
2. 
   Hadis Usulü (İ. Lütfi Çakan) ve (Talat Koçyiğit)
   
3. 
   DİA (İSAM)
   
4. 
   Hadis Ansiklopedisi (İbrahim Canan)
   
5. 
   Riyazu’s-Salihin (Yaşar Kandemir)
   
6. 
   Hadis Tarihi Kitapları
   

Hitabet

Konular:

1. 
   Peygamber Efendimiz ’in hitabet yöntemi.
   
2. 
   Din görevliliği ve olması gereken temel özellikler
   
3. 
   Din hizmetlerinde iletişim, halkla ilişkiler ve beden dili
   
4. 
   Vaaz ve vaizlik, hazırlıklar, dikkat edilmesi gereken hususlar
   
5. 
   Hutbe ve hatiplik, hazırlıklar, dikkat edilmesi gereken hususlar
   

Kaynaklar:

1. 
   DİA (İSAM)
   
2. 
   Hadis Ansiklopedisi (İbrahim Canan)
   
3. 
   Hz. Peygamber’in Davet Metodu (M. Önkal)
   
4. 
   Dini Hitabet (İ.Lütfi Çakan)
   
5. 
   İslam’da İrşad (Süleyman Uludağ)
   

Akaid ve Kelam

Konular:

1. 
   Kader
   
2. 
   Çağdaş kelam problemleri
   
3. 
   Ahiret
   
4. 
   Kelam ve felsefe arasındaki ilişki
   
5. 
   Bilgi sorunu
   

Kaynaklar:

1. 
   DİA (İSAM)
   
2. 
   Kelam İlmi (Bekir Topaloğlu)
   
3. 
   Akıl Vahiy Dengesi Açısından Sünnet (Mehmet Erdoğan)
   
4. 
   Kelamda Yenilik Arayışları (TDV İSAM)
   
5. 
   Yeni İlmi Kelam (İzmirli İsmail Hakkı)
   

Konular:

Kur’an 9. Sınıf

1. 
   Medler
   
2. 
   Kur’an-ı doğru ve güzel okumanın önemi
   
3. 
   Fem-i Muhsin
   
4. 
   Aşır okuma
   
5. 
   Namaz sureleri ve anlamları
   

Kur’an 10. Sınıf

1. 
   İdgamlar
   
2. 
   Kur’an-ı Kerim’deki vakıf işaretleri ve diğerleri
   
3. 
   Kıraat çeşitleri
   
4. 
   Aşır okuma
   
5. 
   Yasin ezbere okuma ve anlamı
   

Kur’an 11. Sınıf

1. 
   Kur’an okuyuş şekilleri
   
2. 
   Namazda hatalı okuyuşun hükmü
   
3. 
   Aşır okuma
   
4. 
   Mülk suresi ezbere okuma ve anlamı
   
5. 
   Fecr ve Tarık sureleri ezbere okuma ve anlamı
   

Kur’an 12. Sınıf

1. 
   Aşır okuma
   
2. 
   Fetih suresi ezbere okuma
   
3. 
   Ihfa, izhar, kalkale, sekte, iklab
   
4. 
   Ali İmran 144-148. Ayetler in anlamlarının slaytla sunulması
   
5. 
   Fetih 27-29. Ayetler in anlamlarının slaytla sunulması
   

Kaynaklar:

1. 
   Kur’an Okuma Esasları (Abdurrahman Çetin)
   
2. 
   Kur’an-ı Kerim ve mealleri (DİB Yayınları)
   
3. 
   İsmail Biçer ve Fatih Çollak hatim setleri ve örnek aşırlar
   
4. 
   Hak Dini Kuran Dili (Hamdi Yazır)
   
5. 
   Kur’an-ı Kerim’in Faziletleri ve Okunma Kaideleri (İsmail Karaçam)
   

Siyer

Konular:

1. 
   Hicret
   
2. 
   İsra ve miraç
   
3. 
   Medine döneminde Hz. Peygamberin temel uygulamaları
   
4. 
   Hz. Peygamberin ailesi ve çocuklarına karşı tutumu
   
5. 
   Öğretmen olarak Hz. Peygamberin yöntemleri
   

Kaynaklar:

1. 
   DİA (İSAM)
   
2. 
   İslam Tarihi (M.Asım Köksal)
   
3. 
   İslam Tarihi (H. İbrahim Hasan)
   
4. 
   Hadis Ansiklopedisi (İbrahim Canan)
   
5. 
   İslam Peygamberi (M. Hamidullah)
   
6. 
   H. Muhammed’in Hayatı (Salih Suruç)
   

Tefsir

Konular:

1. 
   Fil-Nas Suresi arasındaki surelerin meal ve tefsiri
   
2. 
   Müminun suresi ilk on bir ayetin meal ve tefsiri
   
3. 
   Mekki-medeni surelerin özellikleri
   
4. 
   Tefsir ve çeşitleri, özellikleri, günümüzde yazılan tefsirler.
   
5. 
   Türkçe yazılan tefsirler, özellikleri, müellifleri
   

Kaynaklar:

1. 
   Tefsir Usulü (İsmail Cerrahoğlu)
   
2. 
   Kuran Tarihi (Muhsin Demirci)
   
3. 
   DİA (İSAM)
   
4. 
   Kur’an Mesajı (Muhammed Esed)
   
5. 
   Kur’an Yolu (Diyanet, Heyet)
   
6. 
   Hak Dini Kur’an Dili (E. Hamdi Yazır)
   

TDB

Konular:

1. 
   İman esaslarının tablo halinde hazırlanması
   
2. 
   Kurban ibadeti
   
3. 
   İslam’da temel ibadetlerin resimlerle tablo şeklinde hadisler kullanılarak hazırlanması
   
4. 
   Gıybet ve iftira
   
5. 
   Peygamberlerin özellikleri
   

Kaynaklar:

1. 
   İslam İlmihalleri
   
2. 
   Temel Dini Bilgiler (DİB Yayınları)
   
3. 
   Fıkıh Ansiklopedisi (Vehbe Zuhayli)
   
4. 
   Hadis Ansiklopedisi (İbrahim Canan)
   
5. 
   Hak Dini Kuran Dili (Hamdi Yazır)
   

9. Yıllık planların müfredata göre hazırlanıp Atatürkçülük konularının müfredatta belirlenen şekliyle belirtilen yerlere konularak derslerin işlenmesi karara bağlandı. Ayrıca kurban bayramı tatilinin 3 iş gününe denk gelmesi sebebiyle o haftanın tatil edilebileceği ihtimaline binaen derslerin bir sonraki haftaya da sarkıtılması gerektiği Naci Doyuk tarafından belirtildi. Bu öneri karara bağlandı.
10. Adnan Hoyladı Arapça dersinde öğrencilere kelime ezberletmek için kelime kartları oluşturup bunları öğrencilere dağıtmamız gerekir, dedi. Dönem başına 500 kelime ezberletebilirsek Arapça yarışmalarına da katkı sağlamış oluruz. Adnan Hoyladı en çok kullanılan kelimeleri tablo yaparak sınıfımıza asabiliriz, dedi. Adnan Hoyladı derslerde mümkün mertebe Arapça konuşursak en azından sınıfta kullandığımız kelimeler öğrencilerin aklında kalır, dedi. Adnan Hoyladı öğrenciler özellikle ilk haftalarda yazı çalışması yaptırmamız gerekir, dedi. Yazmayı iyi yaparlarsa bu alışkanlık kesbedip devam ediyor. Adnan Hoyladı öğrencilere tercüme etmeleri için basit hikâyeler verebiliriz, dedi. Adnan Hoyladı öğrencilerin okuması için seviyelerine göre hikâye kitapları verebiliriz. Adnan Hoyladı mümkün olduğu kadar basit kısa filmler ve diyalogları sınıfta izletebilir ve öğrencilerin anlayamadıkları yerlerde ipuçları vererek konuşulanları anlamaların sağlayabiliriz. Adnan Hoyladı öğrencilere gazetelerden anlayabilecekleri ve ilgilerini çekecek haber küpürlerini fotokopi ile çoğaltıp verebilir, bunları anlamalarına yardımcı olabiliriz, dedi. Bütün bu önerilerin ders öğretmenleri tarafından mümkün mertebe uygulanması karara bağlandı.

... Dini Musiki mümkün olduğu kadar bir müzik aleti çalabilen arkadaşların girmesi gerekir, dedi. ... derse girecek arkadaşlar en azından birkaç tane çok kullanılan usul vurmayı öğrenip derslere bendirle girebilirse iyi olur dedi. ... derste teorik bilginin yanında sık sık pratiğe de yer verilmeli, öğrencilerin repertuarının genişlemesi sağlanmalıdır, dedi. ... özellikle cami musiki konularında sık sık pratik yapılmalıdır, dedi. ... sınıflardan yatkın olan öğrencilerin seçilerek bir ilahi korosu kurulabileceğini, müsait olan ve musikiye yatkın olan arkadaşların egzersiz yapabileceği ve koro çalıştırabileceği ... tarafından belirtildi. Bütün bu önerilerin elden geldiğince uygulanması karara bağlandı.

Adnan Hoyladı fıkıh ve fıkıh okumaları derslerinde ibadet ve muamelatla ilgili kısa ve basit problemler üreterek bu problemlerin öğrenciler tarafından çözülmesi istenebilir, dedi. Bu öğrencilere konuları anlamaları açısından fayda sağlar dedi. Adnan Hoyladı derslerde terim ve kavramlar öğretilirken daha önce hazırlanmış kavram haritaları kullanılarak öğrencilerin kafasında konuyla ilgili bir bütünlük oluşması sağlanabilir, dedi. Adnan Hoyladı konuları mümkün olduğu kadar sunularla anlatalım dedi. Adnan Hoyladı öğrencilerin eline konu özetleri veya konu anlatımları verilebilir, dedi. Tüm bu önerilerin mümkün olduğunca uygulanması kararlaştırıldı.

Emine Akkaya hadis derslerinde ünite sonlarında bulunan hadislerle ilgili ezberleme etkinliği yapılmalı dedi. Sınıf içi ödüllü yarışmalarla öğrenciler arasında bir rekabet oluşturulabileceğini Emine Akkaya ifade etti. Emine Akkaya bu derste mutlaka özellikle hadis çeşitlerini ve terimlerini öğretirken kavram haritaları kullanılmalı, dedi. Hadis ve sünnetin bağlayıcılığı ile ilgili kitapla yetinilmeyerek dikte çalışmaları yapılması gerektiğini Emine Akkaya ifade etti. Hadisleri doğru yorumlamayı ve onlardan günümüze ışık tutmasını sağlayacak şekilde istifade etmeyi öğretmek amacıyla hadis yorumlama etkinliği yapılması gerektiğini Emine Akkaya söyledi. Bu konuda derslerin belirli bölümlerinde münazaraların yapılabileceğini ilave etti. Bu öneriler karara bağlandı.

Emine Akkaya Hitabet dersinin bel kemiğini tatbikat ve uygulamaların oluşturduğunu bu nedenle hutbe ve vaaz uygulamalarına ağırlık verilebileceğini belirtti. Emine Akkaya kitabın başındaki teorik bilgilerin önemsenmesini ve bunlara dönük de etkinliklerin yapılması gerektiğini ilave etti.

M. Ali Kahraman Akaid ve Kelam dersinde guruplar arası münazara etkinliği yapılabileceğini söyledi. Derslerde iman konularının somut örneklendirilmesi gerektiği M. Ali Kahraman tarafından söylendi. M. Ali Kahraman Kavram haritalarını bu derslerde kullanılabileceği M. Ali Kahraman tarafından söylendi. M. Ali Kahraman dersleri buluş yöntemiyle işleyelim, öğrencileri ipuçları ile yönlendirelim, dedi. Mezhepleri tanıtma etkinliğinin yapılması gerektiğini M. Ali Kahraman söyledi. Mezhepler arası farklar karşılaştırma etkinlikleriyle öğrenciye verilebileceği M. Ali Kahraman tarafından belirtildi. Bu öneriler karara bağlandı.

Naci Doyuk Kur’an derslerinde ağızdan öğretme etkinlikleri yapılmalıdır, öğrenci telaffuzu en iyi bu şekilde öğrenmektedir, dedi. Naci Doyuk Kur’an okumada zamana karşı yarışma etkinlikleri yapılabilir, dedi. Naci Doyuk sınıfa ünlü hafız ve kurraların cdleri getirilip öğrencilere dinleti etkinliği yapılmalı, bu şekilde onları hem teşvik etmiş hem de telaffuzlarına yardım etmiş oluruz. Naci Doyuk surelerde ödüllü ezber yarışmaları yapabiliriz, dedi. Özellikle tecvid konuları öğretilirken kavram haritalarının kullanılması gerektiği Naci Doyuk tarafından belirtildi. Adnan Hoyladı koro ezber çalışmalarının yapılabileceğini belirtti. Bu öneriler karara bağlandı.

Siyer derslerinde Hz. Peygamberin hayatından ders verici kesit bulma etkinliklerine yer verilmesi gerektiği M. Ali Kahraman tarafından belirtildi. M. Ali Kahraman Hz. Peygamberin karşılaştığı zorlukların empati etkinliği yapılarak öğrencilere hissettirilebileceği belirtildi. M. Ali Kahraman bu derste haritanın kullanıldığı etkinliklere bolca yer vermeli, dedi. M. Ali Kahraman tarihi savaşlardan ibaretmiş gibi değil de sebep-sonuç ilişkilerine yer verilerek, ders çıkarma üzerine etkinlikler yapılmalı, dedi. M. Ali Kahraman derslerde sunu kullanarak dersi monotonluktan kurtarabiliriz, bu sunuları öğrencilere hazırlatarak onlara etkinlik de yaptırmış oluruz, dedi. M. Ali Kahraman film izletme etkinliklerinin yapılabileceğini söyledi. M. Ali Kahraman bu derste dramayı kullanalım, dedi.

Emine Akkaya tefsir dersinde özellikle usul konularında kavram haritaları yapılmalı, kavramlar öğretildikten sonra öğrencilere yorumlama teknikleri verilmeli, yapılacak etkinlikler bu amaca hizmet etmeli, dedi. Emine Akkaya ayetlerden seçmeler yapılarak ezber etkinliği yapılabilir, tabi bu ayetlere öğrenciler rahatça mana ve bilmeli ve bunları uygulamalarda kullanabilmeli, dedi. Kısa surelerin yorumu yapılırken münazara etkinliği kullanılabileceği Emine Akkaya tarafından belirtildi. Emine Akkaya müfredatta örnekleri bulunan etkinliklerden faydalanarak benzer etkinliklerin yapılabileceği Emine Akkaya tarafından belirtildi. Bu etkinliklerle derslerin işlenmesi kararlaştırıldı.

... TDB dersinin yeni gelen öğrencilerimize dini tanıtma dersidir, bu nedenle seçeceğimiz etkinlikleri bu doğrultuda seçmemiz gerekir, dedi. İman konularında somutlaştırmak için örnek verme etkinlikleri yapılmalı, ibadet konularında sınıf veya mescid uygulamalarına yer verilmelidir, dedi. ... kavram haritalarının kullanılması gerektiğini belirtti. ... ara ara öğrendiklerini pekiştirmek veya yeni bir şeyler öğretmek için küçük test etkinliklerine yer vermeli, dedi. Bu öneriler karara bağlandı.

11. Zümre başkanı ... bu konuda söz alarak; başarısız öğrencilerle daha yakından ilgilenilerek, basit konularda onların bilebilecekleri sorular sorularak cevaplamaları sağlanıp, derse katkılarının ve kendilerine güvenlerinin sağlanmasının başarının artmasına katkıda bulunacağını ifade etti. Ayrıca derslere başlarken geçen konuların kısa birer tekrarının yapılmasının faydalı olacağını ifade etti. Emine Akkaya da başarısız öğrencilerin velileriyle zaman zaman görüşülmesinin faydalı olacağını da belirtti. M. Ali Kahraman başarısı düşük olan öğrencilerin velileriyle irtibata geçip görüşelim, bu öğrencilerle birebir ilgilenelim, konularla ilgili ekstra görevlendirmede bulunalım, dedi. Öğrencilerin seviyelerine göre, okuma ve anlama alışkanlıklarını artırmak amacıyla kitaplar tavsiye edilmesine, konuların işlenişinde, konuların özelliğine göre anlatım, aktif metod, örnekleme, soru-cevap, uygulama, araştırma, tartışma, inceleme metotlarının yerine göre kullanılmasına, öğrenciye zaman zaman verimli ders çalışma yöntem ve teknikleri hakkında bilgi verilmesine, öğrencilerin zayıf ve yetersiz kaldığı konulara ağırlık verilerek ve gerekli tekrarlar yapılarak konunun daha iyi anlaşılmasının sağlanmasına, aile ve okul işbirliğinin sağlanmasına, sorunlu öğrencilerin velisinin mutlaka okula çağırılarak ortak çözüm yolları bulunmasına, öğrencilerin derse aktif olarak katılmalarının sağlanmasına, mümkün olduğu ölçüde öğrencilere ünite ile ilgili çalışma kâğıtları dağıtılmasına ve bulmacaların hazırlanıp öğrencilerle beraber çözülerek konunun kavratılmasına, öğrencilerin öğrenme isteklerini artırmak amacıyla zaman zaman sınıf içi yarışmalar düzenlenmesine, Kurban, Kandiller, Mübarek gün ve Geceler, Dini Günler, Peygamberimizin doğum günü gibi önemli günlerin, değişik etkinliklerle öğrencilere sunulmasına karar verildi.

Adnan Hoyladı ilk haftalarda 9. sınıf öğrencilerine yazı çalışması yaptırılmalı, öğrenciler yazma konusunda ilk bir ayda belli bir seviyeye gelmeli, bu konuda Kur’an öğretmeniyle işbirliği yapılabilir, çünkü bu iki dersin ilk haftalarda ortak hedefleri var, dedi. M. Ali Kahraman derslerde mümkün olduğunca öğretmen basit cümlelerle dersi anlatmaya çalışmalı, bu sayede öğrencilerde kulak doygunluğu sağlanır, dedi. Emine Akkaya öğrencilere bir iki hafta sonra Arapça sözlük kullanmayı öğretmemiz gerekir, karşılaştığı anlamını bilmediği sözcüklerin anlamına sözlükten bakabilir, dedi. Naci Doyuk öğretmen metinleri kendisi okumalı, daha sonra öğrencilere okutmalıdır. Yanlış okuyan öğrencilerin hataları düzeltilmelidir, dedi. Adnan Hoyladı Arapçanın Kur’an’ın dili olduğu vurgulanmalı, Arapça öğrenmenin önemi öğrencilere anlatılmalı, bu hususta onların bilinçlenmesi sağlanmalı, dedi. Naci Doyuk metin işlenecek derslerde öğrencilerin metinde bulunan kelimelerin anlamlarının önceden öğrenip gelmeleri için ödevlendirilmeli, dedi. Emine Akkaya Anadolu kısmında İngilizce öğretmenleriyle ortak çalışmalar yapılmalı, hatta Arapça-İngilizce bir sınav yapılabilir, dedi. M. Ali Kahraman Arapça dersinde yeni öğrenilen kelimelerin öğrenciler tarafından bloknot veya kartlar üzerine yazarak küçük birer sözlük oluşturmalarının sağlanması ünite sonundaki kelimelerden zaman zaman sorgulama suretiyle kontrol edilmesi gerektiğini söyledi. Adnan Hoyladı kelimelerin çıkarılarak fiilse mazi, muzari, mastar ve emirlerinin; isimse varsa müfred, tesniye cemilerinin ve anlamlarının tahtaya yazılarak öğrencilerin defterlerine yazmalarının sağlanması, metnin önce öğretmen tarafından kelime kelime tercüme edilecek daha sonra cümlenin toplu manası verilecek, zamanın el verdiği oranda öğrencilere tercüme ettirilecek ve hataları anında tashih edilmesi gerektiğini söyledi. Derslerde mümkün mertebe görsel materyallerin kullanılması gerektiği Hasan Doğangün tarafından belirtildi. Sınıflarda bulunan projeksiyon vasıtasıyla Arapça dersinde konularla ilgili diyalogların izlettirilebileceği, slayt ve kavram haritaların gösterimiyle verimliliğin arttırılabileceği Emine Akkaya tarafından belirtildi. Bu önerilerin uygulanması karara bağlandı. Yapılan görüşmelerde şu hususlar karara bağlandı.

a. Derse ilgi kazandırmak ve sevdirmek için bilgisayar, projeksiyon, internet gibi teknolojilerden faydalanılması

b. Arapça televizyon kanallarının yahut uygun film veya çizgi filmlerin izletilmesi

c. Verilen ödevlerin mümkün mertebe kontrol edilmesi

d. Arapça öğretiminde gramer konularını pratik uygulama ile pekiştirmek

e. Harflerin öğretilmesinde uygun materyalin projeksiyon vasıtasıyla sunulması

f. Gramerin detaya girmeksizin ana hatlarıyla verilmesi

g. Öğrencinin imlasının, yazısının gelişmesi için dikte çalışmasına önem verilmesi

h. Derslerin belli bir süresini diyalog ve pratik konuşmaya ayrılması

i. Günlük hayatta kullanılan deyimlerin ders içerisinde kademeli olarak verilmesi

j. Derse başlamadan önce öğrencilerin derse motivasyonlarının sağlanarak dersi dikkatle takip etmelerinin sağlanması

k. Yanlış yapılmadan doğrunun bulunamayacağı gerçeği öğrencilere telkin edilerek medeni cesaretlerinin artırılması

n. Bütün öğrencilerin derse, ders araç ve gereçleri ile katılmalarının sağlanması

... derslerde örnek dini musiki parçaları getirilerek öğrencilere dinletilmeli. Bu şekilde ses ve zevk eğitimi gerçekleştirilebilir. ... müziğe kabiliyeti olan öğrenciler tespit edilerek yapılacak programlarda görev vermeli, ... enstrüman çalabilen ders öğretmenleri dersleri enstrümanlarıyla renklendirebilirler. Bu öğrencilerin motive olmasını sağlar, dedi. Bu önerilerin mümkün olduğu kadar uygulanması kararlaştırıldı.

Adnan Hoyladı Fıkıh dersi işlenirken sadece teorik bilgilerle yetinmemeli problem çözme metodu kullanılarak özellikle ibadet konularında günlük hayatta karşılaşılabilecek problemleri çözme becerisi öğrenciye kazandırılmalıdır. Örneğin, namaz veya abdest hangi hallerde bozulur? ile alakalı problemler üretilerek bunlar öğrencilere çözdürülmelidir, dedi. Öneri bu şekliyle karara bağlandı.

Emine Akkaya ünite sonlarında bulunan hadislerin hepsinin veya 1. Dönem 20, 2. Dönem 20 hadisin öğrencilere ezberletilerek öğretilmesinin çok güzel olacağını söyledi. Zaten sözlü notlarından birinin hadis ezberine dönük olduğunu ilave etti. Yapılan müzakere sonunda en az 20 hadisin öğrencilerden ezbere dinlenmesi kararlaştırıldı. Adnan Hoyladı 40 hadis yarışmaları veya hadis ezberleme yarışmaları yapılabileceğini söyledi. Bu konuda daha sonra bir çalışma yapılması karara bağlandı. M. Ali Kahraman hadis kaynaklarının sınıfa getirilerek tanıtılması gerektiğini söyledi. Bu öneri karara bağlandı. Naci Doyuk özellikle hadis çeşitleri tablo halinde öğrencinin kafasında bir bütün oluşturacak şekilde verilmesi gerektiğini, özellikle bu derste kavram haritalarının projeksiyonla gösterilerek anlatılması gerektiğini ifade etti. Mümkün mertebe bu önerinin uygulanması karara bağlandı.

Emine Akkaya Hitabet dersinin çok önemli bir ders olduğunu söyledi. Bu ders doğrudan öğrenciyi mesleğe hazırladığı için üzerinde önemle durulmalı, ayrıca bu derste aldıkları bilgi ve becerilerle öğrencilerimiz halkın önüne çıkmaktadır, dedi. Sosyal hayatta insanımız öğrencilerimize farklı gözle bakmaktadır. Vatandaşımız din hizmetine ihtiyaç duyduğu her an öğrencilerimizi davet edebilmekte, bu nedenle öğrencilerimizin her türlü donanıma sahip olması, din hizmeti için yeterli hale gelmelidir, dedi. Emine Akkaya mesleki uygulama çalışmaları kız öğrencilere de yapabilecekleri alanlarda mutlaka yaptırılmalıdır, dedi. Emine Akkaya nikâh ve cenaze ile ilgili ahkâmın öğretiminde uygulamalı ders işlenmesine önem verilmelidir. Özellikle cenaze tekfin ve techiz işlerinde manken bebekle yıkama, kefenlemeler ve defin işi gösterilebilir, dedi. Emine Akkaya öğrencilerimizin hitabet yeteneklerinin geliştirilebilmesi için bu konuda iyi olan hatiplerin vaazları veya hutbeleri dinletilmeli, dedi. Tüm bu önerilerin mümkün oldukça uygulaması karara bağlandı.

M. Ali Kahraman Akaid ve Kelam derslerinde imanla ilgili konuların üzerinde önemle durulmalı, bunun yanında günümüz çağdaş kelam problemleri üzerinde öğrencilerin araştırma yapmaları sağlanmalı, bu tür problemleri kendi kafasında çözme ve bunları anlatabilecek düzeye gelmeleri sağlanmalı, dedi. M. Ali Kahraman kavram haritaları bu derste sıkça kullanılmalı ve çok kavram olduğu için öğrencilerin bunları iyice kavrayabilmesi için ünite sonlarında ünite bilgi yarışmaları yapılmalıdır, dedi. Bu önerilerin mümkün oldukça uygulanması karara bağlandı.

Naci Doyuk: Kur’an dersi İHL’lerde en temel derstir. Özellikler öğrencinin mesleğe hazırlamasında çok önemlidir. Bu derste yeterli seviyeye gelmeyen öğrencilerin meleğinde başarılı olması mümkün değildir. Bu nedenle tüm arkadaşlar bu derse çok özen göstermeli ve ortak hareket etmeliyiz, dedi. Adnan Hoyladı 9. Sınıfa gelen öğrencilerin pek çoğunda düzgün Kur’an okuma becerisi ya yok ya da istenen düzeyde değil. Bu nedenle bu sınıflarda derse giren arkadaşlar daha özverili çalışmalı. Ayrıca Kur’an okuyabilen öğrenciler ile okumayanların aynı sınıfta ders görmeleri bizim işimizi zorlaştırmaktadır. Bireysel farklılıkların had safhada olduğu bu sınıflarda öğretmen arkadaşların bu durumu göz önünde bulundurmaları gerekmektedir, dedi. M. Ali Kahraman bir öğrenciyle bireysel olarak ilgilenirken diğer öğrencilerin sıkılabileceği bu nedenle bir gurupla bireysel çalışma yaparken diğer guruba mutlaka bir göre verilmelidir, dedi. Emine Akkaya Kur’an-ı Kerim okumayı ve öğrenmeyi teşvik ve dersi sevdirmek için “Kur’an okumak, öğrenmek ve bazı sureleri okumakla” ilgili hadisler öğrencilere yazdırılarak açıklaması yapılabilir, dedi. Adnan Hoyladı yüzüne ve ezber derslerinde yeri geldikçe bazı ayetlerin anlamı açıklanarak öğrenciye mesaj verilmesi çok faydalı olur, ayrıca öğrenciyi Arapça öğrenmeye sevk eder, programda olan okunması gereken meal grupları, açıklanması gereken Kur’an’a ait değerler ve dayanakları, ezberlenecek ve yorumlanacak kısa ayetler derslerde işlenecek ve öğrencilerin katılımıyla ayetlerin ve konuların yorumları yapılabilir, mümkün oldukça bu derslerin anlatımında sunular kullanılabilir, dedi. Naci Doyuk zayıf olan öğrenciler için birer tane dersi iyi olan öğrenci görevlendirilebilir. Bu sayede zayıf olan öğrencilerin durumu iyileştirilebilir, dersi iyi olan öğrencilere de sorumluluk duygusu kazandırılmış olur, dedi. Naci Doyuk derslerden fırsat buldukça ara sıra Sahabe-i Kiram’ın Kur’an aşkı, ezberlemesi ve okumasıyla meşhur olanlarının ve meşhur kıraat imamlarının hayatları kısaca anlatılabilir, dedi. Naci Doyuk derste okunacak yüzüne metinler ve ezberler mutlaka öğretmen tarafından veya CD veya kasetten öğrencilere dinletilmelidir, sonra okuyuşlarda yapılacak muhtemel hatalara dikkat çekilmelidir, birkaç öğrenciye okutularak onların hataları düzeltilmelidir, örnek okuyuşlarda mutlaka zayıf öğrencilere fırsat verilmelidir, dedi. Naci Doyuk öğrenciler arasında sınıf içinde veya okul çapında güzel Kur’an okuma yarışmaları yapılabilir, dedi. Naci Doyuk öğrencilerimizle ara sıra hatim okumaları organize edip sınıfta küçük ikramlarla duasının yapılması Kur’an-ı Kerim okumaya teşvik için çok güzel olacaktır, dedi. Paylaşılan bu önerilerin derslerde mümkün olduğu kadar uygulanması kararlaştırıldı.

Emine Akkaya 10 ve 11. Sınıflarda öğrencilerin düzgün seri okuyuşlarının geliştirilmesi için onlara süreli okuyuşlar yaptırılmalıdır. Örneğin bir sayfa öğretmen tarafından okunur, sonra birkaç öğrenciye örnek okuyuşlar yaptırılır, akabinde 5 dk. çalışma süresi verilir. Sonra aynı sayfa öğrencilere okutturulur. Her bir öğrencinin sayfayı okuyuş süresi not edilir. Bu çalışma tekrarlanır ve öğrencilerin gelişimleri izlenir. Yeterli seviyeye gelemeyenler için ek tedbirler alınır, öğrencilere verilecek sözlü notları buradaki seri düzgün okuyuşlar değerlendirilerek verilebilir, dedi. Adnan Hoyladı 9. sınıflarda harfler mahreçlerine dikkat edilerek öğretilmeli, bu konuda her bir öğrenci ile bireysel çalışma yapılmalı, telaffuzu zor olan harfler öğretilirken her bir öğrenciye bunlar gösterilmeli, harfler talim usulü ile öğretilmeli, dedi. Adnan Hoyladı Kur’an ve tecvid öğretiminde ders kitabı esas alınmalı, konular buna göre takip edilmelidir, dedi. Adnan Hoyladı ezber konularında koro ile çok sayıda tekrar metodu kullanılmalı, hatta ilk zamanlarda yüzünden okuma öğretilirken her bir kelime koro ile çok sayıda tekrar edilmeli, dedi. Adnan Hoyladı öğrencilerin derse hazırlıklı gelmelerini sağlamak için bir sonraki dersin konusu öğrencilere hatırlatılmalı, ödev verilmeli, hatta yapılan çalışmalar zaman zaman notla değerlendirilmelidir, dedi. Adnan Hoyladı yüzünden okumanın geliştirilmesi için çok sayfanın değil bir sayfanın çok sayıda tekrarı yaptırılmalıdır. Bu şekilde öğrenci sayfalara aşina olacaktır. Düzenli olarak 4 yıl boyunca tekraralar yaptırılabilirse istenilen düzgün ve seri okuma seviyesi yakalanabilir, dedi. Naci Doyuk öğrencilerin yüzünden okuma, mahreç ve tecvid gelişimleri paralel olmalı, çünkü öğrencilerin mahreçleri düzgün öğrenmeden yüzünden okuması yeterince iyi olmayacaktır veya tecvid kurallarını uygulayamadan iyi bir yüzünden okuyuş gerçekleşmeyecektir, dedi. Naci Doyuk Kur’an-ı kerim’i düzgün okumayı öğrenmenin en güzel yolu öğrencinin öğretmenini taklidiyle mümkündür. Doğru bir telaffuz “fem-i muhsin”den öğrenilir. Kur’an dersi, hoca merkezli bir derstir. Bu sebeple öğretmenin sınıfta talim üzere çok okuması ve öğrencilere de tekrar ettirmesi gerekir. Öğretmenin okuyuşunu, ağız ve dudak hareketlerini öğrenciler pür dikkat takip etmelidir. Öğretmen aynı yeri birkaç defa okumalı; öğrenci bir okuyuşta Mushaf’a ikinci okuyuşta da hocasına dikkatle bakmalı, üçüncü okumayı da kendileri yapmalıdır. Böylece düzgün okuyuşu daha çabuk kavraması mümkün olacaktır, dedi. Naci Doyuk tecvid öğretimi ana konular altında şemalarla yapılarak öğrencinin kafasında bir bütünlük oluşturulacak şekilde yapılmalıdır. Eskilerin tecvid öğretiminde kullandığı ağır ve öğrencinin anlayamadığı tabirler kullanılmamalıdır. Her bir tecvid kuralı sebebiyle birlikte açık bir şekilde öğretilmelidir, dedi. Naci Doyuk tecvid konuları kavram haritaları, şemalar, çalışma kâğıtları ile işlenmeli, ünite sonların sınıf içinde bilgi yarışmaları yapılmalıdır, dedi. Naci Doyuk ezberlenecek sureler öğretmen tarafından önce okunmalı, sonra koro halinde öğrencilerle birlikte okunmalı, rastgele öğrenciler seçilerek onlara okutulmalı yanlış okuyuşlar düzeltilmeli, dedi. Naci Doyuk bir ezber yöntemi de şöyle: Ezberlenecek bölüm tahtaya yazılır. Dört beş defa birlikte okuduktan sonra başından veya sonundan birer kelime silerek öğrencilerden okumaları istenir. Her okuyuşlarından sonra yazılan sure veya bölüm bitinceye kadar kelime kelime silmeye devam edilir. Böylece daha dersteyken ezberlemelerine zemin hazırlanmış olur, dedi. Zümre öğretmenlerinin bu öneri ve tavsiyeleri ortaklaşa kararla elden geldiğince uygulanması karara bağlandı.

M. Ali Kahraman Siyer dersinde harita kullanmanın önemine dikkat çekti. Özellikle tarihi olayların anlatıldığı derslerde haritalarda yerlerini göstererek konuların anlatılmasına karar verildi. Bilgisayarda kayıtlı haritaların projeksiyonla gösterilerek derslerin anlatılması dersi görselleştirmek için önemli olduğu vurgulandı. M. Ali Kahraman bu derste öğrencilere Hz. Peygamberin hayatını konu alan Çağrı, Son Peygamber gibi filmlerin mutlaka izlettirilmesi kararlaştırıldı.

Adnan Hoyladı derste yapılacak tefsir çalışmalarında ayetten maksadın ne olduğunu anlatmak yerine öğrenciler konuşturulmalı ve onların görüşleri alınmalıdır. İpuçları verilerek öğrenciler yönlendirilmelidir, dedi. M. Ali Kahraman usul konuları işlenirken kavram haritaları kullanılmalı, öğrencilere dersler tablolar halinde sunulmalıdır. Kavramlar verilirken aralarındaki münasebetler öğrenci tarafından kurulmalı ve bu hususta yönlendirici sorularla öğrencilere yardımcı olunmalıdır, dedi. M. Ali Kahraman projeksiyonla bu anlatılanlar daha kolay olacaktır. Bu nedenle bilgisayar ortamında hazırlanacak ünite bilgi yarışmaları, kavram haritaları, tablolar yardımıyla ders öğrenciye sunulmalıdır, dedi. M. Ali Kahraman Kur’an tarihi ile alakalı Diyanet Yeterlilik sınavlarında soru gelmesi nedeniyle öğrencilere testler verilmelidir, dedi. Bütün bu önerilerin mümkün oldukça uygulanması karara bağlandı.

... TDB dersinin Anadolu kısmında 1 saat olması konuların daha iyi işlenmesine mani olduğunu söyledi. Bu nedenle konuların özetle verilmesi ve öğrencilerin okul dışında ders kitabından eksiklerinin tamamlattırılması gerekmektedir. Öğrencilere konuların özetleri de verilebilir.

12. Adnan Hoyladı eğitim-öğretimde görselliğin çok önem kazandığı günümüzde teknolojik gelişmeleri takip edilmesi ve gerektiği kadar faydalanılması gerektiğini belirtti.
13. Diğer zümre ve branş öğretmenleri ile mutlaka işbirliği yapılmasına, dersin genel olarak değerlendirilmesi ve öğrencilerin derse daha aktif olarak katılmalarının sağlanması için gerektiğinde bir araya gelinmesine karar verildi.
14. Emine Akkaya öğrencilere güzel ahlak ve doğru davranışlar kazandırmada okul ve ailenin birlikte hareket etmesinin çok önemli olduğu üzerinde durdu. Emine Akkaya özellikle meslek dersleri açısından öğrencilerin başarıları için de veli desteği ve iletişimi büyük önem arz etmektedir, dedi. Emine Akkaya öğrencilerimizin davranış problemlerinde veya olumlu davranışlarında veli ile telefon veya yüz yüze görüşülerek desteklerinin sağlanmasının faydalı olacağını bildirdi.
15. Dilek ve temenniler konusunda söz alan olmadığından başkan ... toplantının ve 1. Döneminin eğitim camiamız açısından sağlıklı ve başarılı geçmesi dilekleriyle toplantıyı kapattı. Zümre öğretmenleri yukarıdaki görüş ve ifadeleri oy birliğiyle karar ve imza altına almışlardır.

Adnan Hoyladı Naci Doyuk M. Ali Kahraman

Msl. Drs. Öğrt. Msl. Drs. Öğrt. Msl. Drs. Öğrt.

Emine Akkaya

Msl. Drs. Öğrt.

Naci Doyuk

Okul Müdür

Erenler İmam-Hatip Lisesi

| Erenler / Sakarya