El docente se constituye en un organizador y mediador en el encuentro del alumno con el conocimiento y el aprendizaje
El docente se constituye en un organizador y mediador en el encuentro del alumno con el conocimiento y el aprendizaje
La función central del docente consiste en orientar y guiar la actividad mental constructiva de sus alumnos a quienes proporcionará una ayuda pedagógica ajustada a su competencia
El éxito de un docente eficaz reside en despertar en el alumno el gusto y la alegría por aprender, crear vínculos afectivos con su entorno y entender que no se puede enseñar a las masas y en serie, porque todos son diferentes.
El éxito de un docente eficaz reside en despertar en el alumno el gusto y la alegría por aprender, crear vínculos afectivos con su entorno y entender que no se puede enseñar a las masas y en serie, porque todos son diferentes.
La verdadera docencia es aquella que propicia que el alumno sea autodidacta y que encuentre en el profesor un guía, un facilitador para llegar al conocimiento
El panorama académico actual no se enfoca en cómo transmitir una enseñanza, sino cuestionar cómo es que los docentes llevan a cabo la mediación entre la enseñanza y el aprendizaje, no para repetir, reiterar y comprobar, más bien para inducir, contrastar e innovar, descifrar, y como consecuencia, recobrar el asombro y pensar para construir, y no solamente para consumir de manera pasiva y letárgica el conocimiento.
El panorama académico actual no se enfoca en cómo transmitir una enseñanza, sino cuestionar cómo es que los docentes llevan a cabo la mediación entre la enseñanza y el aprendizaje, no para repetir, reiterar y comprobar, más bien para inducir, contrastar e innovar, descifrar, y como consecuencia, recobrar el asombro y pensar para construir, y no solamente para consumir de manera pasiva y letárgica el conocimiento.
El contenido principal a ser aprendido no se da, el alumno tiene que descubrirlo
La información nueva se relaciona con la ya existente en la estructura cognitiva de forma sustantiva, no arbitraria ni al pie de la letra
La información nueva se relaciona con la ya existente en la estructura cognitiva de forma sustantiva, no arbitraria ni al pie de la letra
El alumno debe tener una disposición o actitud favorable para extraer el significado
El alumno posee los conocimientos previos o conceptos de anclaje pertinentes.
el alumno relaciona de manera no arbitraria y sustancial la nueva información con los conocimientos y experiencias previas y familiares que ya posee en su estructura de conocimientos o cognitiva.
el alumno relaciona de manera no arbitraria y sustancial la nueva información con los conocimientos y experiencias previas y familiares que ya posee en su estructura de conocimientos o cognitiva.
Son ideas para lograr metas de aprendizaje, algo así como un tipo de plan general de ataque.
Son ideas para lograr metas de aprendizaje, algo así como un tipo de plan general de ataque.
Aprendizaje basado en solución de problemas (ABP)
Aprendizaje basado en solución de problemas (ABP)
Análisis de casos (Case method)
Método de Proyectos
Aprendizaje en el servicio ( service learning)
Ejercicios, demostraciones y simulaciones
Aprendizaje mediado por las NTIC: nuevas tecnologías de información y comunicación
Estrategia que reconoce que el aprendizaje significativo lleva a los estudiantes a un proceso inherente de aprendizaje, a una capacidad de hacer trabajo relevante y a una necesidad de ser tomados seriamente
Estrategia que reconoce que el aprendizaje significativo lleva a los estudiantes a un proceso inherente de aprendizaje, a una capacidad de hacer trabajo relevante y a una necesidad de ser tomados seriamente
Antes de la planeación de un proyecto
Antes de la planeación de un proyecto
Metas
Resultados esperados en los alumnos
Preguntas guía
Subpreguntas y actividades potenciales
Productos
Actividades de aprendizaje
Apoyo instruccional
El ambiente de aprendizaje
Identificación de recursos
El docente propone el tema de columnas con el que se pueden realizar dípticos y trípticos para desarrollar un proyecto.
El docente propone el tema de columnas con el que se pueden realizar dípticos y trípticos para desarrollar un proyecto.
En equipos de 3 integrantes los alumnos investigarán que es un díptico y un tríptico y las diferentes formas de presentarlo
Los alumnos y el docente propondrán y discutirán entre si las diferentes actividades a realizar como parte del proyecto.(Un tríptico que se publicará en las diferentes secretarias de estado)
Ya establecida la actividad se nombran a los responsables de los equipos
Se realiza una calendarización que incluya actividades, responsables y fechas de toda esta información, la cual se dará a todos los integrantes de los equipos.
Las señalizaciones intratextuales son aquellos recursos lingüísticos que utiliza el autor o diseñador de un texto, dentro de las posibilidades que le permite su discurso escrito, para destacar aspectos importantes del contenido temático.
Las señalizaciones intratextuales son aquellos recursos lingüísticos que utiliza el autor o diseñador de un texto, dentro de las posibilidades que le permite su discurso escrito, para destacar aspectos importantes del contenido temático.
Las señalizaciones extratextuales son recursos de edición (tipográficos) que se adjuntan al discurso y que pueden ser empleados por el autor o diseñador para destacar ideas o conceptos que se juzgan como relevantes.
Los seres vivos son irritables, por lo que responden a los estímulos y cambios físicos de su medio ambiente. En los seres humanos y en otros animales superiores algunas células del cuerpo están muy especializadas y responden a cierto tipo de estímulos: los conos y los bastones responden a la luz, y ambos se localizan en la retina; algunas células de la nariz y los botones gustativos de la lengua, responden a estímulos químicos; y a células especiales de la piel lo hacen a cambios de temperatura o presión. En los animales inferiores y las plantas, pueden faltar estas células especializadas, pero entonces, el organismo entero responde a la estimulación. Por ejemplo los unicelulares responden al calor o al frío. La irritabilidad de las células vegetales no siempre es tan manifiesta como la de los animales; pero también son sensibles a cambios en el medio. En ellas, los movimientos del flujo pueden ser acelerados o frenados por la intensidad de la luz.
Los seres vivos son irritables, por lo que responden a los estímulos y cambios físicos de su medio ambiente. En los seres humanos y en otros animales superiores algunas células del cuerpo están muy especializadas y responden a cierto tipo de estímulos: los conos y los bastones responden a la luz, y ambos se localizan en la retina; algunas células de la nariz y los botones gustativos de la lengua, responden a estímulos químicos; y a células especiales de la piel lo hacen a cambios de temperatura o presión. En los animales inferiores y las plantas, pueden faltar estas células especializadas, pero entonces, el organismo entero responde a la estimulación. Por ejemplo los unicelulares responden al calor o al frío. La irritabilidad de las células vegetales no siempre es tan manifiesta como la de los animales; pero también son sensibles a cambios en el medio. En ellas, los movimientos del flujo pueden ser acelerados o frenados por la intensidad de la luz.
No es necesario incluir muchas señalizaciones
No es necesario incluir muchas señalizaciones
Es indispensable ser consistente en el empleo de las señalizaciones seleccionadas a lo largo del texto
Hacer un uso racional de dichas estrategias puesto que su función es detectar la información más importante y organizarla
En los textos académicos es posible alternar las señalizaciones intratextuales o extratextuales o incluso pueden utilizarse conjuntamente
Formas de conversación utilizadas para construir una versión conjunta del conocimiento con los aprendices
Formas de conversación utilizadas para construir una versión conjunta del conocimiento con los aprendices
Preguntas elaboradas, obtención mediantes pistas
¿Por qué hiciste…? ¿explícame cuál es la razón…?, ¿qué pasaría si…?
Retroalimentar o guiar a los aprendices por medio de participaciones espontáneas
La repetición: consiste en que el docente repite lo que ha dicho o contestado un alumno con la finalidad de remarcar lo que parece que se ha dicho correctamente.
La reformulación para dar una versión más ordenada o estructurada de lo que los alumnos han opinado sin la precisión o habilidad suficiente.
La reformulación para dar una versión más ordenada o estructurada de lo que los alumnos han opinado sin la precisión o habilidad suficiente.
Los profesores pueden usar rechazar o ignorar cuando las respuestas de los alumnos son incorrectas, inexactas o inapropiadas, las cuales deben ser empleadas con cierto cuidado, acompañándolas de explicaciones sobre por qué no se consideran adecuadas.
SECUENCIA. PREPARACIÓN PARA EL EXPERIMENTO
SECUENCIA. PREPARACIÓN PARA EL EXPERIMENTO
PROFESORA: Bien. Acabamos de leer las instrucciones para el experimento, Gary . Queremos hablar un poco del equipo de trabajo, ya que vamos a utilizar un felpudo incombustible (FRASE DEL TIPO “NOSOTROS…”)
Um, Debbie, ¿qué pasa con el felpudo incombustible, por qué es importante? Lo ponemos en la mesa ¿no?, ¿por qué? (OBTENCIÓN MEDIANTE PISTAS)
DEBBIE: Porque la mesa puede arder
DEBBIE: Porque la mesa puede arder
PROFESORA: Sí. Porque alguna cosa del experimento podría quemar la mesa, sí. Y por eso necesitamos el felpudo incombustible (CONFIRMACIÓN/REFORMULACIÓN)
Está hecho de amianto, material que no arde, y esto nos es muy útil, como ustedes saben. También vamos a utilizar un trípode. Sarah ¿por qué utilizamos el trípode? ¿Hannah? (PREGUNTA)
HANNAH: Para colocar, esto, para que puedas colocar el um, el mechero bunsen debajo y tener algo para que las cosas se apoyen encima.
HANNAH: Para colocar, esto, para que puedas colocar el um, el mechero bunsen debajo y tener algo para que las cosas se apoyen encima.
¿Qué hay que hacerle a un mechero bunsen cuando no lo estás utilizando? (PREGUNTA)
JOHN: Pasarlo a una llama amarilla
PROFESORA: Hay que pasarlo a una llama amarilla (REPETICIÓN) ¿Por qué esto es importante, Oliver?
OLIVER: Para que nadie pasa el brazo por la flama
OLIVER: Para que nadie pasa el brazo por la flama
PROFESORA: Para que nadie pase el brazo por la flama, bien (REPETICIÓN/CONFIRMACIÓN)
Ayudan a que los alumnos perciban la continuidad de lo que han venido construyendo desde que iniciaron las actividades de enseñanza y aprendizaje
Ayudan a que los alumnos perciban la continuidad de lo que han venido construyendo desde que iniciaron las actividades de enseñanza y aprendizaje
La frase “Nosotros…” involucra al docente con el grupo de clase, ayuda a utilizar experiencias y/o conocimientos compartidos
Se recomienda el uso de la estrategia guía (basada en el andamiaje) subordinando a ella distintas técnicas como el modelamiento, el aprendizaje cooperativo, ejercitación, la discusión metacognitiva, entre otras.
Se recomienda el uso de la estrategia guía (basada en el andamiaje) subordinando a ella distintas técnicas como el modelamiento, el aprendizaje cooperativo, ejercitación, la discusión metacognitiva, entre otras.
Buscar promover simultáneamente en los estudiantes los siguientes aprendizajes relacionados con asuntos motivacionales
Buscar promover simultáneamente en los estudiantes los siguientes aprendizajes relacionados con asuntos motivacionales
Es menester que los alumnos aprendan a reconocer la importancia de las estrategias, a creer en ellas como instrumentos para mejorar la calidad de sus prendizajes y a reconocer su valor funcional para futuras situaciones (Pintrich, 1998); de lo contrario el aprendizaje de las estrategias será poco significativo.
Plantear tareas de aprendizaje que constituyan verdaderos problemas y no meras actividades repetitivas, o de simple ejercitación (los llamados “ejercicios” en su sentido más típico).
Plantear tareas de aprendizaje que constituyan verdaderos problemas y no meras actividades repetitivas, o de simple ejercitación (los llamados “ejercicios” en su sentido más típico).
