En lycee professionnel livret de formation

ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISE

EN LYCEE PROFESSIONNEL


LIVRET DE FORMATION

Formation de formateurs – Académie de DIJON

Bernard DUCERF – Inspecteur de l’Éducation nationale – enseignement technique - STI

Septembre 2009 – Juin 2010

SOMMAIRE

Préambule 4

L’accompagnement personnalisé 5-12

• 
  Les textes de référence 5
  
• 
  L’enjeu 5
  
• 
  Les objectifs 6
  
• 
  L’organisation 6
  
• 
  La mise en œuvre 7-10
  

• 
  1^ère étape : Présentation du dispositif … 7
  
• 
  2^ème étape : Phase d’accueil 7
  
• 
  3^ème étape : Phase d’observation 8
  
• 
  4^ème étape : Phase de diagnostic 9
  
• 
  5^ème étape : Bilan intermédiaire 10
  
• 
  6^ème étape : Bilan final  10
  

• 
  Exemples d’activités 11
  
• 
  Ne confondons pas ! 11
  
• 
  Perspectives 12
  
• 
  Conclusion 12
  

Le tutorat au lycée 13

• 
  Les textes de référence 13
  
• 
  Mise en place dans les établissements 13
  
• 
  Modalités 13
  
• 
  Contenu 13
  

Annexes 14-66

1- Heures d’accompagnement personnalisé dans les grilles horaires des élèves -

Organisation annuelle 15

2- Exemple du fonctionnement du DAP pendant une période donnée sur une plage horaire

commune à 3 classes de seconde professionnelle 16

3- Vers la mise en place d’un accompagnement personnalisé en 2^nde professionnelle 17

4- Mise en œuvre de l’accompagnement personnalisé : questionnement 18

5- Pour un accompagnement éducatif efficace – Conférence J.M Zakhartchouk 19-21

6- Exemple de semaine d’intégration 22

7- Fiche de préparation à l’entretien d’accueil 23-28

8- Fiche de synthèse de l’entretien d’accueil 29

9- « Je suis en seconde professionnelle » 30-33

10- Grille d’observation des élèves de la classe 34

11- Grille d’observation – Mode d’emploi – Lionel BADON 35-36

12- Grille de détection 37

13- Grille de repérage des élèves décrocheurs 38

14- Fiche de repérage à remettre au personnel Vie scolaire et TOS 39

15- Fiche de repérage à distribuer aux professeurs principaux 40

16- Grille de repérage pour le professeur principal des élèves « décrocheurs » 41

17- Présentation du questionnaire LYCAM : le lycée ça m’intéresse 42-45

18- Exemple d’utilisation de LYCAM au lycée Le Castel – Marie Christine BIGNOLI 46-48

19- Diaporama – Carole PHILIPPE 49

20- L’entretien personnalisé - Annick OUDIN 50-51

21- L’entretien d’explicitation - Monique PRE 52

22- Exemple de pratique sur l’entretien personnalisé à l’EREA de Beaune –

Anne-Lise FEYDEL 53-56

23- Exemples de questions à utiliser lors de l’entretien – Lionel BADON 57

24- Exemples de questions à éviter lors de l’entretien – Lionel BADON 58

25- Fiche accompagnement personnalisé 59

26- Les points clés d’un « atelier » d’accompagnement personnalisé – Lionel BADON 60-61

27- Quelques points à travailler pour améliorer la maîtrise des différentes « compétences » –

Lionel BADON 62-63

28- Le tutorat au lycée - circulaire n° 2010-011 du 29-1-2010 64-65

29- Fiche individuelle de suivi 66

L’équipe académique de formateurs 67

Fiche ressources 68-75

PREAMBULE

Cette première année de mise en place de la rénovation de la voie professionnelle, l’accompagnement personnalisé a été inégalement installé.

L’équipe académique de formateurs s’est mobilisée à la fois pour répondre aux premières demandes des établissements et pour conduire une réflexion sur ce changement de pratiques nécessaire dans le cadre de l’accompagnement personnalisé. «…Aider l’élève à se révéler lui même et le mettre en état de développement… » implique une démarche « nouvelle » qui s’appuie sur l’identification des besoins de chaque élève mais aussi sur un changement de posture de l’enseignant.

Le livret de formation reprend le cheminement et la réflexion menée par l’équipe de formateurs et rassemble en annexe les diverses ressources collectées ou produites. Ces ressources n’ont pas valeur de modèles mais simplement d’exemples. L’appropriation de cette démarche et des outils revient à chaque équipe pédagogique pour développer un potentiel de situations et donner toute sa place à la créativité. L’accompagnement personnalisé sera d’autant plus efficace s’il est inscrit dans une démarche collective. L’accompagnement personnalisé apporte un espace de liberté pédagogique pour travailler autrement et répondre aux besoins des élèves.

Je remercie l’ensemble des formateurs pour la qualité de leur investissement et leur contribution à cette production ainsi que les collègues qui ont participé à l’animation de ces journées de formation.

Sommaire

(*) J. P. Boutinet, professeur à l’Université catholique d’Angers, séminaire mai 2010 à Dijon

L’accompagnement personnalisé

( Diaporama : http://www.ac-dijon.fr/Ressources-pedagogiques/Reforme-des-lycees/La-renovation-de-la-voie-professionnelle )

• 
  Les textes de référence
  

• 
  BO spécial n°2 du 19-2-2009 - Rénovation de la voie professionnelle 
  

http://www.education.gouv.fr/pid20873/special-n-2-du-19-fevrier-2009.html

• 
  BO n°5 du 29-1-2009 – Rénovation de la voie professionnelle - Information des élèves de troisième et de leurs familles
  

http://www.education.gouv.fr/cid23550/mene0900052n.html

• 
  BO spécial n°2 du 19-2-2009 – Champs professionnels prévus
  

http://www.education.gouv.fr/cid23842/mene0900270a.html

• 
  Accompagnement personnalisé au baccalauréat professionnel
  

http://eduscol.education.fr/pid23188-cid50318/accompagnement-personnalise-au-baccalaureat-professionnel.html

• 
  L’enjeu
  

L'accompagnement personnalisé figure dans les grilles horaires des élèves en formation de baccalauréat professionnel, au même titre et au même rang que les enseignements obligatoires.

Il sera mobilisé au profit des élèves rencontrant des difficultés, et aussi de ceux qui souhaitent profiter des passerelles qui existent entre les spécialités au sein de la voie professionnelle ou entre cette dernière et les voies générale et technologique, ou encore de ceux qui ont un projet de poursuite d'études supérieures (Circulaire n°2010-010 du 29-01-2010 : Mise en place des stages de remise à niveau et des stages passerelles http://www.education.gouv.fr/cid50477/mene1002843c.html).

• 
  conduire le maximum d’élèves au niveau IV
  
• 
  donner une chance de réussite à tous les élèves
  

Sommaire

L’accompagnement personnalisé

• 
  Les objectifs
  

à conduire l’élève à :

• 
  prendre conscience de son potentiel actuel : des compétences acquises et non acquises, des attitudes favorables et des freins à sa scolarité, à son projet professionnel,
  
• 
  retrouver une image positive de lui-même et le sens d’un projet scolaire et professionnel, le goût et la volonté de progresser,
  
• 
  situer les progrès à réaliser, les forces sur lesquelles il peut s’appuyer,
  
• 
  s’approprier des outils et des méthodes, (développer son autonomie)
  

l’équipe éducative doit :

• 
  mieux prendre en compte les acquis tout au long du parcours scolaire de l’élève
  
• 
  avoir une meilleure prise en charge pédagogique tant sur le plan des connaissances et des compétences que sur le projet professionnel de l’élève
  

• 
  L’organisation
  

• 
  aménager des plages horaires dans les emplois du temps
  
• 
  constituer des groupes de besoins évolutifs dans le temps
  
• 
  cumuler les horaires pour répondre aux besoins
  
• 
  organiser une coordination entre tous les acteurs
  
• 
  
  

• 
  conduire une réflexion dans le cadre du conseil pédagogique
  
• 
  permettre une certaine souplesse
  

Exemples d’organisation (1- Heures d’accompagnement personnalisé dans les grilles horaires des élèves)
Exemples d’organisation (3- Exemple du fonctionnement du DAP pendant une période donnée sur une plage horaire commune à 3 classes de seconde professionnelle)

L’accompagnement personnalisé

• 
  La mise en œuvre
  

Exemples d’organisation : 2- Organisation annuelle

Vers la mise en place d’un accompagnement personnalisé en 2nde professionnelle

Mise en œuvre de l’accompagnement personnalisé : questionnement

Pour un accompagnement éducatif efficace -Conférence de J-M Zakhartchouk – 02-06-2010

1^ère étape : présentation

Equipe éducative



Pré-rentrée : Présentation du dispositif, appropriation des outils, choix d’un coordonnateur par classe…



A la rentrée : mise en place d’un temps d’intégration Exemple de semaine d’intégration

Durée : 2 jours à une semaine





Contenus possibles :

• 
  Présentation de l’accompagnement personnalisé aux élèves et aux familles
  
• 
  Entretien d’accueil Fiche de préparation à l’entretien d’accueil - Fiche de
  

synthèse de l’entretien d’accueil - Je suis en seconde professionnelle

• 
  Prise en compte du livret personnel de compétences (attestation du palier 3)
  
• 
  …
  

L’accompagnement personnalisé




Repérage des besoins des élèves au cours des activités d’apprentissage Durée : 4 à 6 semaines



Mise en place du repérage

Grille d’observation des élèves de la classe - Grille d’observation : mode d’emploi - Grille de détection - Grilles de repérage des élèves décrocheurs - Fiche de repérage à remettre au personnel Vie scolaire et TOS - Fiche de repérage à distribuer aux professeurs principaux- Grille de repérage pour le professeur principal des élèves « décrocheurs »
complétée par :

• 
  des tests, des bilans disciplinaires
  

Présentation du questionnaire LYCAM : le lycée ça m’intéresse – Résultat de l’enquête LYCAM pratiquée au Lycée Le Castel

• 
  des entretiens personnalisés
  

Diaporama sur l’accompagnement personnalisé - L’entretien personnalisé - L’entretien d’explicitation - Exemple de pratiques sur l’entretien personnalisé à l’EREA de Beaune – Exemples de questions à utiliser – Exemples de questions à éviter



Pendant cette phase d’observation, dans l’attente d’un diagnostic, des ateliers peuvent être proposés par l’équipe pédagogique où l’élève s’inscrit en fonction de ses besoins.

Contenus possibles :

• 
  atelier de langue pour des élèves « grands débutants »
  
• 
  atelier sur des compétences transversales (recherche documentaire, utilisation des TIC, de la calculatrice…)
  
• 
  connaissance des métiers, des carrières de la filière, par un professionnel
  
• 
  atelier de technique de recherche de stage
  
• 
  fin d’acquisition du socle commun (palier 3)
  
• 
  …
  

L’accompagnement personnalisé




Définir les objectifs, contractualiser, … (conseils de profs élargis)

Durée : 7 à 9 semaines



A partir des besoins diagnostiqués des élèves, l’équipe éducative :

• 
  construit des actions de remédiation, des activités permettant d’améliorer les compétences des élèves
  

Fiche action d’accompagnement personnalisé - Les points clés d’un atelier d’accompagnement personnalisé - Outils de positionnement et de remédiation

• 
  constitue des groupes
  

Contenus possibles :

• 
  travail sur la confirmation du projet professionnel
  
• 
  travail sur la motivation (réalisation d’un bien ou d’un service)
  
• 
  aide méthodologique (s’organiser, se concentrer…)
  
• 
  aide au travail personnel (tutorat) Le tutorat au lycée
  
• 
  travail sur l’estime de soi (activités théâtrales…)
  
• 
  …
  

L’accompagnement personnalisé




Suivi et évaluation des actions - Durée : 14 à 18 semaines



A partir de l’évaluation des progrès (objectif atteint ou non), proposition de poursuite ou non, d’autres modules, d’autres élèves… Fiche individuelle de suivi




1^ère période (7 à 9 semaines)

Contenus possibles :

• 
  le comportement à adopter en
  

entreprise (coaching)

• 
  remédiation sur des contenus ciblés
  
• 
  travail sur le sens de l’apprentissage
  

scolaire (atelier multimédia –

réalisation d’un produit)

• 
  consolidation disciplinaire
  
• 
  aide individualisée
  
• 
  …
  

2^ème période (7 à 9 semaines)

Contenus possibles :

• 
  renforcement en vue d’un projet
  

professionnel autre

• 
  module de consolidation
  

• 
  atelier de communication
  

• 
  atelier sur une problématique
  

disciplinaire à partir d’une situation

• 
  professionnelle (co-animation EG/EP)
  

• 
  approfondissement en vue de la
  

poursuite d’études

• 
  …
  

• 
  développer des pratiques individualisées, faisant suite à une véritable analyse des besoins de chaque élève
  

• 
  assurer une réelle concertation au sein des équipes éducatives
  

6^ème étape : bilan final

Equipe éducative



Evaluation du dispositif


L’accompagnement personnalisé

• 
  Exemples d’activités
  

• 
  confirmation du projet professionnel (identification des aspects moins connus des métiers par un professionnel)
  

• 
  activités culturelles (théâtre, jeux de rôles…) pour développer l’estime de soi
  
• 
  travail sur le sens de l’apprentissage scolaire
  
• 
  travail sur la posture en entreprise
  
• 
  atelier de communication (expression orale, gestuelle…)
  
• 
  aide personnalisée sur des compétences méthodologiques ciblées,
  
• 
  utilisation des TICE : remédiation sur des lacunes dans certaines disciplines
  
• 
  module de travail à l’atelier sur des connaissances générales à partir d’une situation professionnelle
  

• 
  Ne confondons pas !
  

les horaires d’accompagnement personnalisé et les activités de « projet »

• 
  accompagnement personnalisé : 210 h sur le cycle 3 ans soit 70 h par an
  
• 
  activités de « projet » : concernent l’ensemble des disciplines et pourront être organisées en groupes à effectif réduit (DGH : volume complémentaire)
  

Aide individualisée	Accompagnement personnalisé
1ère année de CAP et de BEP	Seconde, 1^ère et Terminale bac pro
Français et/ou Mathématiques	Toutes disciplines
30 h sur l’année	210 h sur le cycle de trois ans
1 h hebdomadaire	En moyenne 2,5 h hebdomadaires
Heure poste	Heures supplémentaires
Banalisée	Barrette ou opportunité
8 élèves au maximum	Pas de quota – Regroupements possibles
Aide - Soutien - Remédiation	Accompagnement – Projet professionnel

L’accompagnement personnalisé

• 
  Perspectives
  

• 
  un assouplissement dans les emplois du temps de toutes les classes
  
• 
  une démarche de diagnostic (repérage, entretiens personnalisés…)
  
• 
  une appropriation d’outils (diagnostic, suivi, évaluation…)
  
• 
  une utilisation rationnelle des moyens en fonction des « diagnostics »
  
• 
  un accompagnement des équipes (formation établissement…)
  
• 
  un encouragement à des pratiques plus innovantes (atelier théâtre, co-animation, coaching…)
  

Espace de liberté pédagogique permettant à l’équipe éducative d’apporter les réponses les plus appropriées à chaque élève en fonction de ses besoins et de son projet professionnel

• 
  Conclusion
  

• 
  l’accompagnement personnalisé ne doit pas se substituer à de vraies avancées dans les pratiques quotidiennes (la pédagogie de projet, la pédagogique différenciée, la démarche inductive)
  
• 
  l’accompagnement personnalisé n’est pas :
  
  • 
    une réponse identique pour tous ;
    
  • 
    des contenus identiques pour tous ;
    
  • 
    une discipline d’enseignement ;
    
  • 
    un temps imposé sur toute l’année aux jeunes en difficulté ;
    
  • 
    une spécialité de tel ou tel enseignant qui deviendrait le professeur de… ;
    
  • 
    une obligation pour chaque élève, ni une « punition ».
    

L’accompagnement personnalisé concerne toutes les disciplines et résulte d’une réflexion collective des équipes éducatives

Le tutorat au lycée

• 
  Les textes de référence
  

• 
  Circulaire n° 2010-011 du 29-1-2010
  

http://www.education.gouv.fr/cid50476/mene1002844c.html

• 
  Mise en place dans les établissements
  

Les modalités sont arrêtées par le chef d’établissement

• 
  nombre maximum d’élèves par tuteur,
  
• 
  le même tuteur pendant toute la scolarité
  
• 
  le volontariat des enseignants
  
• 
  information des responsables légaux
  
• 
  indemnité de tutorat proportionnelle au nombre d’élèves
  

• 
  Modalités
  

• 
  chaque élève a la possibilité d’être conseillé et guidé par un tuteur dans son parcours de formation et d’orientation, tout au long de sa scolarité
  
• 
  articulation avec les dispositifs existants : AP, PDMF, les entretiens personnalisés, le passeport orientation formation, les stages de remise à niveau et passerelles
  
• 
  l’expérience acquise par l’élève en dehors de l’établissement prise en compte
  
• 
  identification des moments de rencontre mentionnée dans l’EDT élève
  

• 
  Contenu
  

• 
  aide le lycéen dans l’élaboration de son parcours de formation et d’orientation
  
• 
  assure un suivi tout au long de ce parcours en lien avec le Professeur Principal et le COP
  
• 
  guide l’élève vers les ressources disponibles
  
• 
  aide l’élève à s’informer sur les poursuites d’études dans l’enseignement supérieur
  

Sommaire





ANNEXES

Sommaire

Annexe 1

Annexe 2

Annexe 3





Annexe 4


Mise en oeuvre de l'accompagnement personnalisé

Questionnement

1. Comment a été organisée la mise en place des 2,5 heures ?

 2,5 h sont-elles attribuées à toutes les classes (y compris les 1^ère expérimentale, 1^ère et terminale bac pro) ?

 Quelle place dans l'emploi du temps :

- heures regroupées ou éclatées dans la semaine, dans le mois, dans l'année

- heures en barrette

- moment de la journée

- moment de la semaine

- ...

2. Quels professeurs sont concernés ?

 volontaires ou désignés ?

 sous quelle forme les professeurs ont-ils été informés ?

 concertation organisée avec les professeurs ou dispositif pensé ?

 HSA ou HSE ?

 La co-animation est-elle prévue ?

 D’autres personnes, autres que l'équipe professeurs, sont-elles impliquées ? (préciser)
3. Quels élèves ?

 volontaires ou désignés ?

 désignés par qui ? Comment ?

 à partir de quelles données (diagnostics – entretiens…) ?

 Des entrées et sorties permanentes sont-elles envisagées ?

 Des regroupements d'élèves de classes différentes sont-ils prévus ?

4. Quels types d'accompagnement ?

 aide des plus faibles

 soutien disciplinaire

 soutien méthodologique

 tutorat

 opérationnalisation d'un projet personnel

 Remise à niveau (exemple : LV2 pour élèves issus de 3DP6)

 acquisition des compétences non validées du socle commun

 autres
5. Quels contenus ?

 disciplinaires (lesquels ?)

 transversaux (lesquels ?)

 modules de consolidation ?

 Une rubrique est-elle prévue dans le cahier de textes ?

 Un projet formalisé est-il prévu (fournir les documents) ?

6. Quels outils (fournir les documents) ?

 Outils de diagnostic

 Outils de suivi

 Outils d'évaluation

 Autres :



P
Annexe 5
our un accompagnement éducatif efficace

Conférence de J-M Zakhartchouk – 02-06-2010

Marie-Christine BIGNOLI

1. 
   A quelles conditions peut-on parler d’accompagnement éducatif efficace ?
   
2. 
   Les paradoxes de toute aide
   
3. 
   Le lien nécessaire avec le socle commun de compétences (non traité)
   
4. 
   Les formes de l’accompagnement
   
5. 
   Une bibliographie utile
   

1. 
   A quelles conditions peut-on parler d’accompagnement éducatif efficace ?
   

Chaque innovation comporte ses dangers :

• 
  reporter sur l’accompagnement ce qui est au cœur du cours au quotidien
  
• 
  empiler des dispositifs au risque de brouiller l’essentiel
  
• 
  concurrencer l’accompagnement extérieur à l’école
  
• 
  utiliser des moyens au détriment d’autre chose (projets, dédoublements, poste à sauvegarder..)
  

 on diversifie les formes de l’AP non pas sous une forme dictée par l’offre mais davantage ciblée sur les besoins

• 
  ne s’occuper que des élèves volontaires et négliger ceux qui ne souhaitent pas participer
  

 le volontariat se construit, il faut travailler avec les familles, cop, cpe..

• 
  oublier de former, d’accompagner les enseignants et accompagnateurs qui s’intègrent dans la démarche.
  

 il faut développer des structures d’accompagnement et ne pas hésiter à faire venir des témoins extérieurs comme témoins de nos pratiques. (assistant d’éducation..)

• 
  il y a complémentarité avec les associations d’aide ou avec l’animation culturelle locale. Les élèves doivent aussi apprendre en dehors de l’école.
  
• 
  risques d’absence de vrais dispositifs d’évaluation (diagnostics puis effets constatés)
  
• 
  pas de liens véritables avec l’évaluation des compétences. Eviter les projets fantaisistes qui ne répondent pas aux besoins. L’AP doit partir de compétences à travailler.
  

Mais, dans le travail des compétences il ne faut pas se limiter à :

*des micro-compétences

* du formalisme scolaire

* des fondamentaux qui ne sont alors que des « rudiments ».

* des moments de bien-être et non d’apprentissage

Et plutôt envisager l’AP comme :

*des instants d’échanges à privilégier en petits groupes tout en veillant à la dérive fusionnelle ; le bien-être à l’école est un moyen, non une fin en soi.

* au besoin, utiliser des outils de formation visuelle (développer des vidéos..)

 L’AP intervient en complément du cours avec suivi, bilans, évaluations, intérêt du travail par compétences.

Les préconisations :

• 
  le placement des heures doit être privilégié dans l’emploi du temps
  
• 
  les détours sont parfois importants pour trouver un nouvel équilibre chez l’élève (activités physiques, école du cirque..), autant de détours qui permettent la mémorisation et la concentration.
  
• 
  on doit mener une politique cohérente d’établissement ou d’école, en particulier sur le travail. On doit trouver une politique forte d’incitation pour les élèves en difficulté. = « rendre compte ne signifie pas rendre des comptes ».
  
• 
  il faut renvoyer des indicateurs aux enseignants afin qu’ils connaissent les résultats de leur pédagogie sur la progression des apprenants
  
• 
  prendre en compte le fait que les progrès ne sont pas forcément linéaires
  

2. 
   Principes et paradoxes
   

1. 
   aider l’élève à comprendre, lui faciliter la tâche de compréhension…mais aussi l’aider à accepter de ne pas tout comprendre du premier coup. Il ne faut pas toujours expliquer mais plutôt poser des questions fondamentales « qu’est-ce que tu en penses » ?
   
2. 
   inciter l’élève à se poser des questions, lui demander de réfléchir et ne pas porter de jugement.
   
3. 
   Il faut aussi l’aider à automatiser certaines actions tout en le faisant réfléchir quand le besoin se fait ressentir = 2 temps différents de l’apprentissage.
   
4. 
   Lui proposer des outils, des manières de s’organiser, des voies de passage.
   

Ex : lire la consigne, la cacher et lui demander de la restituer.

Ne pas trop se polariser sur l’organisationnel (cahier de textes..)

Mais aussi l’aider à se construire ses propres outils, à les bricoler, à trouver sa manière personnelle de s’organiser.

Lui permettre de relier le travail présent et les connaissances antérieures (aider l’élève à retrouver ses acquis, à les faire resurgir).

L’aider à trouver des solutions mémorielles : stockage des informations importantes, lui montrer qu’il est parfois nécessaire de faire appel à des solutions nouvelles et originales.

Diminuer les difficultés mais aussi l’aider à apprendre à les vaincre = conjuguer bienveillance et exigence.

Encourager l’élève dans tous ses progrès.

Il faut que le cours interpelle l’accompagnant, peu importe la façon d’enseigner ; au final, l’essentiel sera ce que l’élève a retenu.

L’interdisciplinarité permet de faire émerger des approches différentes.

5. 
   Lui faire comprendre qu’on ne résonne pas de la même façon en mathématiques qu’en histoire-géographie ou dans d’autres matières.
   

3. 
   Le lien nécessaire avec le socle commun de compétences (non traité)
   

4. 
   Les formes de l’accompagnement
   

• 
  l’accompagnement éducatif : importance de la politique menée par l’établissement, des enseignants, de la vie scolaire mais aussi en articulation avec des partenaires extérieurs
  
• 
  l’accompagnement de la classe : pédagogie différenciée, PPRE, ..
  

MCB

Conseils bibliographiques :

• 
  Pour un accompagnement éducatif efficace, (Repères pour agir dans le second degré), d’A. Mansuy et J-M Zakhartchouk. ISBN 978-2-84093-197-3
  
• 
  Cahiers pédagogiques
  
• 
  Numéro 436 « Aider les élèves » : une réflexion essentielle sur ce que veut dire « aider ». Le dossier 2005 n’est désormais disponible que sous une forme numérique, à télécharger. Il existe encore le numéro 336 écrit 10 ans avant, toujours disponible et utile.
  
• 
  Numéro 468 « As-tu fait tes devoirs » : le point sur la question du travail à la maison, les débats et surtout les témoignages concrets d’enseignants, de tous niveaux.
  
• 
  Numéro 474 « Aider à mémoriser », ou comment aider les élèves à retenir ? Un ensemble de pistes, entre articles d’information sur ce qu’on sait de la mémorisation et témoignages de pratiques d’aide aux élèves.
  
• 
  Numéro 476 « Travailler par compétences ». L’aide aux élèves prend une autre dimension lorsqu’on travaille dans le cadre du socle commun et des compétences. De nombreux témoignages, particulièrement au collège.
  

Annexe 6

Action

Semaine d’intégration

• 
  Objectifs
  

• 
  motiver les élèves et leur permettre de se projeter dans un projet scolaire
  
• 
  redonner confiance aux jeunes
  
• 
  donner du sens à la formation
  
• 
  solidariser le groupe encadré par une équipe éducative soudée
  

• 
  Contenus
  

• 
  présentation du parcours de formation et de la stratégie pédagogique choisie
  
• 
  présentation des métiers de la filière et de leur évolution possible
  
• 
  connaissance des élèves, de leurs pré-acquis, de leur projet (bilan individuel, positionnement en début de formation…)
  
• 
  mise en place de règles de civilité, de vie en groupe
  
• 
  présentation du projet pédagogique aux parents
  

• 
  Organisation
  

• 
  semaine banalisée en début de formation
  
• 
  proposition d’activités diverses avec la participation de l’ensemble de l’équipe éducative
  

• 
  Exemples d’activités
  

• 
  une ou plusieurs visites à thème d’entreprises ou d’organisations
  
• 
  une rencontre avec des professionnels
  
• 
  des activités périscolaires (sport, culture…)
  
• 
  une réalisation concrète valorisante
  
• 
  une présentation et une prise en main du portfolio (réalisation de la structure, page de présentation individuelle…)
  
• 
  un entretien individuel (professeur référent, principal, COP…)
  
• 
  organisation d’un moment privilégié avec les parents (présentation en fin de semaine des premiers travaux des élèves, du portfolio…)
  
• 
  un repas collectif
  

Annexe 7

Fiche de préparation à l’entretien d’accueil



Je me présente

Nom : ………………………………………. Prénom : ………………………………

Age : ……………… Lieu de naissance : ………………….

Adresse : ……………………………………………………………………………………

Téléphones :

Fixe : ………………………………………..Portables parents : …………………

Mon portable : ……………………………. e-mail :

Profession parents :

Père : ………………………………… Mère : ……………………………………………

Frères et sœurs : (études, situations professionnelles)

……………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………….

Mon parcours scolaire

Années scolaires	Établissements	Classes
2007/08
2006/07
2005/06
2004/05

Scolarité à l’étranger : oui  non 

Si oui, précisez : ………………………………………………………………………………..

Langues étudiées : ………………………………………………………………………………

Diplôme national du brevet : oui  non 

B2I Collège : oui  non  - ASSR : oui  non 

Mon orientation 

J’ai choisi ma filière en :

1^er vœu  2^ème vœu  3^ème vœu 

Pourquoi ?.............................................................................................................................

…………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………..

Quels étaient mes autres choix ? ……………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………..

Comment avez-vous découvert la filière professionnelle ? (Plusieurs réponses possibles)

DP3 

DP6 

Professeur principal 

Copsy 

CIO 

Journée portes ouvertes 

Forum collégien 

Forum métiers 

Famille 

Bouche à oreille (amis) 

Revue ONISEP (après la classe de 3^ème) 

Autres 

Dans quelles matières vous sentez vous à l’aise ?

…………………………………………………………………………………………………..

Dans quelles matières vous sentez-vous en difficulté ?

…………………………………………………………………………………………………..

Mon travail scolaire
Pour être à l’heure au lycée :

Mon réveil sonne à …………. H

Je déjeune : oui  non 

Mon sac est préparé : la veille  le matin 

Par quels moyens je me rends au lycée ? ……………………………………………….

Quel est mon temps de trajet ? …………………………….

Je travaille où ?

Dans ma chambre  Dans une autre pièce  à préciser : ……………………

Quels matériels sont à ma disposition ? (Plusieurs réponses possibles)

Bureau  Ordinateur  Connexion Internet 

Autres : ………………………………………………………………………………
Dans quelles conditions je travaille ? (Plusieurs réponses possibles)
En écoutant de la musique 

En regardant la télévision 

Seul 

Avec mes frères et sœurs à côté 

En mangeant 

Rapidement 

Après le repas 

Quand je rentre du lycée 

Le week-end 

Mes parents (ou autre) contrôlent mes devoirs 

On m’aide pour les devoirs  : mes parents  ou autres : ……………………………..

Autres : ……………………………………………………………………

Mes expériences professionnelles

Avez-vous effectué des stages en entreprise ? oui  non 

Si oui, complétez le tableau :

Entreprise	Activités de l’entreprise	Durée du stage	Tâches réalisées

Avez-vous un travail rémunéré ?

Pendant les vacances scolaires ? oui  non 

Si oui précisez : …………………………………………………………………………….

Le soir : oui  non 

Si oui précisez : …………………………………………………………………………….

Le week-end : oui  non 

Si oui précisez : …………………………………………………………………………….

Cadre réservé aux professeurs

Mes loisirs :

Avez-vous des activités sportives ? oui  non 

Si oui précisez  : …………………………………………………………………………….

Dans quel club : ……………………………………………………………………………..

Faîtes vous de la compétition ? oui  non 

Mes préférences, en matière de :

Musique
Film
Série ou mon émission télévisée
Livre
Magazine
Jeu vidéo

Pratiquez vous une autre activité (culturelle, associative...) ? oui  non 

Si oui précisez : …………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………..

Mon projet professionnel (Rédigez vos réponses)

Qu’attendez-vous de cette seconde professionnelle ?

…………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………..

Quel diplôme voulez-vous préparer après la seconde professionnelle ?

…………………………………………………………………………………………………..

Envisagez-vous une poursuite d’études après le lycée professionnel ? oui  non 

Si oui précisez : …………………………………………………………………………….

Dans quel métier ou secteur d’activité vous voyez-vous dans 5 ans ?

…………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………..

Quels sont vos atouts pour réussir votre classe de seconde et construire votre projet d’orientation ?

…………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………..

Cadre réservé aux professeurs

Annexe 8

Fiche de synthèse de l’entretien d’accueil


DATE :

L’ELEVE

Nom : ______________________________ Classe :________________________

LES PROFESSEURS AYANT CONDUIT L’ENTRETIEN

Noms Disciplines

____________________________________ ______________________________
________________________________________ _________________________________
SYNTHESE A PROPOS DU PARCOURS ANTERIEUR DE L’ELEVE


SYNTHESE A PROPOS DE SON ORIENTATION

• 
  Vœu 1
  
• 
  Vœu 2
  
• 
  Vœu 3
  

Projet professionnel envisagé :
SYNTHESE A PROPOS DU NIVEAU SCOLAIRE

Fiche de préparation à l’entretien

• 
  Correctement complétée
  
• 
  Incomplète ou mal renseignée
  
• 
  Non renseignée
  

- - - + ++

Durant l’entretien : - Présentation

- Écoute

- Compréhension des questions

- Expression

- Raisonnement, argumentation
B2i OUI NON
Points forts détectés :

Points faibles détectés :

- - - + ++

SYNTHESE A PROPOS DES CONDITIONS DE TRAVAIL :
SYNTHESE A PROPOS DES QUALITES PERSONNELLES DECELEES AU TRAVERS DES EXPERIENCES ET LOISIRS

Annexe 9