Enhancing the Language Development of Young Children

Enhancing the Language Development of Young Children

By Sandra Crosser, Ph.D.

When we first brought our daughter home from the hospital I was inexperienced. Mother came to help and in her always wise and gentle way said, "Honey, you need to talk to that baby." What wonderful advice! Mother's counsel paid great dividends and I remembered it when our granddaughter was born. As the nurse measured and cleaned and dressed that brand new soul, I talked to her...and she paid attention. She was interested in this talking thing. Kenzie is one year old now, and she is already an expert at communicating her wants and needs. She uses the tools she has-her eyes, arms and hands, legs, posture, intonation, volume, pitch, facial expressions, and half a dozen English words-to interact with the people in her world. By the time Kenzie is two and a half, she will have 600 words in her vocabulary and by age five or six she will know thousands of words (Gleitman & Landau, 1994). How does language develop so rapidly and naturally? What can early childhood professionals do to promote language development? How Do Children Learn Language?  There are several theoretical approaches to explain how children learn to speak and understand language. It is most likely that no one theory can explain the entire language development process. However, important insights can be gained by examining several major theoretical approaches. Nativist Theory  Nativists argue that children have an inborn desire to make sense of the world. With their natural drive to attend to the spoken word and sort out meanings, children can use language as a way to make sense of their world. Waddington (1957) explains that certain behaviors are learned easily or canalized by members of a species. These canalized behaviors are genetic; the members of a species are prepared to learn them with little effort. In humans, canalized behaviors include learning to use tools and language. Noam Chomsky (1972) took the nativist explanation a bit further. He proposed that there is an inborn language acquisition device (LAD) somewhere in the brain that facilitates language acquisition. Because young children learn language so effortlessly, yet lack the mental ability to analyze the rules and structure of the language logically, he proposed that there must be a mechanism that allows children to acquire the structure of language naturally. Anyone who has studied a second language understands the difficulty of mastering the complexities of grammar, usage, meanings, and word order that are part of any language system. Though Chomsky's LAD has never been located, it is generally accepted among the experts that the brain comes hardwired for language to develop and biologically human beings are programmed for learning language (Bickerton, 1984; Pinker, 1994; Lust, Suner, & Whitman, 1994; and Slobin, 1985). When children are born they have the ability to differentiate any sound in any language system (Werker & Lalonde, 1988). By the end of the first year the unused sounds tend to drop out of the repertoire so that babbling tends to take on the sound of French or the sound of Russian or the sound of English. The babbling, however, ends up sounding like an English sentence even though meaning is missing (Boyson-Bardies, deHalle, Sagart, & Duranc, 1989). Social Learning Theory  If children have a desire to learn and that learning comes without great difficulty, is that all there is to the development of language? Social learning theory explains that children imitate the words and language patterns they hear by watching and listening to the models, caregivers, and family members in their life (Bandura, 1989). Some children imitate German words, others imitate Japanese words, and still others imitate English words. They repeat those sounds that are rewarded with smiles and praise (dada and mama) and drop out those sounds that are not rewarded (ngaaw) (Skinner, 1957; Whitehurst & Valdez-Menchaca, 1988). But this explanation creates a problem. If human beings simply imitate what others around them have said, what accounts for the ability to speak novel sentences, create an original poem, or write new lyrics to a song? In addition, if human beings only imitate what they have heard, doesn't that mean that they memorize everything they hear and then repeat it back at the appropriate time? Do young children have the ability to memorize that great amount of language? Interactionist Theory  Proponents of the interactionist theory argue that children need more than a desire to speak, more than an inborn LAD, and more than a model to imitate. Interactionists suggest that children need to interact with others (Bohannon & Bonvillian, 1997). They need to speak and be spoken to. Neither one, alone, is enough. A normal infant born to deaf and mute parents provided scientists the opportunity to observe a child's attempts to learn language in an environment where spoken language interaction was not possible.Could a child learn language by listening to TV? If a child only needs models to imitate, he or she should be able to learn to speak and understand the spoken word by watching TV. If a child needs to interact (speak and be spoken to), then watching TV would not enable him or her to learn language. What happened? The child watched TV, but he did not learn to speak.Communication is a two-way process that needs to be experienced. Brain Research  New advances in brain research have allowed scientists to understand how the physiology of the brain enables human beings to learn language. It appears that the brain is most plastic, or flexible, in young children. This plasticity is connected to a critical period for learning language easily. This critical period makes it easiest to acquire language before age eight or nine, when the ability begins to shut down. A typically developing child tends to achieve language fluency around age three. However, children who live in an environment characterized by trauma, neglect, stress, or abuse may experience abnormal physical changes in the structure of the brain which interfere with normal language acquisition. Levels of stress hormones such as cortisol are increased. Those hormones "...wash over the tender brain like acid" (Begley, 1997, p. 32). In some abused or neglected children vital areas of the brain appear like black holes-dark, undeveloped, and inactive. All languages are composed of phonemes, the smallest units of sound-consonants and vowels. Phonemes combine to form the smallest meaningful units of language, or morphemes. Therefore, it is necessary for the brain to distinguish the phonemes of a given language in order for a child to differentiate the sounds of his or her native language. This differentiation is accomplished by neurons in the auditory cortex. During the first year of life, when the infant hears the same phoneme repeatedly, a cluster of neurons becomes wired to respond to that phoneme. Subsequently, when the ear carries that particular phoneme to the brain, the assigned neuron cluster automatically fires. This process forms a brain map for the sound of the language or languages spoken in an infant's environment (Begley, 1996). By the end of the first year, a child will differentiate those phonemes which have been assigned to neural clusters but will not identify unused phonemes such as those used in other languages.Connections used the most are retained while unused connections are eliminated. Are There Steps to Language Acquisition?  The rate that children acquire language is quite varied in the normal range of development. Just as some children crawl or stand earlier than others, some children gain control over language earlier than others. Within the normal range there appear to be some shared steps to language learning regardless of the child's culture or native language. The communication process begins with what works-eye contact, looking at a desired object, reaching, and vocalizing. The prelinguistic part of language development begins with playing with saliva, blowing bubbles, vocalizations, and crying. It is pragmatic: Do what works. The first word may be a noun. (Dada is easier to say than mama.) However, first words are more than labels for objects. First words are communicative like "Bye-bye" and "uh oh." Some single words are used to convey a whole sentence. These words are called holophrases, whole phrases which are full of meaning, because they are self-contained. "Up," for example, may mean "Pick me up now. I need to be held." The child's word for water or drink may be used as a holophrase meaning, "I am very thirsty and need a drink of water." After the holophrase stage children begin using words in a telegraphic fashion. Before e-mail and telephone, people sent telegrams to communicate quickly. Because senders were charged by the word, extraneous words were omitted-only the most important words were selected to communicate the meaning. Telegraphic speech in children performs the same function. Cookie Monster is a telegraphic speaker: "Me want cookie." Most often telegraphic speech involves the pattern of noun/verb or noun/verb/object. Examples include: more apple; doggie sleep; and baby go. Language seems to expand dramatically after the telegraphic stage.Two-year-olds, for example, often learn two to three new words each day (Craig & Kermis, 1995). But during the preschool years, parents and caregivers sometimes think that children regress rather than make linguistic progress. That is because preschoolers are learning that language has rules. As children learn these rules they tend to make errors because they overregularize the rules. Therefore, children generalize that if houses means more than one house, then mouses must mean more than one mouse. Similarly, if we played and hopped, we must have also have runned and falled. The errors actually represent progress because the child is thinking about the structure of the language. Language acquisition continues rapidly throughout the preschool period with children revising simple sentence structures to form questions, make commands, and express negatives using words like "didn't" and "won't" (Klima & Bellugi, 1966). Three-year-olds are frequently perplexed by the use of pronouns (Me want cookie). But most pronouns are mastered by the time a child is four or five years old. Four-year-olds can also use complex and compound sentences and create their own words when they can't think of a real word to express their meaning. Difficulty with some pronunciations, however, may continue into the early school years, particularly with pronunciation of the sounds that are most difficult to produce-s, ch, sh, z, j, v, th, zh (Rathus & Favaro, 1988). Throughout life our receptive vocabularies, spoken or written language we understand, tend to be greater than the language we produce. We use contextual and gestural cues to help us understand the meanings of new words even though they might not be part of our spoken, or expressive vocabularies. Thus vocabulary can continue to increase over a lifetime. While vocabulary continues to increase, most children have acquired control over most con- structions by age ten (Craig & Kermis, 1995). Ways to Encourage Language Development  In most cultures adults and even older children tend to use a particular style of speech when interacting with infants. This style of speech is called parentese (Gelman & Shatz, 1977; Pine, 1994), and it provides a scaffold for the learning of language. Parentese is not baby talk.Instead, parentese resembles the way some adults speak to pets and involves the use of slightly higher than normal pitch, exaggerated vowel sounds, short and simple sentences, repetition, exaggerated stress, and pauses between sentences. While talking about ongoing events, the speaker simplifies the speech. However, communication is not always initiated by adults. Infants can initiate social communication. Adults can then take their cues from the infant's efforts by taking turns vocalizing, smiling, and cooing while maintaining eye contact. A child's environment is the most critical component to language development. An environment free of abuse and excess stress frees the brain to create the necessary language connections. In such an environment, adults need to provide a language-rich, nurturing world in which attentive caregivers encourage a child's language efforts, however primitive. The following suggestions will help you encourage language development in infants as well as toddlers and preschoolers. Infants Infants are engaged by rhymes, simple word games, and songs like "So Big," "Head, Shoulders, Knees, and Toes," or original songs and games made up by the caregiver. Rhymes and songs that are repetitive and involve moving the infant's body easily and rhythmically are particularly good for feeling the words. Books are for babies, too. Books with either black and white or colorful pictures of familiar objects stimulate infants. While the infant cannot follow a story line, he or she is neurologically stimulated by the flow of the language that accompanies book reading. Family snapshots are favorites of older infants who love to have family members pointed out, named, and talked about. Ask parents to send small photo albums to child care for such purposes. Snapshots taken at child care could be posted on walls, as well. As children are carried about, take a moment to stop and talk about the photos. Toddlers Toddlers, too, love to look at books with adults who talk about the pictures. While they are learning new words every day, toddlers' speaking vocabularies are still limited. However, they can understand a great deal of the spoken language they are not yet able to produce. Therefore, adults can facilitate language growth as they talk with the toddler while "reading." Books that picture common objects and everyday events are particularly appealing. For example, Helen Oxenbury's All Fall Down is fun for toddlers because it pictures very young children engaged in movements that are easy for the toddler to imitate and name. Outings, even simple walks in the grass, open up possibilities for learning new words and concepts. Talk about the rough bark, soft grass, tickly ant, hungry birds, and splashy puddles.Take advantage of every opportunity to enlarge the child's world because each new adventure brims with language possibilities. Preschoolers Experts advise that adults use an interactive reading style with preschoolers (Senechal, Thomas, & Monker, 1955). Interactive reading encourages children to make comments, predict events, and ask questions about the story and illustrations during reading. When we tell children to be quiet and listen until the story is finished, we are actually interfering with language development. We need to encourage children to talk about the story while it is being read. Preschool-age children are able to follow a story line and like to talk about characters and events in their books. Rereadings of favorite stories facilitate the preschooler's language development. As children hear the story language time and again they come to anticipate words and phrases and will insert the vocabulary if the reader pauses at key points. Seek out good children's literature. Most public libraries make it easy for teachers to check out collections for long periods of time. Choose literature with strong story lines and good poetry as well as factual books and interesting magazines. Make the literature available to children and read, read, read. Make up different endings, play with the words, and encourage children to retell the stories and act them out. Make simple props and costumes for the acting out. Supply poster board characters with holes for arms and faces to peek through. Props need to be kept simple, just suggestions to engage the imagination. Three- and four-year-olds are questioners. They have learned how to ask questions about what and who. However, they also ask why and how questions, especially if they are encouraged.Preschoolers have developed the cognitive and linguistic abilities to ask questions for clarification. "What does island mean?" "What is a bracket?" "How did you make that?" By encouraging questions, teachers promote language. Importance of Play  It appears that certain types of play are particularly beneficial for promoting language. O'Brien and Nagle (1987) observed parents playing with their children with a variety of toys-shape sorters, toy vehicles, and dolls. Neither boys nor girls spoke much when playing with the toy vehicles. The most language interaction and exposure occurred as children played with dolls. That makes sense...dolls invite talk. So do puppets, block people, and stuffed animals. Yet, the best way to facilitate language development requires no props or expensive equipment. Language can be promoted by simply talking with children. Get on the child's physical level, make eye contact, give undivided attention, and have a conversation. Because children need to speak and be spoken to, we need to engage them in conversation.People who study the nature of adult/child interaction tell us that adults tend to talk at children, not with them. Adults tend to give directives such as "Pick up your toys"; "Wash your hands"; and "Come with me." But children need two-way communication with turn taking, real talking, and real listening. Caregivers can promote language development by making available playthings that encourage talk. Try placing telephones in several different centers. Add little people to the toy car collection. Place attractive puppets in a gutted TV cabinet. Give dolls baths in the water table. Make stick puppets, bag puppets, and sock puppets. Change the dramatic play area frequently and help children learn to use the special and technical vocabulary of a shoe store, gas station, campground, stuffed animal clinic, pizza parlor, or workout gym. Make language props like a pretend microphone, walkie talkie, cordless phone, or megaphone. Invite children to talk or sing with a karaoke machine or tape recorder. Play back taped mystery voices and guess which friend was speaking. Set up a listening center where children may comfortably listen to books on tape. Expand vocabulary by playing instrumental music and inviting children to slither, leap, or waddle. Use fun, big words like exhausted, rotate, hilarious, enormous, and whirl. Set up an obstacle course and entice children to move under, beside, over, through, between, or around. Move high, low, quickly, or slowly. Use strong movements like gliding, sliding, stomping, marching, tiptoeing, galloping, lunging, twisting, twirling, and flopping. Too often early childhood professionals are busy with what needs to be done, busy with the important things of life. When children try to engage us in conversation we might be tempted to listen with half an ear, give an inane response, and get on with the important work. In fact, when researchers studied the interactions of fathers and children, they discovered that fathers spoke with their children for only minutes per day (Lewis & Weinraub, 1974). Is it any wonder that preschoolers often rush and stumble in their attempts to say it all quickly before the adult stops paying attention? Confidence is built when we give a child our full attention. Conclusion  When we understand how language develops, we are in a better position to promote that development. By first ensuring that every child has a safe, secure environment and then by providing appropriate materials and activities to facilitate language development, teachers can maximize each child's innate potential. Children need to speak and be spoken to, and engaged in conversation from the very first. Sandra Crosser, Ph.D., is a professor at Ohio Northern University inAda , Ohio . References  Bandura, A. (1989). Social cognitive theory. In R. Vasta (Ed.), Annals of child development: Six theories of child development (Vol. 6).Greenwich , CT : JAI Press. Begley, S. (1997). Your child's brain. Newsweek , February 19, 55-62. Bickerton, D. (1984). The language bioprogram hypothesis. Behavioral and Brain Science , 7, 173-221. Bohannon, JN, III, & Bonvillian, JD (1997). Theoretical approaches to language acquisition. In JK Gleason (Ed.), The Development of Language (4th ed.), Boston :Allyn & Bacon. Boyson-Bardies, B.; deHalle, P.; Sagart, L.; & Durand, C. (1989). A cross-linguistic investigation of vowel formats in babbling. Journal of Child Language ,16, 1-17. Chomsky, N. (1972). Language and Mind (2nd ed.). New York : Harcourt Brace Jovanovich. Craig, C., & Kermis, M. (1995).Children Today. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall, Inc. Gelman, R. & Shatz, M. (1977). Appropriate speech adjustments: The operation of conversational constraints on talk to two-year-olds. In M. Lewis and LARosenblum (Eds.) Interaction, Conversation, and the Development of Language. New York : Wiley. Gleitman, L. & Landau, B. (1994). The acquistion of the lexicon.Cambridge, MA: Bradford . Klima, ES, & Bellagi, U. (1966). Syntactic regularities. In J. Lyons and RJ Wales (Eds.), Psycholinguistics Papers . Edinburgh : University ofEdinburgh Press. Lewis, M. & Weinraub, M. (1974). Sex of parent X sex of child: Socioemotional development. In R. Richart, R. Friedman, & R. Vande Wiele (Eds.), Sex Differences in Behavior . New York : Wiley. Lust, B. Suner, M., & Whitman, J. (Eds.) (1994). Syntactic theory and first language acquisition: Cross-linguistic perspectives . Hillsdale , NJ: Erlbaum. O'Brien, N., & Nagle, KJ (1987). Parents' speech to toddlers: The effect of play context. Journal of Language Development ,14, 269-279. Pine, JM (1994). The language of primary caregivers. In C. Gallaway & BJ Richards (Eds.), Input and Interaction in Language Acquisition .Cambridge , England : Cambridge University Press. Pinker, S. (1994). The language instinct: How the mind creates language . New York : Morrow. Rathus , SA , & Facaro, P. (1988). Understanding child talk development . Holt, Rinehart, and Winston, Inc. Senechal, M., Thomas, E., & Monker, J. (1995). Individual differences in four-year-old children's acquisition of vocabulary during storybook reading. Journal of Educational Psychology , 87, 218-229. Skinner, BF (1957). Verbal behavior . New York : Appleton-Century-Crofts. Slobin, DI (1985). Crosslinguistic evidence for the language making capacity. In DI Slobin (Ed.), The crosslinguistic study of language acquisition (Vol. 2) Theoretical issues. Hillsdale , NJ : Erlbaum. Waddington, CH (1957). The strategy of the genes . London : Allen and Unwin. Werker, JF, & Lalonde, CE (1988). Cross-language speech perceptions: Initial capabilities and developmental change.Developmental Psychology , 24, 672-683. Whitehurst, GJ & Valdez-Menchaca, MC (1988). What is the role of reinforcement in early language acquisition? Child Development ,59, 430-440.

Bebek ve Çocuk Dil Gelişimi Geliştirilmesi

Sandra Crosser, Ph.D. tarafından

Biz ilk hastaneden eve kızımız getirdi ne zaman deneyimsiz oldu.Anne yardıma geldi ve ona her zaman bilge ve nazik bir şekilde, dedi "Tatlım, sen o bebeği konuşmam gerek." Ne harika tavsiye! Anneler avukatı büyük temettü ödenen ve bizim torunu dünyaya geldiğinde onu hatırladım. Hemşire ölçülür ve temizlenmiş ve yeni ruh, onunla konuştum ... ve o dikkat etmelerini giymiş gibi. O bu konuşmaya bir şey ilgilendi. Kenzie şimdi bir yaşında ve o zaten onu istiyor ve ihtiyaçları iletişim konusunda bir uzman olup. O araçları kullanır o var-gözleri, kollar ve eller, bacaklar, duruş, tonlama, hacim, zift, yüz ifadeleri ve yarım düzine İngilizce kelime-onu dünyadaki insanlar ile etkileşim. Kenzie iki buçuk olduğu zaman, o kelime 600 kelime olacak ve beş yaş veya altı ile o (Gleitman & Landau, 1994) sözcükleri binlerce bilecek. Nasıl dili çok hızlı ve doğal gelişir? Erken çocukluk uzmanları dil gelişimini desteklemek için ne yapabilirim? Nasıl Çocuk Dil öğrenin musunuz?  Çocukların konuşma ve dil öğrenirler nasıl açıklamak için çeşitli teorik yaklaşımlar vardır. Hiç bir teori bütün bir dil geliştirme sürecini açıklar ki büyük olasılıkla. Ancak, önemli anlayışlar birçok önemli teorik yaklaşımlar incelenerek elde edilebilir. Nativist Teorisi  Nativists çocukların dünya anlayışı için doğuştan gelen istek var savunuyorlar. Anlamlar üzerinden konuşulan söz ve sıralama katılmak için doğal sürücü ile çocuklar dünyanın mantıklı bir yol olarak dil kullanabilirsiniz. Waddington (1957), bazı davranışları kolaylıkla öğrenilebilir veya bir türün üyeleri tarafından kanalize olduğunu açıklıyor. Bunlar kanalize davranışlar genetik vardır; bir türün üyeleri küçük bir çaba ile bunları öğrenmek için hazırlanmıştır. İnsanlarda, kanalize davranışları araçları ve dil kullanmayı öğrenme içerir. Noam Chomsky (1972) biraz daha Doğuştancı açıklama aldı. O doğuştan bir dil edinim cihazı (LAD) yere dil edinimi kolaylaştırır beyinde olduğunu önerdi. Küçük çocuklu zahmetsizce dil öğrenmek için, henüz mantıksal dilin kural ve yapısını analiz etmek için zihinsel yetenek eksikliği, o çocuklar doğal dil yapısı elde etmek için izin veren bir mekanizma olması gerektiğini önerdi. Ikinci bir dil eğitimi herkes Mastering zorluk herhangi bir dil sisteminin parçası olan dilbilgisi, kullanım, anlamlar ve kelime sırası karmaşıklığı anlar. Pinker, 1994;; Şehvet, Suner, ve Whitman, 1994 Chomsky'nin LAD bulunan olmamıştı rağmen, genellikle beyin geliştirmek için dil için kablolu olarak gelir ve biyolojik olarak insan (Bickerton, 1984 dil öğrenmek için programlanmış olduğu uzmanlar arasında kabul edilir ve Slobin, 1985). Çocukları doğduğu zaman onlar herhangi bir dil sistemi (Werker & Lalonde, 1988) herhangi bir ses ayırt etmek yeteneğine sahip. İlk yıl sonunda kullanılmayan sesleri o gevezelik Fransız ses veya Rus ses veya İngilizce ses almak eğilimindedir böylece repertuar terk eğilimindedir. Gevezelik Ancak, anlam (Boyson-Bardies, deHalle, Sagart, & Duranc, 1989) eksik olsa kadar İngilizce bir cümle gibi çalmaya biter. Sosyal Öğrenme Kuramı  Çocukların öğrenme arzusu var ve bu öğrenme büyük zorluk olmadan gelirse, bütün dil gelişimine olmasıdır? Sosyal öğrenme kuramı çocuklar izliyor ve hayatlarında modelleri, bakıcılar ve aile üyeleri (Bandura, 1989) dinleyerek duymak kelime ve dil kalıplarını taklit ettiklerini açıklıyor. Bazı çocuklar, Almanca kelimeleri taklit diğerleri Japonca kelimeleri taklit, ve hala diğerleri İngilizce kelimeleri taklit.Onlar gülümsüyor ve övgü (dada ve mama) ile ödüllendirilir ve (; Whitehurst ve Valdez-Menchaca, 1988 Skinner, 1957) (ngaaw) ödüllendirilir edilmeyen sesler üzerinden düşüyorlar bu sesleri tekrarlayın. Ama bu açıklama bir sorun oluşturur. Insan sadece etraflarında ne diğerleri romanı cümleler konuşma yeteneği için hesapları ne dedi taklit ederse, özgün bir şiir oluşturmak veya bir şarkıya yeni sözler yazmak? Insan sadece onlar duymuş ne taklit Ayrıca, eğer, bu onlar duymak her şeyi ezberlemek anlamına gelmez ve daha sonra uygun bir zamanda tekrar tekrar? Küçük çocukların dil o büyük miktarda ezberlemek için yeteneği var mı? Etkileşimci Teorisi  Etkileşimci teori savunucuları çocukları konuşmak için bir arzu, doğuştan bir LAD daha fazla ve taklit etmek için bir model daha fazla ihtiyacı olduğunu savunuyorlar. Interactionists çocuk (Bohannon & Bonvillian, 1997) diğerleri ile etkileşim gerekir öneririz. Onlar konuşmak ve konuşulan gerekir. Ne biri, tek başına yeterlidir. Sağır ve dilsiz anne babanın normal bir bebek bilim konuşulan dil etkileşimi mümkün değildi bir ortamda dil öğrenme bir çocuğun girişimleri gözlemlemek için fırsat sağladı. Bir çocuk TV dinleyerek dili öğrenebilir miyiz? Bir çocuk sadece taklit modelleri ihtiyacı varsa, o tv izlerken tarafından konuşulan kelime konuşmak ve anlamak için öğrenmek gerekir. Bir çocuk (konuşan ve konuşulan) etkileşim ihtiyacı, daha sonra TV izlerken ona dil öğrenmek için izin vermedi. Ne oldu? Çocuk televizyon izledim, ama o konuşmayı öğrenmek vermedi. Haberleşme deneyimli olması gerekir bir iki-yönlü bir işlemdir. Beyin Araştırmaları  Beyin araştırmalarında yeni gelişmeler bilim adamları beyin fizyolojisi dil öğrenmek için insanın nasıl sağladığını anlamak için izin vermiş. Bu beyin küçük çocuklarda, çoğu plastik veya esnek olduğu görülmektedir. Bu plastisite kolayca dil öğrenme için kritik bir dönem bağlı. Bu kritik dönemde yaşı sekiz veya yeteneği kapatmaya başlar dokuz, önce dil edinme için kolay hale getirir. A tipik gelişmekte olan çocuğun yaşı yaklaşık üç akıcılık dili elde etmek eğilimindedir. Ancak, travma ile karakterize bir ortamda yaşayan çocukların, ihmal, stres, ya da istismar, normal dil edinimi ile müdahale beynin yapısında anormal fiziksel değişiklikler yaşayabilirsiniz. Kortizol gibi stres hormonlarının düzeyleri artar. Bu hormonlar (Begley, 1997, s. 32) "... asit gibi ihale beynini yıkamak".Bazı istismar veya ihmal çocuklarda beynin hayati bölgeleri siyah delikler-koyu, gelişmemiş ve inaktif gibi görünür. Bütün diller sesleri, ses-ünsüzler ve ünlüler en küçük birimleri oluşmaktadır. Fonemler küçük anlamlı dil birimleri, veya morfemler oluşturmak için birleştirir. Bu nedenle, kendi anadil sesleri ayırt etmek için bir çocuk için sırayla belirli bir dilin sesleri ayırt etmek için beyin için gereklidir. Bu farklılaşma işitsel korteks nöronlar tarafından gerçekleştirilir. Yaşamın ilk yılında, ne zaman bebek nöronların bir küme olduğunu fonem yanıt kablolu olur, tekrar tekrar aynı fonem duyar. Daha sonra, kulak beyne belirli fonem gerçekleştirdiğinde, atanan nöron küme otomatik olarak patlar. Bu süreç dil ya da bir bebeğin ortamda (Begley, 1996) konuşulan dillerin ses için bir beyin haritası oluşturur. İlk yılın sonunda, bir çocuğun sinir kümeleri atanmış ancak bu diğer dillerde kullanılan, kullanılmayan sesleri tespit olmaz bu sesleri ayırt edecektir. Bağlantılar kullanılmayan bağlantıları elimine edilirken en korunur kullanılır. Dil Edinimi Orada Steps musunuz?  Çocukların dil edinme bu oran oldukça gelişim normal sınırlar içinde çeşitlidir. Bazı çocuklarda tarama veya daha erken durmak gibi, bazı çocuklar daha erken dil üzerinde kontrol kazanmak. Normal sınırlarda dili çocuğun kültür veya anadili ne olursa olsun öğrenme paylaşılan bazı adımlar olduğu görülmektedir. Iletişim süreci, istenilen nesne bakıyor ulaşan ve vokal, ne çalışıyor-göz teması ile başlar. Dil gelişiminin prelinguistic kısmı, tükürük ile oynarken kabarcıklar, seslenişleri üfleme, ve ağlama ile başlar. Bu pragmatik olduğunu: ne çalışıyor musun. İlk kelime bir isim olabilir. (Dada mama daha söylemek daha kolaydır.) Ancak, ilk sözcükleri nesneler için etiket daha vardır. İlk kelime "Güle güle" gibi iletişimsel ve "ah ah." Bazı tek bir deyişle bütün bir cümle iletmek için kullanılır. Onlar kendi kendine yeten, çünkü bu sözler holophrases, anlam dolu bütün cümleleri, denir. "Yukarı Bak" Örneğin, "Şimdi al beni. Ben tutulmaları gerekir." Anlamına gelebilir Su veya içecek için çocuğun sözcük holophrase anlamı olarak kullanılabilir, "Ben çok susadım ve su içmek gerekiyor." Holophrase aşamada çocukların telgraf moda sözcükleri kullanarak başladıktan sonra. E-posta ve telefon önce, insanlar hızlı iletişim telgraflar gönderdi. Gönderenler kelime tahsil edildi Çünkü, yabancı kelimeler ihmal-vardı sadece en önemli kelimeleri anlamı iletmek için seçilmiştir. Çocuklarda Telgraf konuşma aynı işlevi gerçekleştirir.Kurabiye Canavarı bir telgraf konuşmacı: "Beni kurabiye istiyorum."Çoğu zaman telgraf konuşma i / fiil veya isim / fiil / nesnenin desen içerir. Örnekler: Daha fazla elma; köpek uyku ve bebek gidelim. Dil telgraf aşamasından sonra dramatik genişletin görünüyor. İki yaşındakiler, örneğin, genellikle iki ila üç yeni kelime her gün (Craig ve kermes, 1995) öğrenirler. Ancak okul öncesi dönemde, anne-babalar ve bakıcılar bazen çocuklar geriler ziyade dilsel ilerleme olduğunu düşünüyorum. Okulöncesi dil kurallarına sahip olduğunu öğreniyor olmasıdır. Çocukların bu kuralları öğrenmek gibi onlar çünkü onlar kuralları overregularize hataları yapmak eğilimindedir. Bu nedenle, çocuklar et birden fazla ev anlamına gelir, daha sonra fareler birden fazla fare anlamına gelmelidir ki yaygınlaştırmak. Biz oynadı ve hopped Benzer şekilde, biz de koþucu ve falled olması gerekir. Çocuğun dil yapısı hakkında düşünme çünkü hatalar aslında ilerlemeyi temsil eder. Dil edinimi formu sorulara basit cümle yapılarını gözden çocuk okulöncesi dönem boyunca hızla devam ediyor, "did değil" gibi sözcükler kullanarak komutları ve ekspres negatifler yapmak ve (Galeri & Bellugi, 1966) "olmaz". Üç yaşındaki zamirlerinin kullanımı (Beni çerez istiyorum) tarafından sık sık anlaşılmaz vardır. Ama çoğu zamirler bir çocuğun dört veya beş yaşında olduğu zaman öğrenilebiliyor. Dört yaşındakiler de karmaşık ve bileşik cümleler kullanarak ve onların anlamını ifade etmek için gerçek bir kelime düşünemiyorum zaman kendi kelimeleri oluşturabilirsiniz. Bazı söylenişleri Zorluk Ancak, özellikle (Rathus & Favaro, 1988) çoğu, üretmek-ler zor ch, sh, z, j, v, inci, zh olan seslerin telaffuzu ile, erken okul yıllarında devam edebilir . Hayatı boyunca bizim alıcı sözlükler, biz anlamak yazılı veya sözlü dil, ürettiğimiz dili daha büyük olma eğilimindedir. Biz onlar bizim konuşma, ya da anlatımsal sözlükler parçası olmayabilir bile bize yeni kelimelerin anlamlarını anlamak için bağlamsal ve mimik ipuçlarını kullanın. Böylece kelime bir ömür boyunca artmaya devam edebilirsiniz. Kelime artmaya devam ederken, çoğu çocuk (Craig ve kermes, 1995) yaş on tarafından en con-rallar üzerinde kontrol elde etmiş. Dil Gelişimi teşvik yolları  Pek çok kültürde Yetişkinlerde ve hatta Büyük çocuklu bebekler ile etkileşim sırasında konuşma belirli bir stil kullanma eğiliminde.Konuşma Bu tarz parentese (Gelman & Shatz, 1977; Çam, 1994) denir, ve bu dil öğrenimi için bir iskele sağlamaktadır. Parentese bebekçe değildir. Bunun yerine, parentese bazı yetişkinler Evcil konuşmak yolu benzer ve normal perde, abartılı ünlü sesler, kısa ve basit cümleler, tekrarlama, abartılı stres biraz daha yüksek ve kullanımını içerir, ve cümleler arasında duraklar. Devam eden olaylar hakkında konuşurken, hoparlör konuşma kolaylaştırır. Ancak, iletişim her zaman yetişkinler tarafından başlatılır. Bebeklerde sosyal iletişim başlatabilir. Yetişkin sonra göz teması korurken dönüşler, vokal gülümseyerek ve ınga alarak bebeğin çabaları kendi ipuçları alabilir. Bir çocuğun ortamı dil gelişimine en önemli bileşenidir. Istismar ve aşırı stres ücretsiz bir ortam gerekli dil bağlantıları oluşturmak için beyin boşaltır. Böyle bir ortamda, yetişkin özenli bakıcılar çocuğun dil çabaları, ancak ilkel teşvik eden bir dil-zengin, besleyici dünya sağlamanız gerekir. Aşağıdaki önerileri bebeklerin yanı sıra küçük çocuklar ve okulöncesi sizi dil gelişimini teşvik yardımcı olacaktır. Bebekler Bebekler "So Big," "Baş, Omuzlar, Dizler, ve Toes," ya da orijinal şarkı ve bakıcı tarafından yapılan oyunlar gibi tekerlemeler, basit kelime oyunları ve şarkıları ile ilgileniyoruz.Tekrarlanan ve kolayca ve ritmik bebeğin vücut hareket içeren tekerlemeler ve şarkılar kelimeler duygu için özellikle iyi. Kitaplar da bebekler içindir. Tanıdık nesneleri siyah-beyaz veya renkli ya da resimlerle Kitaplar bebeklerde uyarırlar. Bebek bir hikaye hattı takip edemez iken, o nörolojik kitap okuma eşlik dil akışında tarafından uyarılır. Aile anlık aile üyeleri seçildi, işaret ve konuştuk için seviyorum Büyük bebeklerin sık bulunmaktadır. Bu tür amaçlar için çocuk bakımı için küçük fotoğraf albümleri göndermek için babandan.Çocuk bakımı alındığı Snapshots yanı, duvarlarda gönderdi olabilir. Çocuklar hakkında yapılır gibi, durdurmak ve fotoğrafları hakkında konuşmak için bir dakikanızı ayırın. Toddlers Yeni yürümeye başlayan çocuklar da, resimler hakkında konuşun yetişkin ile kitap bakmak için seviyorum. Onlar her gün yeni kelimeler öğrenirken, çocuklar 'konuşan sözlükler hala sınırlıdır. Ancak, onlar henüz üretmek mümkün değildir, konuşulan dilin büyük bir anlayabilirim. Iken onlar yürümeye başlayan ile konuşmak gibi bu nedenle, yetişkin dili büyüme kolaylaştırabilir "okuma." Resmi ortak nesneleri ve gündelik olayların bu kitaplar özellikle itiraz ediyorlar. Örneğin, Helen Oxenbury onu taklit ve adına yürümeye başlayan çocuk için kolay hareketleri yapan çok küçük çocuklar Resimleri çünkü çocuklar için eğlenceli All Fall Down bulunuyor. Gezileri, çim hatta basit yürüyüşler, yeni sözcükler ve kavramlar öğrenme olanakları açmak. Kaba kabuğu, yumuşak çim, alıngan karınca, aç kuşlar ve splashy Gölcük hakkında konuşun. Dil olanakları ile her yeni macera kenarlı, çünkü çocuğun dünyaya büyütmek için her fırsattan yararlanın. Okul öncesi Uzmanlar yetişkinlerin okulöncesi (Senechal, Thomas & Monker, 1955) ile etkileşimli bir okuma tarzı kullanmanızı tavsiye ederiz. İnteraktif okuma çocuk, yorum yapma olayları tahmin ve okuma sırasında hikaye ve resimler hakkında sorular sormaya teşvik eder. Biz çocuklar sessiz ve hikaye bitinceye kadar dinlemelerini söyle, biz aslında dil gelişimi engellemesini.Biz de okumak edilirken çocuklara hikaye hakkında konuşmak için teşvik etmek gerekir. Okulöncesi çağındaki çocukların bir hikaye çizgi takip ve karakterler ve onların kitaplarında olaylar hakkında konuşmak istiyorum edebiliyoruz. Sevdiğiniz hikayeler Rereadings okul öncesi dil gelişimi kolaylaştırmak. Çocukların hikayeyi dili zaman duymak ve yine de onlar kelime ve ifadeler tahmin gelmiş ve okuyucu kilit noktalarda duraklar eğer kelime ekler. Iyi çocuk edebiyatı ararlar. Çoğu halk kütüphaneleri öğretmenlerin uzun süre için koleksiyonları kontrol etmek için kolaylaştırır. Güçlü bir hikaye hatları ve iyi şiir yanı sıra olgusal kitaplar ve ilginç dergi edebiyat seçin. Çocuklar için kullanılabilir edebiyat olun ve okumak, okumak, okumak. , Farklı sonlar Makyaj kelimelerle oynamayı ve çocuk hikayeleri anlatmak için teşvik etmek ve onları hareket. Oyunculuk dışarı basit sahne ve kostüm olun. Silah ve aracılığıyla peek yüzler için delikli karton karakterler sağlayın. Dikmeler hayal meşgul basit, sadece önerileri tutulması gerekir. Üç ve dört yaşındakiler questioners vardır. Onlar ne ve kim hakkında sorular sormak için öğrendim. Neden ve nasıl sorularını Ancak, onlar da teşvik edilmektedir, özellikle isteyin.Okul öncesi açıklama soruları sormak için bilişsel ve dilsel becerilerini geliştirdik. "Adanın ne demek?" "Bir dirsek nedir?""Bunu nasıl yaptın?" Soruları teşvik ederek, öğretmenleri dil teşvik. Oyun Önemi  Bu oyunun bazı türleri dili teşvik etmek için özellikle yararlı olduğu anlaşılmaktadır. O'Brien ve Nagle (1987) ebeveynlerin oyuncak şeklinde sorters, oyuncak arabaları ve bebek çeşitli çocuklarıyla oynarken gözlenmiştir. Oyuncak arabaları ile oynarken erkek ne kız ne kadar konuştu. Çoğu dil etkileşimi ve pozlama bebek ile oynadı çocuklar gibi oluştu. Bu mantıklı ... bebek tartışma davet ediyoruz.Yani kuklalar, blok insanlar ve doldurulmuş hayvanlar yapmak. Ancak, dil gelişimi kolaylaştırmak için en iyi yolu sahne veya pahalı ekipman gerektirmez. Dil sadece çocuklarla konuşarak teşvik edilebilir. Çocuğun fiziksel düzeyde alın, göz teması yapmak bölünmemiş dikkatini vermek, ve bir konuşma var. Çocukların konuşma ve sözlü olmak gerekiyor Çünkü, biz konuşma onları meşgul etmek gerekir. Yetişkin / çocuk etkileşiminin doğasını incelemek Insanlar yetişkin değil onlarla, çocuklara konuşmak eğiliminde olduğunu söylüyor. Yetişkin direktifleri gibi "Oyuncaklarını Pick up" olarak vermek eğilimindedir; "Ellerinizi yıkayın"; ". Benimle gel" veDönüş, gerçek konuşma ve gerçek dinleme alarak Ama çocuklar iki yönlü iletişim gerekir. Yakınları tartışma teşvik kullanılabilir oyuncaklar yaparak dil gelişimini teşvik edebilir. Birkaç farklı merkezlerde telefonlar yerleştirmeyi deneyin. Oyuncak araba koleksiyonu çok az kişi ekleyin. Bir gutted TV kabine cazip kuklalar yerleştirin. Bebek su tablası banyoları verin. Sopa kuklalar, çanta kuklalar ve çorap kuklalar yapın. Sıklıkla dramatik oyun alanı değiştirin ve çocukların kamp bir ayakkabı mağazası, benzin istasyonu, ve özel ve teknik kelime kullanmayı öğrenmenize yardım, hayvan kliniği, pizza salonu, ya da egzersiz jimnastik dolması. Taklit bir mikrofon, walkie talkie, telsiz telefon veya megafon gibi Dil sahne olun. Bir karaoke makinesi veya teyp ile konuşmak ya da şarkı söylemeye çocuk davet edin. Geri gizemli sesler bantlanmış ve konuşma hangi arkadaşım sanırım Oyna. Çocukların rahatça kasete kitap dinlemek olabilir bir dinleme merkezi kurma. Enstrümantal müzik ve çocuk, slither sıçrama veya paytak davet ederek kelime genişletin. Eğlenceli, büyük sözler gibi bitkin, döndürme, komik, büyük, ve koşuşturma kullanın. Bir engel ders ayarlayın ve çocuklar aracılığıyla, üzerinde, yanında, altında hareket arasındaki, ya da çevresinde ikna. Yüksek, düşük, hızlı veya yavaş hareket ettirin. Kayma gibi güçlü hareketler, kayma, stomping, yürüyen, tiptoeing, dörtnala, lunging, büküm twirling ve flopping kullanın. Çok sık erken çocukluk uzmanları yaşamın önemli şeyler ile meşgul, yapılması gereken ne ile meşgul. Çocukların konuşma bizi meşgul çalıştığınızda biz yarım kulakla dinlemek anlamsız bir yanıt vermek, ve önemli iş ile almak için cazip olabilir. Aslında, araştırmacılar babalar ve çocukların etkileşimleri okudu, onlar babalar günde sadece birkaç dakika (Lewis & Weinraub, 1974) için onların çocukları ile konuştu keşfetti. O Erişkin dikkat durur önce okulöncesi genellikle acele ve hızlı bir şekilde tüm bunu söylemek için kendi girişimleri yanılmak şüphe var mı? Biz bir çocuk tüm dikkatimizi vermek zaman Güven inşa edilmiştir. Sonuç  Biz dil nasıl geliştiğini anlamak, biz kalkınmayı teşvik etmek daha iyi bir konumda bulunmaktadır. Önce her çocuğun dil gelişimini kolaylaştırmak için uygun materyal ve aktiviteler sunarak sonra güvenli bir ortam vardır ve o sağlayarak, öğretmenlerin her çocuğun doğuştan potansiyelini en üst düzeye çıkarabilirsiniz. Çocuklar konuşmak ve konuşulan gerekir ve ilk gelen konuşma yapan. Sandra Crosser, Ph.D., bir profesör Ohio Kuzey Üniversite içinde Ada, Ohio . Referanslar  Bandura, A. (1989). Sosyal bilişsel kuram. Çocuk gelişimi Altı teorileri(Vol. 6): R. Vasta (Ed.), çocuk gelişimi Annals. Greenwich , CT : JAI Press. Begley, S. (1997). Çocuğunuzun beyni. Newsweek, 19 Şubat, 55-62. Bickerton, D. (1984). Dil bioprogram hipotezi. Davranış ve Beyin Bilimleri, 7, 173-221. Bohannon, JN, III & Bonvillian, JD (1997). Dil edinimi için kuramsal yaklaşımlar. JK Gleason (ed.), Dil Gelişimi (4th ed.), In Boston : Allyn & Bacon. Boyson-Bardies, B.; deHalle, P.; Sagart, L., & Durand, C. (1989).Gevezelik yılında ünlü biçimler çapraz dil soruşturma. Çocuk Dil Dergisi, 16, 1-17. Chomsky, N. (1972). Dil ve Zihin (2nd ed.). New York : Harcourt Brace Jovanovich. Craig, C., ve kermes, M. (1995). Çocuk Bugün. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall, Inc Gelman, R. & Shatz, M. (1977). Uygun konuşma ayarlamaları: İki yaşındakiler için tartışma konuşma kısıtlamaları çalışma. M. Lewis ve LARosenblum (Ed.) Etkileşim, Konuşma ve Dil Gelişimi. New York : Wiley. .. Gleitman, L. & Landau, B. (1994) Lexicon Toplama Cambridge, MA:Bradford . Klima, ES, ve Bellagi, U. (1966). Sözdizimsel düzenlilikleri. J. Lyons ve RJ Wales (editörler), Psikodilbilim Kağıtları. Edinburg : Üniversitearasında Edinburg Basın. Lewis, M. & Weinraub, M. (1974). Çocuğun ebeveyni X seks Cinsiyet: toplumsal-duygusal gelişim. Yılında R. Richart, R. Friedman ve R. Vande Wiele (Ed.), Davranış Açısından Temel Cinsiyet Farklılıkları.New York : Wiley. Şehvet, B. Suner, M., & Whitman, J. (Ed.) (1994) Sözdizimsel teorisi ve ilk dil edinimi:. Çapraz dilsel perspektifler. Hillsdale , NJ : Erlbaum. O'Brien, N., & Nagle, KJ (1987). Bebekler için anne 'konuşması: oyun bağlam etkisi Dil Gelişimi, 14, 269-279 Dergisi.. Çam, JM (1994). Birincil bakıcıların dili. C. Gallaway & BJ Richards (Ed.), Giriş ve Dil Edinimi Etkileşim içinde. Cambridge , İngiltere :Cambridge Üniversite Basın. Pinker, S. (1994) dil içgüdüsü:. Aklın dili oluşturur nasıl. New York : Morrow. Rathus , SA , & Facaro, P. (1988). Anlamak çocuk konuşma gelişimi.Holt, Rinehart ve Winston, Inc Senechal, M., Thomas, E., ve Monker, J. (1995). Hikaye okuma sırasında kelime dört yaşındaki çocuk ediniminde bireysel farklılıklar.Eğitimsel Psikoloji Dergisi, 87, 218-229. Skinner, BF (1957). Sözel davranış. New York : Appleton-Century-Crofts. Slobin, di (1985). Kapasitesi yapma dil için Crosslinguistic kanıtlar. DI Slobin (Ed.), dil edinimi crosslinguistic çalışmada (cilt 2) Teorik konularda. Hillsdale , NJ : Erlbaum. Waddington, CH (1957). Genlerin stratejisi. Londra : Allen ve Unwin. Werker, JF, ve Lalonde, CE (1988). Çapraz dil konuşma algılamaları: İlk yetenekleri ve gelişimsel değişim Gelişim Psikolojisi, 24, 672-683.. Whitehurst, GJ & Valdez-Menchaca, MC (1988). Erken dil edinimi?Çocuk Gelişimi, 59, 430-440 takviye rolü nedir.