Etimologie: latinescul «educatio» care este derivat din două verbe: 1 educare, care înseamnă a creşte, a îngriji, a hrăni


comportamentul (C) (determinat de stimulii respectivi)



Yüklə 455 b.
səhifə8/8
tarix03.01.2019
ölçüsü455 b.
#89592
1   2   3   4   5   6   7   8

comportamentul (C) (determinat de stimulii respectivi)

  • 3. întărirea (R) (reacţia de întărire)

  • S→C→R



    • întărirea este consecinţa evaluării comportamentului elevului de către profesor



    • dacă profesorul consideră comportamentul ca fiind dezirabil, va utiliza o întărire pozitivă (R +)

    • dacă profesorul consideră comportamentul ca fiind indezirabil, va utiliza o întărire negativă (R-)



    • întărirea pozitivă este asimilată, de obicei, cu recompensa, şi are drept consecinţă creşterea probabilităţii apariţiei în viitor a comportamentului considerat dezirabil



    • întărirea negativă este asimilată, de obicei, cu pedeapsa şi are drept consecinţă reducerea probabilităţii apariţiei în viitor a comportamentului considerat indezirabil





    • în concepţia lui Skinner, eşecul învăţării în şcoală se datorează incapacităţii profesorilor de a coagula într-un scenariu coerent cele trei elemente: stimul, comportament, întărire



    • fie stimulii sunt inadecvaţi, fie întăririle sunt inadecvate

    • elevii şi profesorii au percepţii diferite asupra aceleiaşi realităţi

    • ► este foarte probabil, ca profesorul să utilizeze un R+, iar elevii să-l perceapă ca pe R-



    • Conceptualismul instrumental – Bruner

    • în concepţia lui Bruner, învăţarea nu se reduce la o relaţie mecanică, directă, automatizată între un stimul exterior şi comportament, consolidată sau slăbită de întărire



    • între stimuli şi structurile gândirii, influenţa este reciprocă: un anumit stadiu de dezvoltare a structurilor gândirii permite influenţa unui anumit registru de stimuli



    • sub impactul acestora, structurile gândirii se reorganizează şi se complică, fapt ce permite unui registru şi mai larg de stimuli să-şi exercite influenţa şamd



    • învăţarea presupune prelucrarea informaţiilor provenite de la stimuli prin intermediul a trei sisteme pe care le asimilăm succesiv, adultul folosindu-le pe toate trei:



    • sistemul prin activitate – a învăţa făcând; a învăţa prin manipularea obiectelor

    • sistemul iconic – a învăţa prin imagini, prin convergenţa a doi stimuli (vizual şi auditiv)

    • sistemul simbolic – are drept suport limabajul; este sistemul cel mai înalt, în sensul că permite exersarea structurilor abstracte ale gândirii



    • în concepţia lui Bruner, un copil este capabil să înveţe orice cu condiţia prezentării adecvate a conţinutului (să-i spui pe limba lui)

    • în consecinţă, profesorul trebuie să aibă grijă să coreleze vârsta elevilor cu strategiile, metodele şi mijloacele de instruire utilizate



    • Anxietatea

    • (angoasă, nelinişte, stres)

    • până la un anumit prag, care diferă de la elev la elev, de la obiect de studiu la obiect de studiu, angoasa joacă un rol pozitiv, de motivare

    • dincolo de acest prag, anxietatea are un rol inhibant, de blocare.



    • cauza anxietăţii: teama de eşec

    • acolo unde profesorii sau colegii sancţionează eşecul prin ironii etc anxietatea se accentuează

    • consecinţa poate fi neputinţa învăţată; cei atinşi de neputinţa învăţată vor alege atunci când li se oferă teme, fie teme foarte grele, fie teme foarte uşoare.

    • o altă cauză a anxietăţii o poate constitui şi familia



    Respectul de sine

    • Respectul de sine

    • elevii care au o părere bună despre ei înşişi, obţin rezultate academice semnificativ mai înalte decât elevi cu o înzestrare similară, dar cu o părere mai puţin bună despre ei înşişi

    • elevii cu respect de sine ridicat:

    • îşi fixează singuri ţeluri mai înalte

    • sunt mai puţin afectaţi de eşec

    • au o percepţie mai realistă asupra propriilor capacităţi



    • există 2 căi de creştere a respectului de sine:

      • în familie - copilul trebuie iubit necondiţionat; trebuie să i se arate că este important, că persoana sa contează, trebuie înconjurat cu afectivitate
      • la şcoală - tuturor elevilor trebuie să li se ofere oprtunităţi de succes; profesorul trebuie să manifeste încredere în posibilităţile elevilor, mai ales atunci când aceştia greşesc
      • ► sala de clasă trebuie transformată într-un mediu în care elevul se simte în siguranţă


    • Introvertit/Extravertit

    • acestea sunt caracteristici ale oricărei persoane şi nu se întâlnesc în stare pură

    • extravertitul tipic iubeşte lumea exterioară a oamenilor şi a evenimentelor, îi place să lucreze în grup, preferă temele care îi solicită creativitatea, îşi asumă responsabilităţi şi ia decizii

    • introvertitul se închide în lumea interioară a gândurilor şi sentimentelor, preferă temele strict normate şi structurate (eseu structurat), preferă să lucreze singur, să nu îşi asume decizii şi responsabilităţi



    • în învăţământul primar, unde accentul se pune pe socializare, sunt favorizaţi extravertiţii iar în gimnaziu/liceu, unde accentul se pune pe studiul individual, sunt favorizaţi intovertiţii

    • în realitate, succesul sau insuccesul elevilor este dependent, într-o măsură însemnată, de modul în care profesorul organizează mediul educaţional

    • în acelaşi timp, profesorul trebuie să aibă grijă să nu-i favorizeze pe cei cu aceeaşi dominantă de personalitate cu a sa



    Motivaţia

    • Motivaţia

    • demotivării specifice învăţământului românesc (profesori şi elevi) i se adaugă efectele mediului extraşcolar

    • acest mediu obişnuieşte elevii cu un nivel şi o diversitate a stimulilor de mare amploare (filme horror, publicitate, clipuri muzicale etc.)

    • în raport cu aceştia, şcoala pare, şi este, anostă, plictisitoare, neinteresantă

    • ► şcoala ar trebui să-şi regândească mult mai frecvent oferta, ţinând cont şi de cerere



    • motivaţia desemnează acea forţă sau energie care ne susţine şi ne direcţionează să acţionăm într-un anume fel

    • Motivaţia este de două feluri:

    • internă – intrinsecă

    • externă – extrinsecă



    • motivaţia externă are rolul de a declanşa motivaţia internă, urmând ca după aceea, să-şi înceteze acţiunea

    • dacă eşuează în a declanşa motivaţia internă, motivaţia externă se transformă într-un mecanism specific mitei (recompensă pentru realizări – realizări doar pentru recompensă)



    • Motivaţia internă cuprinde:

    • respect de sine

    • atitudini

    • nevoi



    • Atitudini:

    • elevii vin la şcoală având fie o atitudine pozitivă faţă de aceasta, fie o atitudine negativă

    • astăzi, la fel de răspândită este şi indiferenţa

    • în cazurile din urmă, rolul profesorului este de a încerca să modifice atitudinea respectivă



    • schimbarea atitudinii este extrem de dificilă, deoarece nu poţi obliga un elev să iubească şcoala, să iubească profesorii sau disciplinele de studiu pe care aceştia le predau

    • dificultatea este accentuată şi de mediul social care nu valorizează şcoala şi nu o consideră un reper pe traseul necesar reuşitei individuale/social



    • totuşi, se pot utiliza următoarele căi:

    • implicarea elevilor în tot ceea ce se întâmplă în sala de clasă

    • dacă elevii sunt implicaţi vor percepe sala de clasă ca pe un mediu familial, în care se simt în siguranţă, pe care şi-l asumă şi răspund pentru el



    • creşterea gradului de relevanţă a cunoştinţelor predate în sala de clasă pentru viaţa de zi cu zi a elevilor

    • în acest scop, profesorul trebuie să crească relevanţa lucrurilor învăţate în şcoală pentru viaţa de zi cu zi a elevilor

    • ► să fie capabil să răspundă pe înţelesul elevilor la întrebări ca: “de ce trebuie să învăţăm chestiunile acestea plicticoase?”

    • în caz contrar, el are o problemă de atitudine



    • invitarea unor oameni de afaceri de succes, lideri ai comunităţii locale care să le vorbească elevilor despre rolul şcolii în reuşita lor în viaţă



    Nevoi:

    • Nevoi:

    • definim nevoile drept orice deficienţă sau lipsă care împiedică organismul să aibă o stare de bine

    • există o infinitate de nevoi care variază de la individ la individ, dar şi în cazul aceluiaşi individ, de la o vârstă la alta

    • Maslow elaborează o ierarhizare a nevoilor sub forma “piramidei lui Maslow”



    • în conformitate cu piramida lui Maslow, există două tipuri de nevoi:

    • nevoi de deficienţă

    • nevoi de creştere



    • nevoi de deficienţă:

    • de supravieţuire

    • de securitate

    • de afiliere

    • de respect de sine



    • nevoi de creştere:

    • realizări intelectuale

    • aprecieri estetice

    • realizarea/împlinirea de sine



    • nevoile de deficienţă pot fi satisfăcute

    • nevoile de creştere nu pot fi satisfăcute niciodată

    • ► nevoile de creştere constituie cel mai bun factor de motivare

    • în încercarea de a utiliza nevoile de creştere ca factor de motivare, profesorul se poate lovi de nevoile de deficienţă ale elevului (nevoia de afiliere, de respect de sine)



    • Motivaţia externă

    • motivaţia externă are în centru profesorul

    • pentru a “produce” motivaţie externă, profesorul are la dispoziţie câteva strategii şi mijloace:



    Mediul clasei

    • Mediul clasei

    • desemnează tot ceea ce se află într-o sală de clasă (mai puţin elevii)

    • făcând apel la nevoia de afiliere/respect de sine a elevilor, aceştia pot fi lăsaţi să se aşeze în bănci după preferinţe

    • în acelaşi timp, elevii pot fi lăsaţi să lucreze în grupuri după preferinţe

    • sau pot fi lăsaţi să-şi aranjeze sala de clasă după cum doresc



    • mediul clasei poate încuraja una din cele două tipuri de comunicare:

    • comunicarea de tip autoritar (profesorul vorbeşte, elevul ascultă)

    • comunicarea de tip democratic (profesorul vorbeşte dar şi ascultă



    • Modelarea

    • presupune utilizarea admiraţiei elevilor pentru anumite persoane sau personaje îndrăgite pentru a transmite valori, mentalităţi, comportamente dezirabile

    • modelarea are drept suport dragostea elevului pentru modelul respectiv



    • datorită acestui suport afectiv puternic, modelul poate constitui un factor de motivare eficient

    • în celaşi timp, dacă modelul este indezirabil, anularea influenţei sale este extrem de dificilă datorită aceluiaşi suport afectiv puternic



    • Strategii de instruire

    • există două tipuri de strategii de instruire:

    • centrate pe profesor – cultivă competiţia, individualismul, sunt pasive, mai puţin motivante dar au o mare calitate: folosesc eficient timpul

    • centrate pe elev – sunt strategii de grup, cultivă altruismul, cooperarea, sunt active, dar au un mare defect: sunt cronofage



    • Aşteptările profesorului: - factor de motivare

    • cu cât profesorul are aşteptări mai înalte în raport cu elevii, cu atât aceştia au tendinţa de a se ridica la înălţimea aşteptărilor respective

    • baza psihologică a acestui fenomen se numeşte tendinţa profeţiei de a se autorealiza

    • punctul slab al acestei strategii este acela că oferă un plus de motivare tot elevilor buni, ignorându-i în continuare pe cei slabi şi mediocri



    • cercetările demonstrează:

    • elevii slabi sunt aşezaţi spaţial mai departe de profesori

    • elevilor slabi li se acordă mai puţină atenţie în situaţii de interacţiune academică (mai puţine contacte din priviri, mai puţine aprobări gestice, mai puţine zâmbete etc)

    • elevii slabi sunt solicitaţi mai rar să răspundă şi li se acordă mai puţin timp ptr răspuns



    • elevii slabi sunt certaţi mai des ptr răspunsuri incorecte şi sunt premiaţi mai rar ptr cele corecte

    • elevii slabi sunt mai frecvent premiaţi ptr răspunsuri marginale şi inadecvate

    • elevilor slabi li se cere mai puţină muncă şi mai puţin efort

    • elevii slabi sunt mai frecvent întrerupţi în timp ce răspund sau rezolvă o problemă



    • Feed – back-ul ca factor de motivare

    • cuprinde:

    • laudele

    • notarea



    Laudele:

    • Laudele:

    • sunt eficiente mai ales în cazul copiilor mai mici şi cu rezultate mediocre

    • sunt eficiente dacă recompensează realizări punctuale şi semnificative

    • trebuie să fie consecvente

    • nu trebuie transformate în obicei (se demonetizează)



    Notarea:

    • Notarea:

    • pentru a fi eficientă, nota trebuie să urmeze imediat răspunsului (ca să se realizeze conexiunea între efortul depus şi evaluare)

    • în cazul lucrărilor scrise, acestea trebuie aduse cât mai repede, iar notele trebuie argumentate prin corectură



    • de asemenea, trebuie afişat/precizat baremul de notare

    • elevul are dreptul să ceară justificarea notei, iar profesorul are datoria să justifice nota



    Yüklə 455 b.

    Dostları ilə paylaş:
    1   2   3   4   5   6   7   8




    Verilənlər bazası müəlliflik hüququ ilə müdafiə olunur ©muhaz.org 2024
    rəhbərliyinə müraciət

    gir | qeydiyyatdan keç
        Ana səhifə


    yükləyin