Facultad de ciencias y humanidades escuela de ciencias sociales

ANEXOS

ANEXO 1. PROTOCOLO

ANEXO 2. PLAN DE TRABAJO

1 Ministerio de Educación, Plan Nacional de Educación 2021 Fundamentos, El Salvador. MINED, Marzo 2005 pág. 11.

2 En octubre de 1994, el Presidente Calderón Sol, constituyó la “Comisión de Educación, Ciencia y Desarrollo” a la cual se le encarga establecer los lineamientos, políticas, principios, para enmarcar el proceso de la transformación educativa a llevarse en la etapa post-guerra. Esta comisión fue integrada entre otros por Gilberto Aguilar Avilés (Investigador universitario) Luis Cardenal Debayle (sector empresarial), David Escobar Galindo (jurista y escritor), Norma Fidelia Guevara (Maestra y diputada), Héctor Lindo (escritor e historiador), Roberto Palomo (empresario), Gregorio Rosa Chávez (Obispo auxiliar iglesia católica), Joaquín Samayoa (Investigador universitario), José Eduardo Sancho (Miembro de la Comandancia General del FMLN), Sandra Rebeca Vásquez de Barraza (académica) Knut Walter (Investigador universitario). Según señala Oscar Carlos Picardo Joao, Realidades educativas: teoría y praxis contemporánea. 1era. Edición, San Salvador, Cuadernos educativos, Instituto de formación y recursos pedagógicos, Universidad de El Salvador, 2000. Págs. 96-112.

3 El Proyecto de Apoyo al Proceso de Reforma de la Educación Media en el Técnica, APREMAT, es parte de la cooperación de la Unión Europea con el Gobierno de El Salvador, destinado a fortalecer la Reforma Educativa en el nivel de Educación Media o bachillerato técnico en el país.

4 Según los tipos de investigación social considerados por Sierra Bravo; las investigaciones evaluativas tienen por objeto apreciar y enjuiciar el diseño, ejecución, efectos, utilidad y el grado en que alcanzan los objetivos pretendidos los programas de acción social llevados a cabo en el campo de la sanidad, la educación, el ocio, etc., con el fin de corregir las deficiencias que pudieran existir e introducir los reajustes necesarios. Restituto Sierra Bravo, Técnicas de investigación social, Teoría y Ejercicios. 14. edición, Paraninfo, Thomson Learning, Madrid, 2001. pp. 36.

5 MEGATEC es un programa del Plan 2021 que busca articular la Educación Media con la Educación Superior orientada a la Formación de capital humano en áreas técnicas y tecnológicas vinculadas al desarrollo productivo nacional y regional.

6 J. I. Ruiz Olabuénaga, Metodología de la investigación cualitativa. 2ª. Edición. Bilbao, España, Universidad de Deusto 1999, Pág. 51.

7 J.M. Mardones y N. Ursúa, Filosofía De las CC Humanas y Sociales. Materiales para una fundamentación. Científica, 4ta. Edición, México, Distribuciones Fontamara, S.A., 1993 Págs. 149-195.

8 Antonio Bolívar es profesor titular de la Universidad de Granada, en la que imparte Diseño, Desarrollo e Innovación del Currículum. Es autor del Capítulo 15 “La evaluación del currículum: enfoques, ámbitos, procesos u estrategias. en el libro Juan M Escudero (editor), Diseño, desarrollo e innovación de currículum, Madrid, Editorial Síntesis S.A, 1999.

9 Juan M. Escudero es Catedrático de Didáctica y Organización en la Universidad de Murcia, España: en donde enseña materias relacionadas con el currículum, las reformas y el profesorado. Juan M Escudero (editor), Diseño, desarrollo e innovación de currículum, Madrid, Editorial Síntesis S.A, 1999.

10 J. I Ruiz Olabuénaga y Mª Antonia Ispizua, La Descodificación de la vida cotidiana, Bilbao España, Universidad de Deusto, 1989, Págs. 153-159.

11 J. I. Ruiz Olabuénaga, Metodología de la investigación cualitativa. 2ª. Edición. Bilbao, España, Universidad de Deusto 1999, Pág. 248.

12 Para una mayor comprensión de la denominada técnica de Grupos Focales, puede verse a J.L. Álvarez-Gayau Jurgenson, Cómo hacer investigación cualitativa. Fundamentos y metodología, México, Paidos Educador, 2003, Págs. 128- 145.

13 J. I. Ruiz Olabuénaga, ob. cit, Pág. 64.

14 Ibídem, Págs. 73-76.

15 Tal como lo afirma Ruiz Olabuénaga: “la contemplación es aquel modo de recoger información en el que el investigador observa directamente una situación, bien desde fuera como simple observador, bien desde dentro como actor integrante de la misma. Esta contemplación es la que los etnógrafos y antropólogos han desarrollado tradicionalmente bajo el nombre de de observación participante o no. ” Ibídem, Pág 75.

16 Ibídem, Pág 77.

17 Ana Lía Kornblit, (coordinadora) Metodologías Cualitativas en ciencias sociales. Modelos y procedimientos de análisis, Buenos Aires, Biblos, 2004, Págs 47-57.

18 Barney G. Glaser y Anselm L. Strauss, The discovery of grounded theory: strategies for qualitative research, Segunda edición, New York, Aldine de Gruyter, 1999.

19 www.qsrinternacional.com

20 Cecilia Braslavsky y Gustavo Cosse, Las Actuales Reformas Educativas en América Latina: Cuatro Actores, Tres Lógicas y Ocho Tensiones. PREAL, 1996. Pág 4.

21 José Luís Guzmán, LA REFORMA EDUCATIVA DE EL SALVADOR (1992-2002) www.unesco.cl/medios/biblioteca/documentos/conflictividad_el_salvador_reforma_educativa.pdf

22²² José Luís Guzmán, ob. cit.,

23 José Luís Guzmán ob. cit

24 Ibíden

25 Ministerio de Educación, Dirección Nacional de Educación, Fundamentos Curriculares de la Educación Nacional Versión Divulgativa 1994-1999, San Salvador, MINED, Gobierno de El Salvador, 1997, Pág. 11.

26 APREMAT, a través de la Unidad de Gestión del Proyecto implementó una metodología orientada a describir cómo los diferentes componentes y sus actividades ejecutadas han generado impacto en las respectivas áreas de intervención, De mayo a junio del 2004 se llevó a cabo la Asistencia Técnica para Diseño de la Evaluación de Resultados, Logros e Impacto del Proyecto APREMAT e Inducción de Ejecutores en el Terreno, que es sobre la cual se tomó la presente información.

27 Hasta la fecha del proyecto, los docentes de las áreas de mecánica automotriz, mecánica general, electrotécnia y electrónica entre otras, no existía la carrera de profesorado para esas áreas, sino que cada cual se formaba de maneras diversas, algunos eran técnicos egresados de institutos tecnológicos otros ingenieros graduados en diferentes universidades.

28 Ministerio de Educación, Dirección Nacional de Educación, ob. cit. Pág. 53.

29 Apoyo al Proceso de Reforma de la Educación Media en el Área Técnica (APREMAT), Colección APREMAT “Modelo Curricular de competencias Orientadas a la acción en la educación Media Técnica”slv Nuevas perspectivas y principios para la educación media técnica; San Salvador, ed. Ministerio de Educación de El Salvador; ed. Unión Europea, 1996, Pág. 5.

30 Jacques Delors, La educación encierra un tesoro, Madrid, Santillana Ediciones UNESCO, 1996.

31 Jacques Delors, ob. cit, Madrid, Santillana Ediciones UNESCO, 1996, Pág 96

32Ibidem Pág 161.

33 Apoyo al Proceso de Reforma de la Educación Media en el Área Técnica (APREMAT), Colección APREMAT, ob. cit. Pág. 6.

34 Ibídem, Pág.8

35 Ibídem, Pág. 9-10.

36 Ezequiel Anderg-Egg, Qué es una reforma educativa, Buenos Aires, Editorial Magisterio del Río de la Plata, 1999, Pág 19.

37 Apoyo al Proceso de Reforma de la Educación Media en el Área Técnica (APREMAT), Colección APREMAT, ob. cit Pág. 6

38 Apoyo al Proceso de Reforma de la Educación Media en el Área Técnica (APREMAT), Colección APREMAT “Modelo Curricular de competencias Orientadas a la acción en la educación Media Técnica”slv Desarrollo de competencias orientadas a la acción; San Salvador, ed. Ministerio de Educación de El Salvador; ed. Unión Europea, 1996, Pág. 5.

39 Enrique Cejas Yanes y Rafael Castaño Oliva, Monografía Modelo cubano para la formación por competencias laborales: una primera aproximación http://www.monografias.com/trabajos14/modelo-cubano/modelo-cubano.shtml#in.

40 Ídem.

41 Apoyo al Proceso de Reforma de la Educación Media en el Área Técnica (APREMAT), Colección APREMAT “Trabajar y Aprender” Asistencia Administrativa. Primer año, 4ta. Edición, San Salvador, ed. Ministerio de Educación de El Salvador; ed. Unión Europea, 1996, Pág. 17.

42 Ídem.

43 Ibidem, Pág. 7-8.

44 Ibidem, Pág. 21.

45 Ministerio de Educación, Dirección Nacional de Educación, Fundamentos Curriculares de la Educación Nacional Versión Divulgativa 1994-1999, San Salvador, MINED, Gobierno de El Salvador, 1997, Pág 20

46 Renato Noyola. Responsable del componente de “Diseño y desarrollo curricular” durante el ejercicio del proyecto APREMAT.

47 En la fecha que se señala de la consulta, de parte de los docentes y de las gremiales de docentes, había una fuerte oposición a todo lo que sonara a privatización, la consigna en la lucha social era “no a la privatización”, el proyecto APREMAT cayó dentro de esta coyuntura y como tal se vio fuertemente bloqueado. Es muy probable que si dicha consulta se hiciera en estos tiempos tendría una buena apertura en el instituto.

48 Hermann Shinks y Renato Noyola, Propuesta de un Modelo Curricular Orientado hacia la Competencia de Actual para la Reforma de la Educación Media Técnica en El Salvador. Documento de Trabajo Proyecto APREMAT. San Salvador, Octubre 2000.

49 El método DACUM (Developing a Curriculum) es una metodología de análisis cualitativo del trabajo que sigue la lógica del análisis ocupacional de tareas. Fue desarrollada originalmente en Canadá con el fin de recolectar información sobre los requerimientos para el desempeño de trabajos específicos.

50 Colección trabajar y aprender. Pág 8 Guían introductoria 3er año.

51 Pilotaje. Etapa del proceso de la reforma curricular, en la cual se pone en ejecución inicial en algunos institutos del país, el modelo curricular por competencias pero con carácter experimental; con el objeto de hacer mejoras a al currículo en sus diversos elementos tales como: Malla curricular, materiales bibliográficos, instrumentos curriculares, metodología, etc; a partir de la experiencia ganada durante la ejecución de cada del bachillerato, comenzando en el año 2001 en los primeros años de bachillerato, siguiendo con las mismas secciones en los segundos años (2002) y en los terceros años (2003) .

52Ana María Catalano, Diseño curricular basado en normas de competencia laboral: conceptos y orientaciones metodológicas, Buenos Aires, Banco Interamericano de Desarrollo, 2004, Pág. 108.

53 “Los contenidos (conceptos; hechos; datos; procedimientos; valores; actitudes) son seleccionados en función de su aporte a la resolución del problema y a la construcción del saber hacer reflexivo. Se desarrolla a través de actividades formativas que integran formación teórica, conocimientos y saberes de las distintas materias, y formación práctica en función de las capacidades profesionales que se proponen como objetivos. Se basa en una concepción de la enseñanza y el aprendizaje coherente con el desarrollo de competencias. El aprendizaje se entiende como un proceso de adquisición de significados que tiende a la permanente vinculación entre los contenidos de la formación y su aplicabilidad en los contextos productivos o sociales.” Ana María Catalano, Ob.cit. Pág. 110.

54 Puede verse los roles del personal docente y alumnos Cáp. II.

55 Le llamaban así a la especialidad que en siete institutos a nivel nacional se le dotaría de buena infraestructura y el equipo y materiales necesarios para llevar acabo los diferentes módulos de la especialidad. En el caso del INSA, la especialidad potenciada como ya se ha dicho fue la de Mecánica automotriz.

56 Ministerio de Educación, Dirección Nacional de Educación, Fundamentos Curriculares de la Educación Nacional Versión Divulgativa 1994-1999, San Salvador, MINED, Gobierno de El Salvador, 1997, Pág.21

57 Apoyo al Proceso de Reforma de la Educación Media en el Área Técnica (APREMAT), Colección APREMAT “Trabajar y Aprender” Asistencia Administrativa. Primer año, 4ta. Edición, San Salvador, ed. Ministerio de Educación de El Salvador; ed. Unión Europea, 1996, Pág. 21

58 En ámbito internacional la educación formal y no formal por competencias está teniendo fuerte apoyo de los organismos internacionales rectores de la educación regional.