Facultad de ciencias y humanidades escuela de ciencias sociales

4.1. Concepción y diseño

La entrevista con el personal docente inició con la pregunta ¿Cómo encuentran la concepción y diseño de este nuevo modelo, curricularmente hablando?

Es importante señalar que las personas que integran el personal docente no son especialistas en teoría curricular, aunque algunas nociones mínimas tienen al respecto, obtenidas en su proceso de formación como docentes. Pero la práctica y la misma experiencia con APREMAT, les da una noción de lo que es el currículo, que será la base para opinar respecto al modelo curricular.
Sorprendió la forma como inicia este punto un docente del área industrial, diciendo que:
Realmente creo que la mayoría vamos a coincidir, es un modelo bonito, pero aquí en nuestro medio se ha dificultado por que para los impulsadores como que fue algo emotivo, y como que había una cantidad de recursos que había que distribuirlos en los institutos y buscar una manera de invertirlos, y que los europeos necesitaban el recurso, pues hacia ellos se fue, pero lo delicado es como si la realidad nuestra no se midió por que se han hecho los cambios, pero no se han preparado las condiciones para los cambios. Y si se intentaron hacer, el período de tiempo en el que se intentaron hacer fue muy corto y muy acelerado. Llegó un momento tal, que fueron tantos los cambios, que la calidad de los egresados, por ejemplo, de las primeras promociones, es una burla a las empresas.
Las ventajas del proyecto APREMAT también fueron destacadas por la manera en que se daba a conocer el mismo, aunque en la ejecución esas ventajas no llegaron a concretarse:
La campaña que se montó fue brillante, que era el modelo muy bonito, pero como que se le perdió el verdadero sentido de la calidad o capacidad con la que va a salir el egresado. Esa es la realidad que tenemos acá. Un caso voy a aclarar: el egresado sale con el nuevo sistema, se le da gran propaganda, pero en la empresa no le dan trabajo. A los que si les dieron trabajo, fue a una sección que iba con el sistema tradicional, esos son los que consiguieron trabajo. A los del sistema modular no les dieron trabajo porque el nivel de competencia o de dominio, por la misma metodología, no estaba fundamentando la capacidad del egresado. Como que no previó eso. Yo considero que idealistamente es bueno.
Idealmente, es decir, conceptualmente es bueno. Esa es la percepción del personal docente de industrial de acuerdo a lo manifestado directamente a lo largo de las entrevistas.

4.1.1. La estructura modular

La organización de las competencias a lograr en cada una de las especialidades es desarrollada bajo la forma modular, es decir ordenados en forma de módulos que deben necesariamente tener ciertas características como señalan las autoras Ana María Catalano y Susana Avolio de Colls. Respecto de los módulos dicen:

Constituye una unidad autónoma con sentido propio que, al mismo tiempo, se articula con los distintos módulos que integran la estructura curricular. Se pueden cursar y aprobar en forma independiente. Esta aprobación sirve de base para la certificación de las unidades y los elementos a los que el módulo se refiere. ⁵²
Los módulos, como ya se ha dicho antes, se estructuran en función de la resolución de problemas, adquiriendo un saber reflexivo en cada situación problemática tratada en cada uno de los módulos. ⁵³
Sin embargo la práctica y concepción del personal docente, principalmente en el área industrial, señala situaciones muy alejadas de las características que acabamos de mencionar como lo expresado por personal docente, cuando señalan que no hay secuencia entre los módulos que les permite articularlos entre sí. Un docente expresó:
El problema, es que no hay secuencia. Ahora tenemos el caso de que no hay una secuencia, tenemos un módulo que está recibiendo instalaciones eléctricas básicas, pero otro grupo de primer año el módulo que ha comenzado es análisis de circuitos AC-VC viene esa cuestión me llega otro requisito de que a mi por así decirlo me llega gente que venga ya de un módulo me favorecen porque ya saben lo que es un diodo sabe lo que es un transistor y como se maneja, … el alumno dice “vamos a hacer un amplificador” pero al alumno se le manda a la etapa de investigación ¿Qué es un amplificador, para qué sirve? Más sin embargo a eso se limita. Pero no sabe que es un transistor, que es una impedancia, conceptos básicos que tal vez otra gente los está viendo y por último se termina haciendo un proyecto o no se termina, o uno nada más termina ayudándole a los alumnos… no hay conocimientos previos, en la mayoría, una secuencia lógica en la cuestión de los módulos y eso repercute al final en la elaboración de un proyecto de cada módulo.
Entre el personal docente, principalmente del área industrial, predomina la idea que la secuencia en los módulos no es la debida y que se han omitido algunas competencias que antes el modelo tradicional las contenía, pero no ahora con el nuevo modelo curricular; así, son múltiples las fallas señaladas en las especialidades de electrotecnia, mecánica automotriz y en mecánica general. En el caso de electrotecnia un docente lo expresa de esta manera:
La malla curricular para electrotecnia no sirve; convirtieron al electricista de electrotecnia que nosotros sacábamos antes buenos electricistas, ahora esa malla curricular si usted la revisa solamente habla de instalaciones entonces esos son electricistas instaladores. No sirve esa malla curricular.

4.1.2. Metodología

En cuanto a la metodología a aplicar, se da través de la realización de proyectos de trabajo aprendizaje, siguiendo en estos proyectos, las seis etapas de la denominada acción completa; el personal docente expresa que esta metodología no corresponde a nuestra idiosincrasia. En el modelo por competencias, el enfoque es constructivista, la responsabilidad principal en el proceso de aprendizaje, recae en el alumno. Este deberá llevar a cabo actividades y acciones sin la supervisión del docente, eso es lo que se esperaría que el alumno hiciera, pero; la idiosincrasia nuestra no lo permite, se espera que el docente este al frente supervisando, controlando, sancionando porque de lo contrario, el alumno al dejarlo solo no trabaja. Y en la etapa de informarse, los alumnos tienen que hacer una serie de actividades en busca de la información por sí solos pero estos no lo hacen, a lo que el personal docente atribuye que se trata de nuestra idiosincrasia:

.....Además de eso, la idiosincrasia de nosotros que se le da la oportunidad al alumno para que trabaje por si mismo ya sea para tomar decisiones, para documentar su trabajo de investigación, e informarse como es una de las primeras etapas, informarse, la idiosincrasia de nosotros es que al alumno se le dice vaya a informarse y aprovecha que vaya a informarse y este aprovecha el tiempo y no va a informarse sino sé va, con la esperanza que más adelante le van a dar la información… es la educación la idiosincrasia del salvadoreño por decirlo así, esperar que se nos dé toda verdad entonces allí debía de hacerse conciencia con en el alumnado.
Pese a estos argumentos del personal docente del área industrial, en el área comercial, la situación marcha de mejor manera, debido especialmente a la naturaleza de la carrera comercial, la cual trabaja más con datos y tiene ya una mejor colección bibliográfica, en relación a las carreras del área de industrial, de esta manera la realización de los proyectos del área comercial gravitan más en lo teórico, lo que les permite realizar con mayor claridad y facilidad las seis etapas de la acción completa. El personal del área comercial se vio más interesado desde el primer momento por el modelo, particularmente los docentes interinos, los cuales vieron con el proyecto posibilidades para destacarse y finalmente conseguir una plaza oficial en el instituto pero que paradójicamente, estos se fueron quedando sin trabajo en el instituto, debido a que el proceso de asignación de las plazas interinas sigue un procedimiento que no favorece al experto.

4.1.3. La evaluación

En cuanto a la evaluación, nuevamente se recogen opiniones divididas; el personal docente del área comercial considera que el diseño de la evaluación en este sistema es funcional, la oportunidad que se le da al alumno de poder participar en su evaluación es conveniente, lo que falta es concientizar a tal grado al alumno de manera que sea verdadero con su propia evaluación.

Por otro lado, los maestros del área industrial sostienen que este sistema de evaluación en el cual se le da espacio al alumno de poder evaluarse, es negativa; en el sentido de que el alumno siempre se va a poner buena nota. Por otra parte la papelería que esta implica es mucha, esta es otra de las observaciones del personal docente del área industrial. Se requiere llevar varios documentos en donde se registra los tres tipos de evaluación que se sugiere metodológicamente llevar.
En lo relativo al proceso de la planificación didáctica, el personal docente del área comercial afirma que es mas práctica que la realizada para el modelo tradicional, lo novedoso es que la planificación no solo la realiza el docente sino que curricularmente está establecido que se debe hacer participar a los alumnos y alumnas.
Finalmente en este punto de la concepción y diseño, el área de industrial considera que en el proceso de diseño para este bachillerato se dejaron fuera algunas competencias claves en algunas especialidades. Es de señalar sin embargo que una de las características del modelo curricular por competencias es la adaptación a las necesidades y recursos del entorno comunitario y de la institución, es decir, que los docentes pueden enriquecer o modificar, y adaptar la malla curricular como cualquier otro de los componentes o elementos del currículo por competencias, sin perder de vista el perfil de alumno egresado que se persigue.