Geografia 6º ano

. Acesso em: 6 maio 2015.

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É interessante discutir com os alunos o fato de a água ser um recurso precioso. O desperdício e a degradação dos recursos hídricos promovem o encarecimento do tratamento de água e, em alguns casos, tornam inviável seu aproveitamento para o consumo humano.

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Peça aos alunos que observem o esquema e verifique os conhecimentos prévios deles sobre o ciclo da água no planeta Terra. Posteriormente, incentive-os a refletir sobre os processos responsáveis pela dinâmica do ciclo da água e em quais fases ocorrem as intervenções humanas mais nocivas: utilização dos recursos hídricos como depósito de esgoto industrial e doméstico sem tratamento, comprometimento das águas subterrâneas pelo desmatamento e pela contaminação do solo, poluição do ar, que pode dar origem a chuvas ácidas, etc.

A abordagem dos fenômenos que compõem o ciclo da água pode ser uma oportunidade para o desenvolvimento de trabalhos interdisciplinares com o professor de Ciências. É possível a realização de experimentos sobre a evaporação e a condensação da água, bem como a utilização de ilustrações e outros recursos audiovisuais para o envolvimento dos alunos.

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Sugestão de atividade complementar

Oriente os alunos a realizar um trabalho de conscientização dos demais colegas da escola sobre a necessidade de preservação das fontes hídricas e do uso racional da água. Divida a turma em grupos para que pesquisem formas de uso racional da água no dia a dia e medidas que o governo, as empresas, os agricultores e a população em geral poderiam adotar para evitar o desperdício de água limpa, bem como a contaminação das fontes de abastecimento da população.

Você pode solicitar a confecção de cartazes, que poderão ser espalhados pela escola. Pode também promover, juntamente com os professores de outras disciplinas, um debate ou uma tribuna de conversas sobre a temática da preservação da qualidade da água na Terra.

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Atividade 1. Oriente os alunos a pesquisar se nas margens do rio há ocupação urbana, indústrias, pastagens ou plantações. A atividade possibilita aliar os conteúdos estudados ao lugar de vivência dos alunos.

Atividade 3a. Nuvem → chão → bueiro → cano → rio → cachoeira → represa → caixa-d’água → torneira → filtro → copo → boca → bexiga → privada → cano → rio → rio → mar → nuvem. Se possível, reproduza a canção para os alunos a fim de que eles percebam que a sonoridade dela tem a intenção de representar a sequência do ciclo da água.

Atividade 3b. Espera-se que os alunos representem o ciclo da água. Se necessário, retome com eles o esquema feito na questão anterior. Incentive-os a usar a criatividade em seus desenhos. Comente que a letra da música identifica apenas parte dos fenômenos que compõem o ciclo da água e que outros poderiam ser citados, como a infiltração no solo, a absorção pelas plantas, a transpiração, etc.

Atividade 3c. Se considerar adequado, proponha que cada aluno mencione oralmente qual título daria à canção e que justifique sua resposta. Na correção, verifique a coerência e a criatividade dos títulos. A letra da canção pode ser utilizada como um recurso para envolver os alunos na aula. Leve-os a perceber que a letra da canção ilustra a interação entre fenômenos naturais e ações humanas, o que aproxima o conceito de ciclo da água da realidade dos alunos. Destaque que até mesmo o funcionamento do nosso organismo (como o dos demais seres vivos) participa desse ciclo.

Sugestão de atividade complementar

Professor, o assunto abordado permite planejar um trabalho de campo. Organize com os alunos uma visita a algum rio no município da escola ou em outra cidade próxima. O objetivo é analisar como é a ocupação de suas margens e qual o uso que se faz de suas águas, de modo que o aluno possa observar na prática o que foi aprendido em sala de aula. Aproveite para retomar os conhecimentos previamente aprendidos em aula acerca da importância das águas fluviais, destacando, por exemplo, o florescimento de áreas agrícolas e urbanas às suas margens, a pesca e o transporte de pessoas e de mercadorias. Explique também, adiantando o assunto das próximas aulas, o que são foz e nascente, e diga aos estudantes onde nasce o rio visitado e onde ele deságua.

É interessante citar também que o Brasil possui muitos rios com potencial hidrelétrico, já que vários deles se encontram em áreas de relevo acidentado, com quedas d’água naturais que são aproveitadas para este fim. Antes da ida a campo, pesquise se o rio visitado produz energia hidrelétrica para alguma usina ou se ao menos possui potencial para isso.

Lembre-se de orientar os alunos para que levem um caderno de anotações e um lápis ou caneta para tomar nota do que será visto em campo.

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Explore a importância dos mares e oceanos como fontes de alimento e de renda. Discuta com os alunos a necessidade de conciliação da atividade pesqueira com a preservação ambiental. Aproveite o momento

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para abordar a importância de peixes e moluscos em uma alimentação saudável.

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O Brasil, sobretudo por meio da Petrobras, desenvolve tecnologia de ponta na exploração de petróleo e de gás natural de jazidas nas águas oceânicas profundas. Nos últimos anos, novas e grandes reservas dos recursos têm sido descobertas no litoral brasileiro, como as jazidas localizadas na camada do subsolo oceânico chamada de pré-sal, na Região Sudeste. Traga para a sala ou incentive os alunos a pesquisar notícias sobre essas descobertas e sobre os investimentos necessários para a exploração desses recursos. Utilize as notícias para discutir a importância dessas descobertas para o Brasil.

A partir da pesquisa, proponha também à classe algumas problematizações. Por exemplo: apesar dos benefícios econômicos e do desenvolvimento tecnológico estimulado pela exploração de petróleo e de gás, os combustíveis fósseis estão relacionados a muitos problemas ambientais. Ou ainda discuta a necessidade de as novas descobertas de petróleo trazerem benefícios para toda a sociedade brasileira, incluindo os grupos menos favorecidos.

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Você pode chamar a atenção dos alunos para o fato de que só ganham destaque na mídia os grandes vazamentos, que ocorrem eventualmente. Na verdade, a contaminação ocorre com frequência, em função da lavagem dos navios petroleiros, cujos dejetos são lançados no oceano. Peça aos alunos que levantem também outras formas de poluição dos oceanos, além das citadas no livro, e as maneiras de evitá-las.

Comente que, no gráfico sobre a origem dos detritos jogados no mar, os resíduos atmosféricos referem-se às substâncias contaminantes lançadas na atmosfera, que podem ser levadas para os oceanos pelas chuvas.

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Atividade 1a. Os alunos podem mencionar uma infinidade de mercadorias transportadas em contêineres como os mostrados na fotografia. São exemplos: eletrônicos, calçados, vestuário, alimentos, entre tantos outros. Os contêineres foram criados em 1968 e representaram uma revolução nos meios de transporte de mercadorias por navios. Nos portos, máquinas fazem o transbordo dos contêineres do navio para outros meios de transporte, como caminhões e trens. Dali os produtos seguem direto para os pontos de distribuição, o que agiliza processos e reduz custos. É importante ressaltar também a grande capacidade de carga dos navios, comparada à de outros meios de transporte.

Atividade 1b. Se julgar mais interessante, oriente as duplas a colar as imagens em folhas avulsas para que possam ser expostas na sala de aula. Elas podem levar imagens de cargueiros que transportam produtos perecíveis (alimentos, por exemplo), minérios, grãos (graneleiros), combustíveis (petroleiros), etc. Podem ainda citar os navios de passageiros. É possível encontrar em bancas de jornal, livrarias ou na internet publicações especializadas em embarcações e em transportes marítimos, o que possibilitará aos alunos compreender melhor a importância econômica dos oceanos em relação ao fluxo de mercadorias.

Atividade 1c. Para a elaboração das conclusões, é interessante orientar os alunos a usar as informações pesquisadas por eles

Atividade 3. O objetivo desta atividade é levar o aluno a refletir sobre a extensão e a gravidade que a contaminação dos oceanos pode atingir. Inúmeros exemplos podem ser citados, principalmente os vazamentos de grandes quantidades de petróleo de navios cargueiros e de plataformas de exploração. Tais fatos evidenciaram que todo o ecossistema marinho é afetado; a mortandade de peixes e de aves é um dos aspectos mais visíveis do problema. A seguir, damos alguns exemplos de desastres em alto-mar, mas você pode citar outros casos mais recentes, ocorridos no Brasil ou em sua região: explosão de navio-plataforma no Espírito Santo, em 2015, e da plataforma P-36, no Rio de Janeiro, em 2001; vazamento de petróleo na baía de Guanabara, em janeiro de 2000; vazamento de petróleo no Alasca, em 1989, com o naufrágio do navio Exxon Valdez; naufrágio do petroleiro Prestige, a 250 quilômetros da Galiza, a noroeste da Espanha, em novembro de 2002; vazamento de petróleo no golfo do México, em abril de 2010; vazamento de petróleo no mar da China, em julho de 2011. As imagens podem ser usadas para fazer cartazes, que serão expostos em classe.

Atividade 4. A pesca industrial, feita com o auxílio de modernos navios e equipamentos, prejudica o ambiente marinho quando realizada indiscriminadamente, retirando peixes na época da reprodução ou espécimes ainda muito pequenos. Entre as alternativas citadas pelos alunos poderá estar a aquicultura.

Sugestão de atividade complementar

Peça aos alunos que elaborem um texto explicando os principais problemas causados pela exploração indiscriminada dos recursos naturais encontrados em águas oceânicas. Oriente-os a mencionar dados encontrados no Livro do Aluno, tornando o texto mais consistente.

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É importante incentivar os alunos a identificar exemplos de águas continentais. Explique que a presença da água influencia a ocupação da superfície terrestre pelos seres humanos e que a irregularidade na distribuição espacial das águas continentais é um dos fatores que influenciam a distribuição das sociedades humanas.

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Explore o gráfico para enfatizar que a maior quantidade das águas continentais não está facilmente disponível, pois se encontra nas calotas polares e nos aquíferos. Questione os alunos sobre como a escassez de água doce em determinados locais pode afetar a vida dos seus habitantes. Podem-se citar os custos elevados para abastecer a população quando é necessário captar água em longas distâncias ou dessalinizar a água do mar, a possibilidade de conflitos para definir o controle de recursos hídricos e os problemas de saneamento básico e de saúde que afetam as pessoas quando elas não têm acesso contínuo a fontes de água de qualidade.

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Sugestão de atividade complementar

Peça aos alunos que confeccionem um croqui com os rios que passam pela cidade ou região onde moram, descrevendo seu trajeto desde a nascente até a foz. Depois, oriente-os a pesquisar informações sobre esses rios, buscando descobrir se eles têm afluentes e quais são; de que formas são utilizados pelos seres humanos; se apresentam problemas ambientais; se há algum projeto para a utilização ou recuperação das águas desses rios; etc. Se houver muitos rios na região, oriente a escolha de apenas alguns deles. Esta atividade pode ser ampliada, envolvendo os professores de outras disciplinas, como Ciências e História. A ideia é fazer com que os alunos percebam a relação existente entre as populações humanas e a presença da água na realidade da cidade ou da região.

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Sugestão de atividade complementar

Explore com os alunos o mapa Uso da água por setor de atividade. Com o auxílio de um mapa-múndi, peça a eles que associem alguns países aos seus respectivos tipos predominantes de consumo, apresentados na legenda.

Faça-os observar a situação do Brasil e também perceber que na maioria dos países pobres a água é usada para fins agrícolas e domésticos, enquanto nos países mais desenvolvidos economicamente, além do uso agrícola, a água é muito utilizada nas indústrias.

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Comente com os alunos que as bacias hidrográficas geralmente abrangem mais de um país e com isso, no futuro, a crise de abastecimento de água pode dar origem a crises políticas entre os países que usufruem de uma mesma bacia hidrográfica. A bacia Amazônica, por exemplo, abrange um território de 7,8 milhões de km² compartilhados por oito países: Bolívia (6,2% desse território), Brasil (64,3%), Colômbia (6,2%), Equador (1,5%), Guiana (2,8%), Peru (10,1%), Suriname (2,1%) e Venezuela (5,8%), além do departamento ultramarino francês da Guiana Francesa (1,1%). É possível encontrar mais informações sobre as grandes bacias hidrográficas em: