Geografia 6º ano

. Acesso em: 7 maio 2015.

p. 166 e 167

Trabalhe esta seção como uma ferramenta para ampliar a familiaridade dos alunos com os mapas e as técnicas cartográficas. Isso contribui para melhorar a capacidade de ler mapas.

Sugestões para o aluno

Para ler

• ASSOCIAÇÃO FRANCESA LES PETITS DÉBROUILLARDS. Os segredos da água. São Paulo: SM, 2005 (Coleção Mão na Ciência).

Nesta obra, o leitor vai descobrir por que a água é tão importante para a vida. Elaborado como parte de uma coleção da área de Ciências, o livro pode trazer grandes contribuições para os estudos de Geografia.

• Branco, S. M. Aventuras de uma gota d’água. São Paulo: Moderna, 2003.

O livro explica o funcionamento do ciclo da água na natureza e aborda a importância da água para as atividades humanas.

Sugestões para o professor

Para ler

• Callai, H. C. Aprendendo a ler o mundo: a Geografia nos anos iniciais do Ensino Fundamental. In: Castellar, S. M. V. (Org.). Educação geográfica e as teorias de aprendizagens. Cadernos Cedes/Cortez, Campinas, v. 25, n. 66, maio/ago. 2005.

• Furlan, S. A. Lugar e cidadania: implicações socioambientais das políticas de conservação ambiental. Enciclopédia Caiçara: olhar do pesquisador. v. 1. São Paulo: Hucitec-Nupaub-CEC-USP, 2004.

Para acessar

• Companhia de Saneamento Básico do Estado de São Paulo (Sabesp)

• Rede Cultura de Televisão

• A água vai mesmo acabar?

• Agência Nacional da Água

Acessos em: 6 maio 2015.

Capítulo 8. A atmosfera terrestre

• Objetivos do capítulo

• Compreender a dinâmica geral da atmosfera terrestre.

• Conceituar tempo e clima.

• Identificar os elementos que caracterizam as condições atmosféricas.

• Reconhecer fatores que interferem no clima e compreender os principais fenômenos atmosféricos.

• Entender a dinâmica climática e os tipos de clima no Brasil e no mundo.

• Analisar os efeitos decorrentes da poluição atmosférica.

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• Conteúdos

Conceituais

• Os elementos da atmosfera.

• Tempo e clima.

• Previsão do tempo.

• Dinâmica climática.

• Fatores climáticos.

• Climas da Terra e do Brasil.

• Poluição atmosférica e suas consequências.

Procedimentais

• Análise de informações relacionadas à dinâmica climática a partir de representações em mapas.

• Análise e interpretação de climogramas.

• Interpretação de ilustrações de diferentes tipos de chuva.

Atitudinais

• Adoção de uma postura crítica a respeito da participação dos seres humanos na acentuação dos fenômenos atmosféricos que provocam prejuízos à saúde da população.

• Valorização dos debates como forma de refinar o senso crítico em relação a temas polêmicos.

• Aproveitamento de situações cotidianas para a ilustração de informações estudadas teoricamente.

• Desenvolvimento da consciência crítica diante da desigualdade social e racial.

• Orientações didáticas p. 170 e 171

A imagem e as atividades possibilitam resgatar conhecimentos prévios dos alunos sobre questões elementares relacionadas à dinâmica da atmosfera (importância da atmosfera, resistência do ar, ventos, condições do tempo, etc.).

p. 172

Discuta com os alunos a relação entre a composição da atmosfera e a manutenção da vida no planeta. Ressalte a importância dos gases que compõem a atmosfera para a regulação da temperatura na Terra.

Você pode explorar a imagem sobre as camadas da atmosfera e destacar a importância da troposfera, camada mais próxima da superfície terrestre, na qual se concentram cerca de 75% dos gases da atmosfera. Nessa camada, ocorrem fenômenos como vento e chuva, e se desenvolvem os seres vivos. Ao tratar desse assunto, você pode integrar os conhecimentos de Ciências.

Sobre o boxe, se considerar adequado você pode explicar que, ao atravessarem a exosfera, as naves espaciais sofrem atrito com as moléculas dos gases que compõem a atmosfera.

p. 173

Em seu glossário, o Grupo Intergovernamental sobre Alteração Climática (IPCC, sigla em inglês), organismo internacional ligado às Nações Unidas, define o clima como a descrição estatística de quantidades relevantes e mudanças do tempo meteorológico num período de tempo que vai de meses a milhares ou milhões de anos. A definição original dada pela organização, em inglês, está disponível em: . Acesso em: 6 maio 2015.

p. 174

Você pode solicitar aos alunos que relatem de que forma a previsão do tempo é importante para o cotidiano das pessoas. Organize no quadro de giz as contribuições dos alunos, complementando-as se necessário. Aproveite para justificar os grandes investimentos em prol do aprimoramento e da eficiência das previsões.

Pergunte aos alunos se eles conhecem alguns dos equipamentos e das técnicas utilizados para a previsão do tempo. Você pode abordar vários itens: as imagens de satélite e as cartas sinóticas (que representam sistemas de alta e baixa pressão), usadas para analisar a dinâmica dos ventos e a movimentação das massas de ar; os radares, empregados para identificar formação de chuvas; os programas de computador que cruzam grande quantidade de dados e realizam simulações de modelos matemáticos; os equipamentos usados para medir a temperatura, a intensidade das chuvas, a pressão atmosférica, a direção e a velocidade dos ventos, etc.

Sugestão de atividade complementar

Se possível, peça aos alunos que realizem uma pesquisa diária, durante um mês, sobre a previsão do tempo na cidade ou região onde residem, a partir dos dados obtidos em jornais, revistas, internet e nos noticiários de TV. Eles podem inserir os dados em uma tabela, indicando o dia da pesquisa, as temperaturas mínima e máxima previstas e as condições atmosféricas do dia pesquisado (dias predominantemente ensolarados, chuvosos ou nublados). Será necessário também destinar um espaço na tabela para o registro das condições atmosféricas observadas empiricamente. No final da coleta dos dados, auxilie os alunos a confrontar as informações previstas com as condições reais observadas diariamente. Utilize os resultados para discutir a eficiência e as limitações das previsões do tempo. É importante levar os alunos a perceber que, apesar de não ser infalível, a previsão do tempo pode contribuir muito para o planejamento de eventos e das atividades humanas de modo geral.

p. 176

Solicite aos alunos exemplos de lugares em que as temperaturas são predominantemente altas ao longo

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do ano e de outros lugares em que predominam as temperaturas muito baixas. A partir dos comentários efetuados pela turma, explique os fatores responsáveis pelas variações de temperatura existentes no planeta — como a temperatura ser baixa em grandes altitudes, a ocorrência de baixas temperaturas nas regiões polares, a tendência de ocorrerem temperaturas elevadas na faixa equatorial, etc.

Aproveite o mapa sobre a temperatura média anual do Brasil para mostrar as principais diferenças de temperatura que podem ocorrer no território brasileiro. Dados de temperatura e precipitação média são compilados a cada 30 anos, por isso os mapas dessa natureza no capítulo utilizam dados de 1931-1960 e 1961-1990. Dados atualizados serão disponibilizados somente em 2020.

p. 177

Ao explicar os tipos de precipitação que podem ocorrer na superfície, pergunte aos alunos se eles já viram a ocorrência de chuvas de granizo, de precipitação de neve ou de orvalho. Utilize os comentários da turma para exemplificar os tipos de precipitação. Caso nenhum aluno tenha presenciado chuvas de granizo nem a ocorrência de neve, você pode recorrer a exemplos de desenhos animados, filmes e reportagens para elucidar as características de tais fenômenos e as condições atmosféricas necessárias para que eles ocorram.

p. 178

Texto complementar para o professor

Massa de ar e frente

Massa de ar

Segundo Hare (1963), massa de ar é uma grande porção de ar horizontal e homogêneo deslocando-se como uma entidade reconhecível e tendo origem [tanto] tropical quanto polar.

A massa de ar adquire suas propriedades por permanecer sobre determinada região da superfície da Terra por um período suficientemente longo para que as propriedades termodinâmicas, temperatura e umidade alcancem praticamente um estado de equilíbrio, constituindo-se, assim, um volume praticamente homogêneo. As propriedades da região de origem, sobre a qual a massa de ar se encontra, irão refletir as suas características e, por conseguinte, a própria denominação que identificará a massa de ar. [...]

Frente

É um fenômeno de mesoescala de dimensão [...] de 1 [km até cerca de] 100 km, com duração de 1 hora a 1 dia.

Quando ocorre o encontro entre duas massas de ar, de diferentes características termodinâmicas, elas não se misturam imediatamente. Esse encontro é provocado pela presença de um gradiente de pressão que desloca uma massa na direção da outra.

A zona de contato entre essas duas massas de ar diferentes recebe o nome de superfície frontal.

A interseção da superfície frontal com qualquer outra superfície de referência (nível do mar, superfície isobárica de 850 [hPa], etc.) constitui uma faixa chamada frente.

Para efeito de modelagem, a superfície frontal é tratada como uma superfície no sentido puramente geométrico [...] e a frente como uma linha. As frentes, basicamente, se classificam de acordo com as características térmicas de massa de ar que as seguem, em quentes e frias. [...]

Inmet. Disponível em: