Geografia 6º ano
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Página 56 DH Direitos Humanos Leitura Direito a um trabalho com dignidade As quebradeiras de coco-babaçu reportadas na página 52 têm se organizado para garantir condições dignas de trabalho. Esse grupo de mulheres teve de empreender uma verdadeira batalha contra pecuaristas e proprietários de terra, que cercavam a área de extração do coco-babaçu, impedindo o acesso aos coqueiros e, desse modo, o seu trabalho. A mobilização das quebradeiras gerou em 1995 o Movimento Interestadual das Quebradeiras de Coco-babaçu, o MIQCB, e posteriormente, em 2009, a Cooperativa Interestadual Das Mulheres Quebradeiras de Coco-babaçu (CIMQCB), que as organiza em grupos comunitários produtivos com o objetivo de aproveitar o coco-babaçu integralmente e comercializar os seus subprodutos. Fig. 1 (p. 56) Mulheres quebradoras de coco-babaçu, que fazem parte do MIQCB. Sítio Novo do Tocantins, TO, 2009. J. L. BULCÃO/PULSAR IMAGENS Assim, elas se organizaram de modo a garantir e valorizar o seu trabalho, que tem uma contribuição fundamental na renda familiar, mas que também envolve outras questões e aspectos da sociedade. A extração do coco-babaçu representa um extrativismo sustentável, ou seja, ele ocorre em pequena escala e sem agredir o meio ambiente. Como ocorre na região de cocais e palmeiras, impede o desmatamento das florestas, dificultando a expansão do agronegócio. Do coco-babaçu, aproveita-se a palha para fazer cestos, a casca do coco para fazer carvão, a castanha para azeite e sabão; enfim, quase tudo é utilizado para ser comercializado. Outro aspecto interessante é que esse trabalho tem sua importância na manutenção da cultura tradicional da região, devido às canções e trocas de histórias e saberes entre as mulheres trabalhadoras. PROPOSTA PEDAGÓGICA Em sala de aula Professor(a), o direito a um trabalho digno faz parte da Declaração Universal dos Direitos Humanos de 1948. Antes da realização das atividades desta seção, leia com os alunos os artigos que tratam desse direito e, se possível, apresente imagens que retratem situações nas quais esse direito não está sendo respeitado. Página 57 Atividade Não escreva no livro. Faça as atividades no caderno. Pesquisa e confecção de um painel A experiência das mulheres quebradeiras evidencia conquistas que se repetem Brasil afora de comunidades tradicionais e grupos sociais que se mobilizam para garantir condições dignas de trabalho, o que contribui não apenas para aquela comunidade em questão, mas para toda a sociedade. Vamos pensar sobre os direitos humanos, em especial o direito ao trabalho com dignidade, que deve ser garantido pelo Estado, mas que também é reivindicado e conquistado pelos diferentes grupos sociais da nossa sociedade brasileira. Leia os artigos XXIII e XXIV da Declaração Universal dos Direitos Humanos, que destacam os princípios do direito ao trabalho com dignidade: 1. Toda pessoa tem direito ao trabalho, à livre escolha de emprego, a condições justas e favoráveis de trabalho e à proteção contra o desemprego. 2. Toda pessoa, sem qualquer distinção, tem direito a igual remuneração por igual trabalho. 3. Toda pessoa que trabalhe tem direito a uma remuneração justa e satisfatória, que lhe assegure, assim como à sua família, uma existência compatível com a dignidade humana, e a que se acrescentarão, se necessário, outros meios de proteção social. 4. Toda pessoa tem direito a organizar sindicatos e neles ingressar para proteção de seus interesses. BRASIL. Secretaria de Direitos Humanos da Presidência da República. Direito a um trabalho com dignidade. Brasília: Coordenação Geral de Educação em SDH/PR, Direitos Humanos, Secretaria Nacional de Promoção e Defesa dos Direitos Humanos, 2013. p. 22. Nesta atividade vamos investigar como algumas comunidades tradicionais e grupos sociais têm colocado em prática o seu direito de se organizar para reivindicar e negociar com os empregadores ou buscar outros modos de organização para garantir dignidade no trabalho. Forme um grupo com seus colegas e pesquise sobre um grupo, associação, cooperativa ou sindicato, de preferência de seu município ou de sua região, e descubra qual é a sua atividade no contexto local e regional; o que faz pelas pessoas trabalhadoras daquele segmento; como se organiza; quais conquistas importantes obteve. Pesquise também se essas organizações contribuem para preservação do meio ambiente, no sentido de serem sustentáveis, e também como se relacionam com a cultura local. Após a pesquisa, faça um painel com os colegas do seu grupo para apresentar suas descobertas para a classe. Não deixem de utilizar imagens e textos com referências!
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1. Todo ser humano tem direito ao trabalho, à livre escolha de emprego, a condições justas e favoráveis de trabalho e à proteção contra o desemprego. 2. Todo ser humano, sem qualquer distinção, tem direito a igual remuneração por igual trabalho. 3. Todo ser humano que trabalhe tem direito a uma remuneração justa e satisfatória, que lhe assegure, assim como à sua família, uma existência compatível com a dignidade humana, e a que se acrescentarão, se necessário, outros meios de proteção social. 4. Todo ser humano tem direito a organizar sindicatos e neles ingressar para proteção de seus interesses. Artigo 24 Todo ser humano tem direito a repouso e lazer, inclusive à limitação razoável das horas de trabalho e férias periódicas remuneradas. [...] Fonte: DECLARAÇÃO UNIVERSAL DOS DIREITOS HUMANOS: adotada e proclamada pela resolução 217 A (III) da Assembleia Geral das Nações Unidas em 10 de dezembro de 1948. Brasília: Representação da Unesco, 1998. p. 5.
Colheita nos campos de Nimaj, Rajastão, norte da Índia, 2011. TIM GRAHAM/GETTY IMAGES
Mulheres da etnia samburu, com suas roupas tradicionais e colares de contas coloridas, brincos e pulseiras, cantam uma canção em Isiolo, no norte do Quênia, 29 de julho de 2011. A palavra “samburu” significa “borboleta” na língua masai. ZHAO YINGQUAN/PHOTOSHOT NEWS/LATINSTOCK
Grupo de senhoras muçulmanas ajoelhadas orando pela manhã na Mesquita Azul, em Taguig City, sul de Manila, 2013. J GERARD SEGUIA/DEMOTIX/CORBIS/LATINSTOCK
Mulher inuíte (também conhecida como esquimó) com criança no Alasca, EUA, 1912. H.G. KAISER/LIBRARY OF CONGRESS (EUA)
Professor(a), o capítulo trata das divisões do mundo. As imagens da abertura retratam a diversidade étnica e cultural existente em nosso planeta. Valorize essa pluralidade de culturas na discussão das atividades propostas. Sugestões de respostas das atividades a) Espera-se que os alunos respondam que as pessoas do mundo diferenciam-se por questões étnicas e culturais. O objetivo da atividade é que os alunos sejam estimulados a refletir e discutir a respeito da diversidade presente nos diferentes lugares do mundo. O olhar dos estudantes deve ser direcionado também para as relações que se desenvolvem nesses diferentes espaços. b) Observe se os alunos encontraram dificuldades para identificar o nome dos países nas legendas e se não se confundiram com as referências de regiões e cidades presentes nelas. Os países representados nos exemplos são, respectivamente, Índia, Quênia, Irã e Alasca.
A maior parte do planeta em que vivemos é ocupada por mares e oceanos, com destaque para os oceanos Pacífico, Índico e Atlântico, que representam mais de 70% da área total da Terra. O restante, menos de 30%, é ocupado pelos continentes, grandes massas de terra emersas cercadas pelos oceanos. Fig. 1 (p. 60) HUMBERTO PIMENTEL Planisfério: continentes (2010)
0 2.500 km Fonte: INSTITUTO BRASILEIRO DE GEOGRAFIA E ESTATÍSTICA. Altas geográfico escolar: Ensino Fundamental do 6º ao 9º ano. Rio de Janeiro: IBGE, 2010. Conforme mostra o mapa acima, o mundo é dividido em seis continentes: - América - África - Europa - Ásia - Oceania - Antártida Ao se observar a divisão deles, nota-se que existe uma grande massa contínua de terra que fora dividida em três continentes distintos: Europa, Ásia e África. Essa divisão ocorreu devido a critérios físico-naturais. PROPOSTA PEDAGÓGICA Em sala de aula Professor(a), neste tópico é apresentada a divisão do mundo em continentes. Leia com os alunos a definição de continentes. Depois observe o mapa com eles, identificando os nomes dos seis continentes e solicitando que localizem o continente onde vivemos. Em seguida, problematize: por que a África, a Ásia e a Europa foram divididas em continentes distintos se formam uma grande massa contínua de terra? Na discussão, procure dar exemplos das diferenças físico-naturais, históricas, políticas e culturais que determinaram essa divisão. Página 61 As diferenças históricas, políticas, econômicas e culturais entre povos distintos não se restringem à escala continental. É possível observá-las, inclusive, dentro de um mesmo país ou de uma mesma cidade. A diferenciação cultural manifesta-se por meio de várias formas; por exemplo, o modo de se vestir, a alimentação, a religião, a música, o idioma, as leis ou mesmo como as pessoas relacionam-se entre si. Um exemplo prático é observar a maneira como as pessoas costumam cumprimentar-se em diferentes lugares do planeta. Em algumas localidades, o cumprimento é feito com dois beijos na bochecha, enquanto em outras, dá-se apenas um beijo ou um simples aperto de mão. As imagens a seguir retratam diferentes instrumentos que as pessoas utilizam para se alimentar.
Talher oriental chamado de hashi, Ásia, 2010. CHRIS MEIER/STOCKFOOD/LATINSTOCK
No Ocidente, é comum a utilização de talheres como o garfo e a faca para realizar a alimentação, EUA, 2010. UYEN LE/GETTY IMAGES A primeira imagem representa um hashi, tradicionalmente utilizado como instrumento para alimentação em alguns países orientais, como China, Japão e Tailândia. Já a segunda mostra um garfo e uma faca, talheres tradicionalmente usados no Brasil e em outros países ocidentais. Assista Camelos também choram. (Direção: Byambasuren Davaa e Luigi Falorni. Alemanha/Mongólia, 2003.) O filme se passa no Deserto de Góbi, na Mongólia, onde uma família local tenta salvar a vida de um raro camelo branco. Fora do Jogo (Direção: Jafar Panahi. Irã, 2006.) No Irã, as mulheres são proibidas de assistir a jogos de futebol em estádios, por questões religiosas. O filme conta a história de uma garota que se disfarça de homem para entrar em um estádio e assistir ao jogo que valia a classificação da seleção iraniana para a Copa do Mundo. Ao ser detida na entrada do estádio, ela é colocada em uma ala junto a um grupo de outras mulheres que também se disfarçaram. Lá, elas terão de criar um meio para enganar a polícia e, com isso, assistir ao jogo. PROPOSTA PEDAGÓGICA Em sala de aula Professor(a), neste tópico, chame a atenção dos alunos para o fato de a diversidade cultural estar presente em vários lugares do mundo. As imagens da página e as sugestões de filmes exemplificam algumas dessas diferenças, aproximando os alunos do tema. Página 62 Países e territórios: diferentes povos e nações Ao analisar o mapa político do mundo a seguir, você perceberá que os países do mundo têm tamanhos muito diferentes. Enquanto China, Rússia, Brasil, Canadá, Austrália e Estados Unidos possuem uma grande extensão, os países europeus restringem-se, de modo geral, a áreas menores do que a maior parte dos estados brasileiros. Com exceção da Antártida, os continentes são divididos em países, cujas fronteiras estão representadas no mapa anterior. Cada país é organizado em torno de um Estado, uma instituição soberana que cria as leis e define as políticas dentro de um limite territorial. Em outras palavras, um Estado não existe se ele não possuir um território.
Classicamente, na Geografia, território é um espaço definido por fronteiras e controlado por um Estado, que define suas regras e leis. Mas, também, pode ser utilizado para definir áreas sob o controle de grupos sociais específicos que as controlam. Por estar vinculada a uma relação de poder sobre uma determinada área, a apropriação de territórios ocorre muitas vezes por meio de disputa – já que grupos sociais diferentes podem possuir interesses igualmente diferentes no que diz respeito ao uso de um espaço. Devido às suas condições geográficas – localização, clima e relevo –, a Antártida é uma região imprópria para a ocupação humana permanente. Como nenhum povo desenvolveu uma relação de poder a longo prazo com o continente, não possui governo próprio nem é território de nenhum país. A Antártida possui um relevo montanhoso, tendo 95% de sua área coberta por uma camada de gelo de 2 mil metros de espessura. Seu clima é extremamente seco e as temperaturas variam de –10 oC a –80 oC, dependendo da região e da época do ano. Por outro lado, graças a sua vasta área coberta por gelo, a região concentra aproximadamente 90% das reservas de água potável do planeta! Apesar de suas condições inóspitas, ao longo do século XX a região atraiu interesses políticos e econômicos de alguns países devido à sua localização estratégica, conexão com os oceanos Pacífico e Atlântico, e à possibilidade de existência de reservas minerais, como o petróleo. Para evitar conflitos, foi assinado, em 1959, o Tratado da Antártida, no qual diversos países se comprometeram a assegurar que o continente fosse utilizado para fins pacíficos, incluindo a cooperação internacional na pesquisa científica. Com isso, foram proibidas as atividades militares na região e determinou-se que todos os países tivessem o direito de instalar bases científicas no local.
Neste tópico, a divisão do mundoem países é apresentada aos alunos. Chame a atenção para a Antártida, o único continente onde não há essa divisão, e problematize: por que a Antártida não foi dividida em países? Os alunos podem investigar essa questão mais ao final da página. Essa atividade pode ser realizada como lição de casa; na socialização, pode ser feita uma síntese com as informações coletadas, selecionando as mais relevantes. Em relação ao conceito de Estado, seria interessante elaborar um mapa conceitual com base na definição dada no texto principal. Trabalhando com procedimentos Fig. 1 do professor (p. 62) AVITS PUBLISHING DESIGN Mapa conceitual Estado
é uma Instituição soberana que cria Leis
que define Políticas dentro de um Território que é um Espaço Controlado por uma Pessoa
por um Grupo Organizado OED Página 63 Fig. 1 (p. 63) HUMBERTO PIMENTEL Planisfério Político
ANTÁRTIDA GROENLÂNDIA (DIN) CANADÁ
ESTADOS UNIDOS MÉXICO
CUBA BAHAMAS
BELIZE JAMAICA HAITI
GUATEMALA HONDURAS EL SALVADOR NICARÁGUA COSTA RICA PANAMÁ
REP. DOMINICANA PORTO RICO (EUA) TRINIDAD E TOBAGO GUIANA
SURINAME GUIANA FRANCESA EQUADOR VENEZUELA COLÔMBIA BRASIL
PERU BOLÍVIA
PARAGUAI CHILE URUGUAI ARGENTINA REPÚBLICA DEMOCRÁTICA DO CONGO ISLÂNDIA NORUEGA FINLÂNDIA SUÉCIA
BRUNEI REINO UNIDO IRLANDA DINAMARCA HOLANDA BÉLGICA
HUNGRIA ESLOVÁQUIA CROÁCIA SÉRVIA
MACEDÔNIA MONTENEGRO BÓSNIA-HERZEGOVINA ÁUSTRIA
REP. CHECA ESLOVÊNIA ESTÔNIA LETÔNIA
LITUÂNIA POLÔNIA BIELORRÚSSIA UCRÂNIA MOLDÁVIA
FRANÇA SUÍÇA ALEMANHA
LIBÉRIA ERITREIA
GEÓRGIA ARMÊNIA
AZERBAIJÃO ROMÊNIA
BULGÁRIA MÔNACO
LUXEMBURGO LIECHTENSTEIN ESPANHA PORTUGAL
ITÁLIA ALBÂNIA
GRÉCIA TURQUIA SÍRIA
LÍBANO ISRAEL
IRAQUE IRÃ JORDÂNIA
ARÁBIA SAUDITA
IÊMEN CATAR
KUWAIT OMÃ
EMIRADOS ÁRABES UNIDOS RÚSSIA
CAZAQUISTÃO MONGÓLIA
UZBEQUISTÃO QUIRGUISTÃO TURCOMENISTÃO TAJIQUISTÃO AFEGANISTÃO PAQUISTÃO SERRA LEOA NEPAL BUTÃO BANGLADESH ÍNDIA MIANMAR LAOS
TAILÂNDIA CAMBOJA
CHINA COREIA DO NORTE COREIA DO SUL JAPÃO
TAIWAN FILIPINAS SRI LANKA MALÁSIA
CINGAPURA TIMOR LESTE INDONÉSIA PAPUA-NOVA GUINÉ AUSTRÁLIA NOVA ZELÂNDIA MARROCOS TUNÍSIA SAARA ARGÉLIA OCIDENTAL LÍBIA
EGITO MAURITÂNIA MALI NÍGER CHADE SUDÃO SUDÃO DO SUL DJIBUTI SENEGAL
GÂMBIA BURKINA FASSO
GUINÉ-BISSAU GUINÉ NIGÉRIA BENIN
GANA TOGO
COSTA DO MARFIM GUINÉ EQUATORIAL CAMARÕES
GABÃO RUANDA BURUNDI
ANGOLA REP. CENTRO-AFRICANA ETIÓPIA SOMÁLIA
UGANDA QUÊNIA
TANZÂNIA ZÂMBIA
MALAUÍ MOÇAMBIQUE ZIMBÁBUE NAMÍBIA
BOTSUANA SUAZILÂNDIA LESOTO REP. DA ÁFRICA DO SUL MADAGASCAR 0 1.820 km CONGO VIETNÃ
ALASCA (EUA) Fonte: INSTITUTO BRASILEIRO DE GEOGRAFIA E ESTATÍSTICA. Altas geográfico escolar: Ensino Fundamental do 6º ao 9º ano. Rio de Janeiro: IBGE, 2010. PROPOSTA PEDAGÓGICA Em sala de aula Professor(a), explore o planisfério político com os alunos. Solicite que localizem o Brasil e outros países relacionados às origens das famílias ou viagens realizadas. Ou ainda a algum evento, como sede de Copas do Mundo de Futebol ou Olimpíadas. Página 64 Povos sem Estado Por mais que a existência de um país nos remeta à ideia de que ele representa um único povo ou nação, é preciso ter cuidado com esse tipo de associação. Em outras palavras, uma população nem sempre possui vínculos históricos e culturais comuns, que se manifestam geralmente por meio da mesma língua, etnia e/ou religião. Da mesma forma, a delimitação da sua área não respeita necessariamente como critério a área ocupada por um povo. Como consequência, existem povos que não possuem Estado e são separados pela fronteira de diferentes países. Os curdos, por exemplo, são um povo que vive no Oriente Médio e que totaliza mais de 25 milhões de habitantes, sendo a maior etnia sem Estado do mundo. A região ocupada por eles é conhecida como Curdistão. O mapa ao lado mostra áreas historicamente ocupadas pelos curdos, como a demarcação dos limites do território do Curdistão em 1919 e a região onde atualmente vive esse povo, a qual abrange diferentes países. Glossário Etnia: Grupo de pessoas que se diferenciam de outros por traços específicos de cultura, hábitos, religião e língua, entre outros fatores. Fig. 1 (p. 64) HUMBERTO PIMENTEL Oriente Médio: áreas ocupadas pelos curdos (2009)
ARMÊNIA
AZERBAIJÃO Mar Negro Mar Mediterrâneo Mar Cáspio Mar de Aral Golfo Pérsico Ashkhabad Duchambe Kabul
Shiraz Zahedan Mashhad
Tashkent UZBEQUISTÃO TURCOMENISTÃO AFEGANISTÃO IRÃ IRAQUE
SÍRIA TURQUIA
GEÓRGIA 35° N 0 240 km
Área histórica dos curdos Fronteira do Curdistão, proposta em 1919 Fonte: DURAN, Marie-Françoise et al. Atlas da Mundialização. São Paulo: Editora Saraiva, 2009. Ocupando uma área de cerca de 500 mil quilômetros quadrados (um pouco menor do que o estado da Bahia), o território curdo abrange quatro países, sendo a maior parte localizada na Turquia. O restante encontra-se na Síria, na Armênia, no Iraque, na Geórgia e no Irã. Ao longo do século XX, os curdos foram perseguidos de diferentes formas nos países em que vivem: proibição de uso do idioma; direitos políticos limitados; impedimento da adoção de nomes de origem curda; e substituição de nomes de lugares públicos em curdo. Devido à falta de direitos políticos e culturais nos países onde vivem, os curdos lutam até hoje pela criação de um Estado próprio. Essa luta resultou em diversos conflitos, principalmente no Iraque e na Turquia, onde os Estados reprimiram violentamente os movimentos curdos. O Estado iraquiano, por exemplo, foi responsável pelo assassinato de centenas de milhares de civis curdos na década de 1980. Existem outros casos de povos que não possuem um Estado, como o basco e o cigano. Busque se informar a respeito desses povos!
Professor(a), este tópico trata de povos sem Estado. O exemplo dado é o dos povos curdos. Para ampliar a discussão, organize a turma em três grupos. Solicite que realizem uma pesquisa a respeito dos povos palestino, basco e cigano. Cada grupo pode ficar responsável por um dos temas. A pesquisa pode ser feita em casa individualmente. Em sala, os alunos em grupo organizam as informações coletadas em um resumo para apresentá-lo ao restante da classe. Página 65 Países com vários povos e nações De acordo com os resultados do último censo realizado pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), em 2010, o Brasil possui 305 diferentes etnias indígenas que falam 274 idiomas. No total, essa população é de 896,9 mil habitantes, distribuída da seguinte forma: - 63,8% em terras indígenas - 36,2% em cidades Hoje em dia, a Constituição Federal determina a demarcação das Terras Indígenas no país, terras pertencentes ao Estado, mas de uso exclusivo dos indígenas, visando preservar suas culturas e modos de vida. Esse documento reconhece os seus direitos sobre essas terras, uma vez que os indígenas ocupam o território antes mesmo da formação do Estado brasileiro. Da mesma forma, a Constituição garante que os indígenas usufruam de todos os direitos comuns aos cidadãos brasileiros.
HUMBERTO PIMENTEL Brasil: demarcação de Terras Indígenas (2010)
0 370 km
Equador OCEANO PACÍFICO OCEANO ATLÂNTICO Trópico de Capricórnio 0º 50° O Em estudo Terras Indígenas em interdição Regularizada Declarada Encaminhada RI Homologada Delimitada Terras Indígenas RR AM AC RO PA AP PI CE MA TO GO BA MG ES RJ RN PB PE SE AL SP PR SC RS MS MT DF VENEZUELA COLÔMBIA
PERU SURINAME
GUIANA GUIANA FRANCESA
PARAGUAI URUGUAI
CHILE ARGENTINA BOLÍVIA Fonte: INSTITUTO BRASILEIRO DE GEOGRAFIA E ESTATÍSTICA. Altas geográfico escolar. Rio de Janeiro: IBGE, 2010. PROPOSTA PEDAGÓGICA Em sala de aula Este tópico aborda os países com vários povos e nações. Destacam-se o caso do Brasil e o das populações indígenas. Ressalte a diversidade cultural existente entre as populações indígenas e como a demarcação das suas terras é fundamental para garantir a preservação das culturas e dos modos de vida desses povos. Para aprofundar a discussão sobre os direitos indígenas, sugerimos a leitura de alguns artigos da Declaração das Nações Unidas sobre os Direitos dos Povos Indígenas. Depois da leitura, apresente a seguinte questão: com base no que foi estudado (nas páginas 65 e 66), os direitos indígenas estão plenamente garantidos no Brasil? Peça para que justifiquem suas respostas. Texto complementar Declaração das Nações Unidas sobre os Direitos dos Povos Indígenas [...]
Os povos e pessoas indígenas são livres e iguais a todos os demais povos e indivíduos e têm o direito de não serem submetidos a nenhuma forma de discriminação no exercício de seus direitos, que esteja fundada, em particular, em sua origem ou identidade indígena. [...]
Os povos indígenas não serão removidos à força de suas terras ou territórios. Nenhum traslado se realizará sem o consentimento livre, prévio e informado dos povos indígenas interessados e sem um acordo prévio sobre uma indenização justa e equitativa e, sempre que possível, com a opção do regresso. (Fonte: ORGANIZAÇÃO DAS NAÇÕES UNIDAS PARA A EDUCAÇÃO, A CIÊNCIA E A CULTURA. Declaração das Nações Unidas sobre os Direitos dos Povos Indígenas. Brasília: Unesco/Unicef, set. 2009. p. 15 e 20.) OED Página 66 Mesmo assim, apesar de todos os esforços legais para demarcar esses territórios, eles ainda são alvos de disputa, uma vez que são reivindicados por outros grupos – como madeireiros, garimpeiros e fazendeiros que desejam utilizá-los para produzir ou extrair algum tipo de riqueza. Esses grupos não reconhecem os direitos dos indígenas e desejam explorar as terras para fins econômicos de seus interesses. Ponto de vista Os conflitos recentes em Mato Grosso do Sul entre fazendeiros e índios são mais um capítulo de uma longa e violenta história de desentendimento em que faltam mediação e equilíbrio. A radicalização de fazendeiros — muitos com terras tituladas há gerações — e povos indígenas teria de ser evitada por uma revisão de métodos e regras com que a questão indígena vem sendo tratada no país. [...] O caso recente mais rumoroso foi o da área ianomâmi da Raposa Serra do Sol, em Roraima, concedida aos índios, afinal, no início de 2009. [...] Fazendas produtoras de arroz tiveram de ser desativadas. [...] Mas não há como deixar de garantir direitos aos povos indígenas, reconhecidos pela Constituição. Trata-se, porém, de buscar o equilíbrio neste eterno cabo de guerra, também com a preocupação de garantir direitos dos produtores rurais, um segmento essencial para a economia e a sociedade brasileiras. EQUILÍBRIO e mediação. Tema em discussão: A política indigenista. O Globo, Nossa Opinião, 29 jul. 2013. Disponível em: Yüklə 2,2 Mb. Dostları ilə paylaş:
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