Geografia 6º ano
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- Página 32 Comentário
- PROPOSTA PEDAGÓGICA Em sala de aula
- Sugestão de resposta da atividade
- Fig. 1 (p. 33)
- Página 34 Lugar e o mundo
- Fig. 1 (p. 34)
- Página 35 Interdisciplinaridade
- BRASIL NORUEGA
PROPOSTA PEDAGÓGICA Em sala de aula Nesta página, o lugar é associado à construção de identidades. São destacados hábitos alimentares, sotaques, festas comemorativas como elementos próprios de um lugar que se relacionam à história dos seus habitantes. Pode-se retomar o filme Um lugar comum, que sugerimos como atividade de sensibilização para iniciar o capítulo e discutir com os alunos: de que maneira a praça retratada participa da história de vida dos personagens Marina e Zezé? A ideia é destacar como as etapas da vida dos personagens estão repletas de experiências vivenciadas neste lugar; assim, a praça é um local de muitas memórias que marcaram a trajetória de cada um desses indivíduos. A respeito das festas comemorativas, pergunte aos alunos se existem festas típicas no lugar onde moram. Se houver, proponha uma pesquisa sobre a origem desta festa.
Lembram-se de que no Capítulo 1 foi tratada a questão do ponto de vista em relação à paisagem que observamos? O mesmo ocorre com o que sentimos sobre um determinado lugar. Enquanto uma pessoa pode sentir-se pertencente a determinada cidade, outra talvez não tenha a mesma sensação. Em vez de falarmos somente sobre o sentimento de pertencimento dos indivíduos com relação aos lugares, é necessário também reconhecer o não pertencimento. O fato de uma pessoa sentir-se à vontade em uma cidade não assegura que qualquer um se sentirá da mesma forma. Isso pode ocorrer por diversas razões: não adaptação aos costumes locais, dificuldade para fazer amizades, falta de oportunidade de emprego etc. Por isso, o olhar que se tem sobre um lugar depende especificamente das vivências que nele se realizam e do que compõe, para cada indivíduo, seu espaço vivido. No caso da personagem da tirinha a seguir, com o que você acha que ela se identifica nos lugares? Fig. 1 (p. 32) GUSTAVO GONÇALVES ENQUANTO ISSO... DE QUAL LUGAR VOCÊ MAIS GOSTA? DE TODOS. TODOS?
MAS VOCÊ NEM CONHECE TODOS OS LUGARES DO MUNDO. GOSTO DE QUALQUER LUGAR, DESDE QUE EU ESTEJA COM AS PESSOAS DE QUE GOSTO. PROPOSTA PEDAGÓGICA Em sala de aula Professor(a), o objetivo do box é levar os alunos a reconhecer o sentimento de pertencimento ou não pertencimento a um lugar e relacioná-lo às vivências de cada indivíduo. Ao ler as tirinhas com a turma, problematize o conceito de espaço vivido por meio das experiências dos próprios estudantes, que podem narrar por que se identificam ou não com o lugar onde moram. Sugestão de resposta da atividade Espera-se que os alunos destaquem que, para a menina da tirinha, as relações afetivas são determinantes para que ela goste ou não de um lugar. Por meio dessas relações, a menina sente-se parte de qualquer lugar do mundo. Para ela, são os laços afetuosos entre as pessoas que definem a identidade dos lugares. OED OED Página 33 Questionando As paisagens abaixo revelam lugares com diferentes funções e identidades pelo mundo. Fique atento às legendas das fotos. Você reconhece essas construções? Em seu caderno, com suas próprias palavras, identifique a função de cada um desses lugares e explique por que possuem importância, seja mundial ou local. Se necessário, converse com colegas e com o(a) professor(a). Fig. 1 (p. 33) Torre Eiffel, Paris, França, anos 2000. ROMEO REIDL/GETTY IMAGES
Vista aérea da Usina Hidrelétrica de Itaipu (Foz do Iguaçu, PR, 2009). DELFIM MARTINS/PULSAR
Mesquita Sheikh Zayed Grand Mosque, em Abu Dhabi, capital dos Emirados Árabes, 2014. JANE SWEENEY/JAI/CORBIS/LATINSTOCK
Professor(a), na análise das imagens, os alunos têm a oportunidade de reconhecer as funções específicas e as identidades diferentes que os lugares possuem. É uma atividade que exige a aplicação dos conhecimentos estudados no capítulo. Sugestão de resposta da atividade A ideia é que a atividade seja um momento específico de observação dos elementos da paisagem e de reconhecimento do que cada um deles pode significar nesses lugares. Professor(a), caso considere necessário que os alunos conheçam mais sobre essas construções, solicite uma pesquisa sobre elas. A cidade de Paris, além de ser a capital da França, é também cartão-postal do turismo para o mundo inteiro. A função que a Torre Eiffel exerce é turística, além de, automaticamente, representar a grandiosidade da história do país. A Usina de Itaipu, por mais que seja um destino turístico brasileiro e que receba muitos estrangeiros, possui uma função econômica, já que é responsável pelo abastecimento energético de 16,8% da energia consumida no Brasil e de 75,1% do consumo paraguaio. Já a mesquita Sheikh Zayed Grand Mosque, que também recebe turistas, é um monumento que revela a religiosidade do país, onde a maioria da população é muçulmana, e também a sua riqueza, pois os materiais necessários para sua construção têm altíssimo valor (mármore, diamantes etc). Assim, pode-se dizer que a mesquita possui uma função social para os Emirados Árabes. Página 34 Lugar e o mundo É importante reconhecer que os lugares, uma vez que estão em constante mudança, também podem, com o decorrer da História, alterar sua função e o que lhes identifica. Por quê? Graças aos meios de comunicação, como a internet, a televisão e o rádio, é possível termos contato com outros lugares e obtermos informações a seu respeito o tempo todo. Isso afeta diretamente a configuração do lugar em que estamos.
Leia o trecho a seguir: Hoje, certamente mais importante que a consciência do lugar é a consciência do mundo, obtida através do lugar. SANTOS, Milton. Da totalidade ao lugar. São Paulo: Edusp, 2005. p. 161. Com base na compreensão dessa frase do geógrafo Milton Santos, escreva em seu caderno como você imagina que é possível obter consciência do mundo por meio do lugar. Para isso, pense nas possíveis relações que você estabelece com outros lugares do mundo em seu dia a dia. Ao observarmos nosso entorno, conseguimos enumerar diversos objetos originários de outros países: o celular que usamos possui peças feitas em Taiwan; grande parte das nossas roupas é costurada na China e muitas das azeitonas de nossa salada vêm de Portugal. Fig. 1 (p. 34) Microchip com a reprodução “Taiwan”. EUA, anos 2000. REPRODUÇÃO
Professor(a), este tópico explora as relações entre o lugar e o mundo. Antes da leitura do texto da seção “Ponto de vista”, solicite aos alunos que contem como conseguem ter acesso a lugares distantes. A ideia é que eles falem sobre os meios de comunicação utilizados no cotidiano e reconheçam que as informações obtidas por esses meios colaboram para transformar o lugar onde vivem. Essa conversa inicial pode colaborar para que os estudantes compreendam melhor o texto do geógrafo Milton Santos e depois respondam à pergunta proposta. Sugestão de resposta da atividade Milton Santos afirma que o mundo e sua constituição podem ser percebidos pelos elementos e características dos lugares. A consciência do lugar, portanto, é a consciência do mundo, pois é por meio dela que se percebe como os lugares estão conectados de maneira interdependente, influenciando-se a todo o momento. Não se espera que os alunos respondam dessa maneira, mas é essencial que entendam essa influência mútua e constante entre lugar e mundo com base nas vivências que possuem. Página 35 Interdisciplinaridade Mesmo que a identidade de certo lugar exista, ela é parte de um conjunto maior. Por exemplo, os pescadores da Noruega costumam vender o bacalhau para o Brasil, onde é típica a “bacalhoada” na Páscoa e no Natal. A distância, em linha reta, no mapa, entre Noruega e Brasil é de 9.878,14 quilômetros. Observe o caminho: Fig. 1 (p. 35) HUMBERTO PIMENTEL Planisfério (2010)
0 2.750 km Fonte: INSTITUTO BRASILEIRO DE GEOGRAFIA E ESTATÍSTICA. Atlas geográfico escolar. Disponível em: Yüklə 2,2 Mb. Dostları ilə paylaş:
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