Geografia 6º ano
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- Assista A grande farsa do aquecimento global
- Glossário IPCC
- Referência para os alunos
- Página 224 Estudos do capítulo
- Glossário Hegemônico
- Interpretando a mídia 4
- Glossário Ratificação
- Sugestões de respostas das atividades 1.
- Referência para o(a) professor(a)
Converse com seus colegas sobre as afirmações do professor Molion e comparem suas opiniões com as dos que defendem que as ações humanas são responsáveis pelas mudanças climáticas. Anote as comparações em seu caderno. Assista A grande farsa do aquecimento global (Direção: Martin Durkin, Reino Unido, 2007.) Este documentário produzido pelo Channel 4 de Londres reúne cientistas que discordam do fato de que as mudanças climáticas, como o aquecimento global, sejam causadas pela alta emissão de gás carbônico pelos seres humanos. Não existe uma verdade absoluta: aqueles que acreditam na ideia de que o proeminente aumento da temperatura seja decorrente das atividades humanas baseiam-se sobretudo nos relatórios do IPCC. Este órgão reúne mais de 2 mil cientistas de muitas áreas do saber que estudam as mudanças climáticas. No IPCC, há a predominância do pensamento de que o ser humano é o grande protagonista dessas mudanças. Já o outro grupo reúne cientistas de diferentes áreas do conhecimento, espalhados por todos os continentes, que não possuem muito espaço na mídia, tampouco recebem a mesma quantidade de investimentos para pesquisa do que a outra corrente. Porém, o trabalho deles também se baseia em estudos sérios.
É possível propor um debate em sala de aula, separando os alunos em dois grupos: os que consideram o ser humano como principal ou importante agente das mudanças climáticas, e aqueles que discordam dessa visão. Com base na leitura do texto e na conversa inicial entre os alunos e anotações realizadas, eles terão condições de se posicionar de maneira embasada e crítica sobre o fenômeno. O objetivo desta atividade é fazer que os alunos trabalhem o senso crítico acerca das questões ambientais atuais. É importante que eles percebam que, além da luta pela conservação do meio ambiente, existem diversas questões econômicas e de poder que determinam as políticas ambientais. É esperado que eles possam construir argumentos consistentes acerca do assunto, abordando criticamente questões como a desigualdade social, a hegemonia dos países desenvolvidos, os paradigmas das sociedades urbano-industriais e outros temas relacionados que possam vir a surgir. Referência para os alunos • Publicação do Governo Federal contendo infográfico e texto explicativo sobre o funcionamento dos créditos de carbono. Disponível em: Página 224 Estudos do capítulo Não escreva no livro. Faça as atividades no caderno. Atividades 1 Considerando as abordagens apresentadas neste capítulo a respeito das mudanças climáticas, discuta com seus colegas quais mudanças climáticas podem ser sentidas por vocês, com base na experiência pessoal de cada um. Anote as conclusões em seu caderno. 2 Responda em seu caderno: como a radiação solar colabora para a manutenção da vida no planeta? 3 Leia o texto a seguir e, depois, responda às questões em seu caderno. [...] Os conhecimentos sobre o presente e as heranças obtidas ao longo da história do planeta Terra nunca foram considerados para planejar, com cuidados, as ações que as sociedades promoveriam em busca do desenvolvimento. É possível que as abordagens dos pesquisadores se apresentassem como algo muito distante, fora das possibilidades de atingir o Brasil e o planeta. Soma-se a essa dificuldade a visão “estrábica” que ainda alimenta ações de certas lideranças mundiais, a exemplo de George W. Bush [ex-presidente dos Estados Unidos], de que os assuntos referentes às mudanças climáticas dizem respeito a acontecimentos universais, que não poderiam ser evitados ou acelerados pelas intervenções antrópicas; mais ainda, as vantagens que são auferidas por economias que usufruem da superexploração da natureza para se manterem hegemônicas são algumas das causas da falta de atenção dedicada ao tema. Mas, estamos próximos do limiar, não há possibilidades de se manter as posições que radicalizam e responsabilizam exclusivamente as leis do universo pelas oscilações climáticas. Com a incidência da motosserra e das queimadas, com a queima de combustíveis fósseis (petróleo) e do carvão emitindo gases tóxicos em modos de produção que se globalizam, ficam cada vez mais evidentes as presenças de modelos mundiais na rarefação da camada de ozônio e no chamado “efeito estufa” [...]. MAURO, Claudio Antonio Di. A atualidade da visão de Ab’Saber. Sociedade & Natureza, Uberlândia, v. 24, n. 1, jan./abr. 2012. Disponível em: a) O texto vai ao sentido de qual opinião sobre o aquecimento global? b) Com base no texto, qual é a posição de muitos governos sobre essa realidade? c) Que atividades evidenciam o fenômeno descrito? Interpretando a mídia 4 Leia a reportagem publicada no jornal Folha de S. Paulo e responda em seu caderno. Dez anos após ter entrado em vigor, o Protocolo de Kyoto tem um diagnóstico claro: o acordo fracassou em reduzir as emissões mundiais de gases-estufa, que cresceram 16,2% de 2005 a 2012. [...] Concluído em 1997 em Kyoto, no Japão, o protocolo estabelecia metas de redução das emissões de gases-estufa. Só em 2005 ele adquiriu força para entrar em vigor, com a ratificação pela Rússia. O protocolo teve 189 ratificações, entre elas a do Brasil, em 2002. Mas suas novas metas de redução de emissões de 2013 a 2020, estabelecidas em 2012 no Qatar, só tiveram até agora 23 adesões. Em um balanço, a secretaria da Convenção-Quadro das Nações Unidas sobre Mudança Climática (UNFCCC) destacou que 37 países, a maioria da União Europeia, superaram sua meta de reduzir em 5% suas emissões até 2012.
Nesse momento, os alunos já possuem conteúdos suficientes para realizar as atividades sem acompanhamento. Se julgar adequado, solicite que realizem as atividades em casa e tragam o caderno com as respostas para a aula, corrigindo-as no início da aula seguinte. Sugestões de respostas das atividades 1. Exercício coletivo, cujo objetivo é promover a discussão e a observação dos fenômenos cotidianos, relacionando as características climáticas e seus impactos no cotidiano dos alunos. É uma excelente oportunidade para associar a experiência de vida dos alunos e suas impressões à teoria, permitindo consolidar os estudos climáticos ao espaço vivido. 2. A existência de radiação solar é um fator fundamental para todo tipo de vida que ocorre na superfície terrestre. Parte do calor proveniente da radiação solar é absorvida na superfície, após passar pela atmosfera. Outra parte é absorvida na atmosfera e refletida para o espaço sideral ou novamente para a superfície. Esse calor aprisionado (efeito estufa) é um fenômeno natural que mantém a temperatura do planeta adequada à vida como conhecemos. 3. a) O texto indica a intervenção antrópica dentro da somatória de fatores que promovem o aquecimento global. b) O texto apresenta casos de governos omissos, os quais afirmam que nada podem fazer e temem que, caso fizessem, seriam afetados economicamente de maneira negativa. c) Desmatamentos e incêndios na floresta; e a queima de combustíveis fósseis e de carvão, que liberam gases tóxicos.
• Vídeo produzido pelo Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais (Inpe) sobre o balanço da radiação solar na atmosfera terrestre. Disponível em: Yüklə 2,2 Mb. Dostları ilə paylaş:
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