Asistență educațională/dezvoltativă
Anul de studii: 201./201.
Data elaborării:
Specialistul/Echipa de elaborare:
|
Partea 1: Informaţii generale
a) Informații despre copil şi mediul său familial:
-
Date personale relevante ale copilului şi ale familiei sale
-
Informații cu privire la parcursul/traseul educaţional
b) Date anamnezice, medical-terapeutice:
-
Certificat medical (diagnostic)
-
Caracteristici specifice ale dezvoltării copilului
-
Sprijin extracurricular şi consiliere (terapii etc.)
|
Partea 2: Planificarea ședințelor și a mijloacelor de realizare
Numărul de ședințe:
Timp alocat fiecărei ședințe:
Mijloace didactice:
Resurse materiale:
Rezultate scontate(per an școlar):
|
Partea 3:Planificarea obiectivelor individuale de învăţare, a măsurilor de intervenţie și monitorizarea/evaluarea acestora
|
|
|
|
Domeniul de intervenţie
|
Situația inițială
(Care este situația la zi? Acțiuni tipice speciale ale copilului cu TSA în instituția de învățământ)
|
Obiective de învățare
(Ce trebuie de obținut?)
|
Măsuri individuale de stimulare
(În ce mod ? Măsuri tipice de intervenție pe domeniu de dezvoltare)
|
Data/perioada
( de planificare/realizare)
|
Data/perioada
(monitorizare/evaluare)
|
Abilități de viață
|
|
|
|
|
|
Abilități motrice
|
|
|
|
|
|
Gândirea/memoria
|
|
|
|
|
|
Perceperea
|
|
|
|
|
|
Cunoașterea
|
|
|
|
|
|
Limbajul și comunicarea
|
|
|
|
|
|
Perceperea și gestionarea emoțiilor
|
|
|
|
|
|
Relații și reguli sociale
|
|
|
|
|
|
Atitudinea față de muncă
|
|
|
|
|
|
Partea 4: Evaluarea la sfârșitul anului de studii 201./201.
|
Atingerea obiectivelor pe domenii de dezvoltare
|
Atins
|
În mare parte atins
|
Parțial
atins
|
Nu a fost atins
|
Obiective restante
pentru următorul an
|
Abilități de viață
|
|
|
|
|
|
Abilități motorice
|
|
|
|
|
|
Gândirea/memoria
|
|
|
|
|
|
Perceperea
|
|
|
|
|
|
Cunoașterea
|
|
|
|
|
|
Limbajul și comunicarea
|
|
|
|
|
|
Perceperea și gestionarea emoțiilor
|
|
|
|
|
|
Relații și reguli sociale
|
|
|
|
|
|
Atitudinea față de muncă
|
|
|
|
|
|
|
*Motive posibile:
|
(Exemple din practică pentru elaborarea Planului de Intervenție, domeniile Gândire/Memorie; Limbaj și comunicare, școala primară):
Asistență educațională/dezvoltativă
Anul de studii: 201./201.
Data elaborării: xxx
Specialistul/Echipa de elaborare:
|
Partea 1: Informaţii generale
a) Informații despre copil şi mediul său familial:
-
Date personale relevante ale copilului şi ale familiei sale
-
Informații cu privire la parcursul/traseul educaţional
b) Date anamnezice, medical-terapeutice:
-
Certificat medical (diagnostic)
-
Caracteristici specifice ale dezvoltării copilului
-
Sprijin extracurricular şi consiliere (terapii etc.)
|
Partea 2: Planificarea ședințelor și a mijloacelor de realizare
Numărul de ședințe: 40 de ședințe individuale
Timp alocat fiecărei ședințe: 30-40 minute
Strategii didactice:
Metode/tehnici de lucru: Observaţia; Demonstraţia; Exerciţiul; Manipularea cu diferite obiecte
Resurse materiale: coli albe, colorate, creioane, carioci, lipici, şabloane, plastilină, materialele de vizualizat - cărţi cu imagini, figuri geometrice și litere,de diferite culori, mărimi, diverse jucării și jocuri de manipulat, computer, aparat foto, softuri educaţionale – animale domestice, obiecte de vestimentaţie, părţile corpului omenesc, anotimpuri, învăţăm cifrele, învăţăm literele, culorile, formele etc.
Rezultate scontate (la sfârșit de an școlar):
-
Să poată să-și exprime și gestioneze emoțiile în mediul școlar, acasă;
-
Să poată să manipuleze adecvat cu diverse obiecte;
-
Să poată să lucreze atât individual cât și în grupul de copii;
-
Să poată să realizeze o sarcină pe etape mici, să aprecieze produsul final;
-
Să înveţe să respecte regulile clasei, școlii;
-
Să înțeleagă mesajul colegilor, cadrelor didactice, să poată răspunde la aceste mesaje.
|
Partea 3: Planificarea obiectivelor individuale de învăţare, a măsurilor de intervenţie și monitorizarea/evaluarea acestora
|
|
|
|
Domeniul de intervenţie
|
Situația inițială
(Care este situația la zi? Acțiuni tipice speciale ale copilului cu TSA în şcoală)
|
Obiective de învățare
(Ce trebuie de obținut ?)
|
Măsuri individuale de stimulare
(În ce mod? Măsuri tipice de intervenție pe domeniu de dezvoltare)
|
Data/perioada
(de planificare/realizare)
|
Data/perioada)
(monitorizare/evaluare)
|
Abilități de viață
|
|
|
|
|
|
Abilități motrice
|
|
|
|
|
|
Gândirea/memoria:
|
Gândire matematică
| -
operează des cu cifre mari, dar fără percepţia cantităţilor
| -
copilul manipulează cu materiale de vizualizare, găsește cifra în corespundere cu mulțimea de obiect
| -
utilizarea materialului de vizualizare
|
|
|
Coerenţa centrală
| -
detaliile sunt percepute din context/ dificultăţi la recunoaşterea sensurilor
-
categorisirea se face după nişte reguli neflexibile, clasificarea şi aranjarea în memorie sunt îngreunate
| -
copilul recunoaște sensul detaliilor, se poate focusa pe esențial, poate parcurge drumul de la detaliu la imaginea completă
| -
folosirea capacităţii percepţiei vizuale în detalii: indicarea culorilor şi accentuarea (în mărime mai mare a ceea ce este esenţial)
-
focusare încă de la primirea sarcinii asupra punctului forte aşteptat
-
însoţirea repetată a drumului de la detaliu la imaginea completă
-
explicarea caracteristicilor clasificării
-
lucru cu formele de prezentare vizuală (Mind-Map, vederi generale)
|
|
|
Abilitatea de generalizare
| -
generalizarea îngreunată a regulilor şi modurilor de proces (transferul către alte discipline şi persoane)
| -
copilul implementează reguli în diferite contexte( școală, casă)
| -
vizualizarea regulilor şi discuţii despre valabilitatea lor
-
însoţire repetată în transferul regulilor şi a modurilor de proces în noi contexte
-
implementarea regulilor în diferite domenii ale vieţii (acasă etc.)
-
crearea “ajutorului de tranziţie”. De exemplu: obiecte sau imagini concrete, adaptate la materialul didactic
|
|
|
|
Performanţa memoriei
| -
performanţe deosebite şi specifice ale memoriei
| -
copilul își demonstrează în public performanța memoriei
| -
trăirea experienţelor de încredere în sine prin folosirea resurselor deosebite, specifice (demonstrarea talentelor deosebite)
|
|
|
Abilitatea de soluţionare a problemelor
| -
insistarea asupra propriilor soluţii
-
Lipsă de flexibilitate în gândire
| -
copilul vine cu soluții proprii
| -
permiterea şi acceptarea propriilor soluţii ale copilului
-
conducerea către soluţiile indicate (prin argumente logice, avantaje, viteză de finalizare a sarcinii)
-
sisteme de mulţumire
-
alternativele vor fi editate în special în urma acţiunii (vizual), atunci când există din partea copilului disponibilitatea şi dorinţa de a discuta
|
|
|
Concentrarea şi capacitatea de a obţine performanţe
| -
atenţie şi concentrare neuniformă sau slabă
-
dificultăţi de a filtra informaţia
-
Suprasarcină senzorială
| -
copilul se va concentra asupra sarcinii și va ajunge la produsul final
| -
folosirea intereselor speciale ca motivaţie şi a amplificatoarelor pentru materialele didactice “plictisitoare”
-
structurarea şi prezentarea succesivă a informaţiilor
-
reducerea senzorială şi limitarea în spaţiu
-
crearea spaţiilor de odihnă şi pentru pauză
|
|
|
Perceperea
|
|
|
|
|
|
Cunoașterea
|
|
|
|
|
|
Limbajul și comunicarea:
|
Înţelegerea limbajului
| -
informaţiile şi indicaţiile mai complexe sunt înţelese slab sau deloc, chiar dacă se foloseşte un vocabular activ
Consecinţe:
-
probleme în realizarea sarcinilor şi a instrucţiunilor
-
reacţii întârziate
-
efectuarea altor acţiuni sau nedorinţa realizării instrucţiunilor
| -
copilul înţelege sarcina de lucru/indicaţia şi o implementează în timp util
| -
adresarea directă folosind prenumele
-
indicaţii simple şi clar structurate
-
limbajul profesorului: scurt, concret, în propoziţii simple
-
vizualizarea în paşi a indicaţiilor (poze, desene, simboluri)
-
copilul repetă sarcina şi arată simbolul potrivit
-
stabilirea timpului (ceas de nisip, timer)
-
bifarea, marcarea, ştergerea paşilor realizaţi
-
orientarea spre succes prin stimuli/token
|
|
|
Folosirea limbajului
| -
copilul are tendinţa de a vorbi singur cu sine, îşi spune tare gândurile şi comentează propriile acţiuni şi indicaţiile profesorului (inclusiv cele adresate altor copii)
Cauza:
-
concentrarea pe acţiuni separate/ controlul acţiunilor/calmarea/ascultarea propriei voci, dar:în aşa fel sunt deranjaţi colegii. Se poate ajunge la conflict
| -
copilul lucrează în linişte la sarcinile sale şi nu deranjează alţi copii
| -
încercarea de a explica copiilor de ce se comportă în aşa fel elevul cu TSA (obţinerea recunoaşterii, acceptării şi exersarea toleranţei)
-
eventual crearea unui spaţiu de lucru izolat în sala de clasă
-
gândirea ca alternativă pentru limbaj (“vorbitul în gând”)
-
stabilirea unui semnal de stop (prin semne sau gesturi)
|
|
|
Perceperea și gestionarea emoțiilor
|
|
|
|
|
|
Relații și reguli sociale
|
|
|
|
|
|
Atitudinea față de muncă
|
|
|
|
|
|
Partea 4 : Evaluarea la sfârșitul anului de studii 201./201.
|
Atingerea obiectivelor pe domenii de dezvoltare
|
Atins
|
În mare parte atins
|
Parțial
atins
|
Nu a fost atins
|
Obiective restante
pentru următorul an
|
Abilități de viață
|
|
|
|
|
|
Abilități motorice
|
|
|
|
|
|
Gândirea/memoria
|
|
|
˅
|
|
- copilul își demonstrează în public performanța memoriei
- copilul vine cu soluții proprii
|
Perceperea
|
|
|
|
|
|
Cunoașterea
|
|
|
|
|
|
Limbaj și comunicarea
|
|
˅
|
|
|
copilul lucrează în linişte la sarcinile sale şi nu deranjează alţi copii
|
Perceperea și gestionarea emoțiilor
|
|
|
|
|
|
Relații și reguli sociale
|
|
|
|
|
|
Atitudinea față de muncă
|
|
|
|
|
|
|
*Motive posibile:
|
