Guliston davlat universiteti

1.2. Inson kapitalining ta'lim determinantining samaradorligini baholashga kontseptual yondashuvlar

Iqtisodiyotda ro'y berayotgan raqamlashtirish va sun'iy intellektualizatsiya jarayonlari inson kapitalini to'plash jarayonini sezilarli darajada o'zgartirdi, bu erda raqamli bilim va raqamli ta'lim alohida rol o'ynaydi. Ushbu da'vo "raqamli iqtisodiyot" deb nomlangan yangi hodisa paydo bo'lganligi bilan tasdiqlanadi, bu erda bilim, tajriba, nou-xau muhim aktivlardir¹⁰. Shu munosabat bilan bilimga talab yuqori bo'lgan sohaning rivojlanish darajasini aks ettiruvchi ko'rsatkichlar tizimi zarur. YUNESKO ma'lumotlariga ko'ra, oliy ma'lumotga sarmoya kiritish bo'yicha individual qarorga asosan mutaxassislarga talab ta'sir qiladi¹¹. Daromadning 60 % ta'limga, sog'liqni saqlash va tabiiy qobiliyat kabi inson kapitalining boshqa tarkibiy qismlariga 40% investitsiya qilinadi.

Raqamli iqtisodiyotning rivojlanishi infratuzilmani rivojlantirishga bog'liq bo'lib, uning yordamida tovarlar va xizmatlarni ishlab chiqarish va iste'mol qilish sohasida to'plangan tajriba va bilimlarning faol rivojlanishi amalga oshiriladi. Bunday holda, bilimga talab ortib borayotgan sanoatning rivojlanish darajasini aks ettiradigan ko'rsatkichlar tizimini shakllantirish kerak. Bilimga asoslangan iqtisodiyotni "kirish-chiqish" atamasi bilan yanada tavsiflash mumkin. Shunday qilib, kirish yangi bilimlarni rivojlantirish va tarqatishga hissa qo'shadigan asosiy sektorni rivojlantirish uchun xarajatlarning umumiy darajasini yoki umumiy investitsiyalarni baholash bosqichida amalga oshiriladi. Ushbu sohani bilimlarni ishlab chiqarish va almashish sohasi sifatida faqat oliy ma'lumotli yuqori malakali ishchilar orasida yoki kengroq ma'noda o'qitish va ta'lim jarayoni sifatida o'rganish mumkin. Chiqish samaradorlikni baholash bosqichida yangi bilimlarni to'plash amalga oshiriladigan sanoatning yalpi qo'shimcha qiymati sifatida qaraladi. Ushbu sohalarga yuqori texnologiyali yuqori sanoat va o'rta daraja, shuningdek, yuqori texnologiyali xizmatlar sohasi. Yuqori darajadagi yuqori texnologiyali sektor tarkibiga aerokosmik va asbobsozlik, teleradioapparatika va elektron komponentlar ishlab chiqarish, kompyuterlar va ofis uskunalari ishlab chiqarish, shuningdek mudofaa sanoati kiradi. O'rta darajadagi texnologiyalarga kimyoviy, elektrotexnika va avtomobilsozlik kiradi; maishiy texnika ishlab chiqarishda umumiy iqtisodiy va sanoat maqsadlari uchun mashina va uskunalar ishlab chiqarish. Yuqori texnologiyali xizmatlar sohasiga telekommunikatsiya, moliya va sug'urta kiradi.
A. A. Trifilovaning so'zlariga ko'ra, E. M. Korostyshevskaya yangi iqtisodiy tizim asosiy raqobat ustunliklarining o'zgarishi bilan tavsiflanadi, buning natijasida xo'jalik yurituvchi sub'ektlar tashqi muhitda omon qoladi va rivojlanadi, iqtisodiy o'sishning strategik bazasini ishlab chiqarish tajribasidan ilmiy bilimlar tajribasiga o'tish orqali o'zgartiradi. Bu intellektual mehnatning rivojlanishi ishlab chiqarish kuchining mustaqil elementi sifatida harakat qiladigan nomoddiy ob'ekt manbasiga aylanishini qo'zg'atdi. Ob'ektning o'zi tovar shaklini oladi va iqtisodiy qonun hujjatlariga bo'ysunishni boshladi. U iqtisodiy foyda olish uchun o'zlashtirilishi va begonalashtirilishi imkoniyatiga ega bo'ldi va deyarli har bir mahsulot insonning intellektual mehnati natijalarini, masalan, insonning ilmiy, texnik, tijorat, tashkiliy va boshqaruv qarorlarini o'z ichiga oladi, bu uning zarur iste'mol xususiyatlarining xarakteristikasi hisoblanadi.
Xulosa qilib shuni ta'kidlash kerakki, iqtisodiyot boshqaruv usuli sifatida har doim bilimga asoslangan bo'lib, inson tomonidan to'plangan bilimlarni tahlil qilish uning aqliy faoliyatining muhim vositasidir. Bu, ayniqsa, hozirgi paytda, ta'limdan oldin, birinchi navbatda, boshqalarning bilimlaridan qanday foydalanishni biladigan odamni yaratish vazifasi qo'yilgan va shundan keyingina – "inson yaratuvchisi". Ushbu bilim ishlab chiqarishga ta'sir qilishi uchun uni inson reproduktiv omilida aks ettirish kerak.
Inson kapitalining ta'lim determinanti deganda biz ulardan samarali foydalanish tufayli barcha tadbirkorlik sub'ektlarining daromadlarini oshirishi mumkin bo'lgan umumiy va maxsus bilimlar yig'indisini tushunamiz: ishchilar sifatida aholi uchun bu yuqori ish haqi bilan ifodalanadi; korxonalar uchun – foydaning o'sishida; umuman jamiyat uchun – milliy daromadning o'sishida. Shu bilan birga, maxsus bilimlar – bu bitta sohada tor doirada qo'llaniladigan bilimlar va umumiy bilimlar keng qo'llaniladi. Hayot sur'ati qanchalik tez bo'lsa, yangi bilimlarni to'plash zarurati shunchalik katta bo'ladi. Avvalo, biz 21 – asrning bilimlari haqida gapiramiz-hozirgi zamon odamiga kerak bo'lgan narsalar va yaqin kelajakda ularning dolzarbligi yanada oshadi. Kognitiv faoliyatga qanday omillar ta'sir qilishini va ularni qanday qilib sizning foydangizga aylantirish va ongli ravishda tartibga solish mumkinligini tushunish zamonaviy o'quv jarayonining muhim qismidir. Bilim kontseptsiyasini yaratishga bo'lgan birinchi urinishlardan biri mutafakkir Platon bo'lib, u bilim kitoblarda yoki onglarda saqlanadigan, ammo hokimiyatni faollashtirishni talab qiladigan statik tushuncha ekanligini ta'kidladi. T. Shultz, inson kapitalining ta'lim determinantining qiymatini baholash bilan bog'liq holda, yo'qolgan (yo'qolgan) daromadlar toifasini shakllantirish uchun asos bo'lib xizmat qilgan yo'qolgan imkoniyatlar qiymati kontseptsiyasini aytdi. Mintzer shuni ko'rsatdiki, tajriba va ish stajidan kam daromad oladigan xususiy korxonalar xodimlari yuqori daromad olish darajasiga ega ta'lim sohasidagi investitsiyalar.
Empirik asosni kengaytirib, G. Psaxaropulos 50 mamlakatni tadqiq qildi, tadqiqot natijasi ta'lim investitsiyalaridan ijtimoiy daromad YaIMning o'sishi bilan kamayadi degan gipotezani qo'llab-quvvatladi. Shunday qilib, ta'limning hissasini o'rganishda yangi yo'nalish paydo bo'ldi, bu mahalliy adabiyotlarda skrining gipotezasi deb nomlandi [302, 36]. R. Laird va C. Mayhew ijtimoiy daromad darajasi va o'rtasidagi naqshni aniqladilar investitsiyalar [260]. Bu 1960-yillarda rivojlangan mamlakatlarda oliy ta'limga investitsiyalarning daromadlilik darajasi 10-15% ni tashkil etganligi bilan tasdiqlanadi, ammo 1970-yillarning o'rtalariga kelib daromadlilik darajasi pasayib, atigi 5 dan 8% gacha o'zgarib turdi [130]. Tadqiqotchilarning fikriga ko'ra, oliy ma'lumotga investitsiyalarning daromadliligi pasayishining bunday hodisasi inson kapitaliga qayta investitsiya qilish kabi omil bilan bog'liq. Shu munosabat bilan davlatga ta'lim tizimiga moliyaviy investitsiyalarni cheklash tavsiya qilindi [172].
1980-yillarda AQShda ta'lim sohasida tadqiqotlar olib borgan L. Lesli va P. Brinkman oliy ma'lumotga xususiy yoki individual investitsiyalarning daromadliligi eng tez ta'minlangan degan xulosaga kelishdi [261]. Ta'limni baholashda rus tadqiqotlari V. E. Xarchenkoning asarlarida tasvirlangan bo'lib, unda tabiiy usuldan foydalanish va inson ta'lim yillarida ta'limni o'lchash taklif etiladi [83, 138]. AQShda olib borilgan tadqiqotlar shuni tasdiqladiki, o'rta maxsus ma'lumotga ega bo'lgan ishchilar o'rtacha umumiy ma'lumotga ega bo'lgan xodimlardan 2 baravar ko'p, o'z navbatida, oliy ma'lumotli xodimlar – o'rta maxsus ma'lumotga ega bo'lgan xodimlardan 3,5 baravar ko'p [34, 122, 209]. Bu YaIMning ta'lim yillari davomiyligi bilan bevosita bog'liqligi mavjudligini tasdiqlaydi.
E. F. Prokushev korxonaning inson kapitalining ta'lim determinantining samaradorligini ta'lim xarajatlari umumiy jamg'armasidagi har bir xodim uchun o'rtacha yillik xarajatlarning nisbiy ko'rsatkichidan foydalangan holda baholashni taklif qildi [107]. B. Z. Milner inson kapitalining ta'lim determinantini ushbu bilimlarni iste'mol qiladigan odamlar sonini aks ettiruvchi ko'rsatkich bilan baholashni taklif qildi. O'z navbatida, iste'mol qilingan bilimlar hajmini maqolalar, kitoblar, ixtirolar, patentlar, kashfiyotlar, hisobotlar va boshqalar orqali o'lchash taklif etiladi.
E. V. Balatskiy tomonidan taklif qilingan ta'lim samaradorligini baholashni hisoblash usulini batafsil ko'rib chiqamiz [22]. Muallifning fikriga ko'ra, shaxsni o'qitish uchun umumiy xarajatlar to'lov xarajatlarini baholash xarajatlaridan iborat o'qish uchun G, yo'qotilgan daromad V, t bilan bog'liq imkoniyat xarajatlari deb ataladi, bu o'qish uchun vaqt sifatida, bu vaqt davomida odam ish haqi shaklida daromad olish imkoniyatiga ega bo'ldi. Shu sababli, yo'qolgan daromadlar o'quv davri uchun yo'qotilgan daromadlar bo'lib, ularning muhim tarkibiy qismi sifatida ta'lim xarajatlariga kiritiladi va o'qish paytida talaba vaqtining qiymatini belgilaydi.
Shu tarzda olingan umumiy ta'lim xarajatlari minimal foiz stavkasini hisobga olgan holda butun o'quv davri davomida diskontlanadi. Ushbu usulning mantig'i quyidagi tenglama bilan ifodalanadi:
R = (1 + i)n-τ∑𝜏
(𝑊𝑡𝑇𝑡 + 𝐺𝑡) (1 + 𝑖)𝜏−𝑡, (8)
bu erda i – chegirma stavkasi darajasi;
t-joriy vaqt davri; n-pensiya davri; τ-o'qish davri, yillar;
Wt-t davri uchun o'rtacha yo'qotilgan ish haqi;
TT – t davri uchun o'qish vaqti, yillar.
Ta'limga sarflangan vaqt omilini hisobga olish Real tarzda taqdim etiladi. Shuni ta'kidlash kerakki, ushbu usulda talaba stipendiya sifatida oladigan daromad miqdoriga o'zgartirish kiritilmaydi.
Bundan tashqari, ushbu usulga rioya qilgan holda, inson kapitalining ta'lim determinantidan olingan umumiy daromad baholanadi. Buning uchun ta'limdan oldin olinishi mumkin bo'lgan wt daromadlari, ta'limdan keyin olinishi mumkin bo'lgan Dt daromadlari bilan taqqoslanadi. Daromadlardagi bu farq bitiruvdan nafaqaga chiqqunga qadar bo'lgan davrda diskontlanadi, natijada ta'limdan diskontlangan daromad aniqlanadi:
𝑛
𝑡=1
(𝐷𝑡 − 𝑊𝑡) (1 + 𝑖)𝑛−𝑡. (9)
Ta'lim xarajatlarining umumiy qiymati bilan r va ta'limdan olingan joriy daromad π ta'lim investitsiyalari samaradorligini baholash formula bo'yicha hisoblangan r rentabelligi bilan baholanadi:
r = √𝜋 - 1 yoki r = (𝑛 𝑅 𝜋 – 1)100 %. (10) 𝑅
Ta'limga investitsiyalarning daromadliligining ushbu ko'rsatkichi ta'limga sarflangan har bir rubldan sof qo'shimcha daromad miqdorini aks ettiradi. Ushbu ko'rsatkich ta'limga investitsiyalar samaradorligini baholash uchun nafaqat korxonada o'z xodimlarining inson kapitalini shakllantirish xarajatlari samaradorligini baholash nuqtai nazaridan, balki umuman iqtisodiyot uchun ham muhimdir. Shunday qilib, agar inson kapitalining ta'lim tarkibiy qismiga investitsiyalar boshqa barcha investitsiya bozorlari orasida raqobatbardosh bo'lmasa, unda ta'limga investitsiyalarning o'zi ahamiyatga ega emas. Ta'lim samaradorligining rentabelligi bilan r \ u003e 1. Haqiqiy daromad stavkasini hisobga olgan holda, shaxs ta'lim dasturining darajasini tanlash to'g'risida qaror qabul qiladi: o'rta maxsus, oliy bakalavr yoki magistr.
Ta'lim samaradorligini baholashning ushbu usulining etishmasligi sifatida ma'lumotlarning etishmasligi tufayli hisoblashning zaif amaliy xususiyatini ta'kidlash mumkin va natijada haqiqiy amaliy qo'llanmalarda bu qiyin. Shu munosabat bilan ushbu uslub E. V. Balatskiy tomonidan o'zgartirildi, natijada ta'limga investitsiyalarning rentabelligi va xodimning ta'lim bilan va ta'limsiz daromadlarining tarqalishi o'rtasidagi bog'liqlik qabul qilindi. Rasmiylashtirilgan tahlil qilish uchun xodimning ish staji davomida ish haqining bir xil miqdori to'g'risidagi postulat qabul qilinadi, ya'ni. daromadning o'zgarishi va uning ko'plab omillar ta'siri ostida o'zgarishi e'tiborsiz qoldiriladi, ya'ni.yo'q qilinadi. Bunday taklif ma'lumotga ega bo'lgan va o'qimagan odam uchun qabul qilinadi: Wt \ u003d W \ u003d sonst va Dt \ u003d D \ u003d sonst. Yuqoridagi tenglamalarning tavsifi texnik transformatsiyani soddalashtirish uchun diskret emas, balki uzluksiz shaklni oladi va quyidagi shaklni oladi:
R = (1 + i)n-τ∫𝜏(𝑊 𝑇 + 𝐺 ) (1 + 𝑖)𝜏−𝑡𝑑𝑡. (11)
π = ∫𝜏=1 (𝐷𝑡 − 𝑊𝑡)(1 + 𝑖)𝑛−𝑡dt . (12)
Tenglamalarning ushbu modifikatsiyasi osonlikcha birlashishga imkon beradi, natijada ta'limga investitsiyalarning rentabelligi r * \ u003d r + 1 shaklni oladi:
𝑛 ( −1)[(1+𝑖)𝑛…𝜏…1−1]
r* = √ 𝑊 (13) ( 𝐺+𝑇)[(1+𝑖)𝑛−𝜏− (1+𝑖)𝑛−𝜏] 𝑊
Shu bilan birga, bir qator kamchiliklar mavjud, xususan: 1) nol foiz stavkasini va bir yildan kam yoki bir yilga teng o'qish muddatini hisobga olgan holda, ushbu formula amal qilmaydi, chunki uning ishonchliligi yo'qoladi va bu ishonchli xulosalar chiqarishga imkon bermaydi. Bu qisqa muddatli ta'limni baholashni nolga tenglashtiradi, garchi uzluksiz ta'lim kurslari va boshqa qisqa muddatli o'qitish va qayta tayyorlash dasturlari orqali ta'limni rivojlantirish nuqtai nazaridan bu ta'limni ko'paytirishning muhim shakllari hisoblanadi.inson kapitalining determinantlari [127]. Shu munosabat bilan, bunday ta'limning samaradorligini baholash hal qilishni talab qiladigan muammodir. 2) ta'limga investitsiyalarning daromadliligini nafaqat ish yoshidan oldingi davrdan keyin, balki pensiya yoshidan yuqori bo'lgan ish staji davomida diskontlash orqali aniqlash maqsadga muvofiqdir. Shunday qilib, iqtisodiy hamkorlik va taraqqiyot tashkilotiga ko'ra, oliy ta'lim samaradorligini baholash hayot aylanishiga teng hisob-kitob davri bilan amalga oshiriladi. Biroq, bizning fikrimizcha, bunday davr ham mutlaqo to'g'ri emas.
Inson kapitalini boshqarishda ko'rsatkichlarni, shuningdek uning ta'lim determinantini baholash usullarini tizimlashtirish, ularni umumlashtirish, afzalliklari va kamchiliklarini tavsiflash a ilovada keltirilgan.shubhasiz, ilmiy hamjamiyatda inson kapitalining qiymati va uning ta'lim komponenti to'g'risida munozaralar davom etmoqda, har bir muallif ushbu nazariyaning shakllanishiga hissa qo'shmoqda. Keyingi tadqiqotlarda inson kapitalini baholash boshqaruv kontekstida amalga oshiriladi. Shu munosabat bilan, keyingi xatboshida biz korxonaning inson kapitalini boshqarishda mavjud uslubiy yondashuvlarni ko'rib chiqamiz.