I bob. Intellektual xatti-harakat

1.3 Vizual intellektual faoliyat


V. Köhler tomonidan sinchkovlik bilan o'rganilgan oliy hayvonlarning, xususan, maymunlarning intellektual faoliyati bevosita idrok etilgan ko'rish maydonining sharoitlari bilan katta bog'liqlikni ochib beradi. Maymun yaqin ko'rish sohasidagi narsalarni nisbatan osonlik bilan birlashtiradi va agar bitta vizual maydonga kirmagan vaziyat elementlari bilan ishlash kerak bo'lsa va u vizual vaziyatdan tashqariga chiqa olmasa va uning xatti-harakatlariga bo'ysunishda qiyinchiliklarga duch keladi. mavhum tamoyillarga. Shaxsning amaliy intellektual faoliyati butunlay boshqacha xarakterga ega bo'lib, u bir qator xorijiy psixologik tadqiqotlarda odatda nazariy intellektual faoliyatdan ajralib turadi va nutqning muhim ishtirokisiz butunlay vizual tarzda sodir bo'ladi. Bu qarash chuqur xato bo'lib chiqdi. Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, aniq amaliy faoliyatlar ko'rish sohasida amalga oshiriladi va butunlay kichik bolada bevosita vizual idrok etish qonunlariga bo'ysunadi. Biroq, uning uchun u juda tez orada kattalar bilan muloqot qilish orqali aniqlana boshlaydi va keyin murakkab, xususan, insoniy xususiyatga ega bo'ladi, jumladan nutqni tahlil qilish va intellektual faoliyatni nutqni rejalashtirishning yangi shakllari. Murakkab "intellektual" harakatning bevosita vizual idrok etishga to'liq bog'liqligi faqat 2-2,5 yoshli bolada kuzatilishi mumkin. Agar siz bolaning oldida uchta ipni cho'zsangiz, ulardan biriga bolaning e'tiborini tortadigan narsa bog'langan bo'lsa, bola osongina kerakli ipni ushlab, uni o'ziga tortadi. Agar ob'ekt yon tomonga bog'langan ipni olsangiz, bola kerakli uchini tanlay olmaydi va odatda fazoviy ravishda nishonga yaqinroq joylashgan ipni tortadi. Agar siz bolaga tutqichni taklif qilsangiz, xuddi shu narsa sodir bo'ladi, uning bir uchiga bolani o'ziga tortadigan narsa biriktirilgan, ikkinchisiga esa qalam. Bunday holda, 2-2,5 yoshli bola to'g'ridan-to'g'ri ob'ektga yaqinlasha boshlaydi yoki tutqichni o'ziga tortadi va shu bilan o'ziga tortadigan ob'ektni o'zidan uzoqlashtiradi. Bola ko'zga ko'rinadigan maydonga emas, balki tutqichning "qoidasi" ga javob bera olmaydi va tajribaning takroriy takrorlanishi istalgan effektga olib kelmaydi. Bolaning rivojlanishi bilan, harakatlarning bevosita sensorimotor xususiyati o'zgaradi va vaziyatda dastlabki yo'nalishning maxsus bosqichi ajralib turadi. Bola o'ziga taklif qilingan amaliy muammoni hal qila boshlaydi, birinchi navbatda o'z harakatlarini dastlabki yo'naltirish jarayonida ishlab chiqilgan rejaga bo'ysundirish uchun vaziyatni tekshiradi. Muammoda dastlabki yo'naltirish bosqichini aniqlash uni hal qilish muvaffaqiyatini sezilarli darajada oshiradi. Sovet psixologlari bolaning oddiy labirintda to'g'ri yo'lni topish muammosiga asta-sekin uyushgan echimini qanday rivojlantirayotganini kuzatdilar. Kichik yoshdan katta maktabgacha yoshga o'tish bilan, ko'proq bolalar labirintda oldindan harakatlana boshlaydilar. Boladan labirintda kerakli yo'lni oldindan ko'rishni so'ragan va shundan keyingina harakat qilishni boshlagan tajribalarda 4-6 yoshli bola bu vazifani nisbatan erkin bajaradi. 5-7 yoshli bola uni to'liq to'g'ri hal qiladi, muammoni to'g'ridan-to'g'ri hal qilishga urinayotganda (uning sharoitida oldindan yo'naltirilmasdan) u ko'p xatolar qilishda davom etadi. Binobarin, 4-6 yoshli bolalarda yangi turdagi xulq-atvor rivojlanadi, bunda vazifa shartlariga dastlabki yo'naltirish bosqichi va uni keyingi hal qilish sxemasi ajratiladi. Keyingi tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, topshiriq sharoitida dastlabki yo'nalishni aniqlash asta-sekin rivojlanadi, dastlab dastlabki samarali testlar xarakteriga ega va keyinchalik bu samarali testlar shartlarni ko'rib chiqish jarayonida yuzaga keladigan vaziyatni vizual tahlil qilish bilan almashtiriladi. vazifa haqida. Bu jarayon maxsus eksperimentlarda aniq namoyon bo'ladi, bunda bola qo'lni to'g'ri manipulyatsiya qilish bilan bog'liq muammoni hal qilishi kerak va ba'zi hollarda unga dastlabki samarali testlarni o'tkazish imkoniyati berilgan, boshqalarida esa unga faqat birinchi qarashga ruxsat berilgan. bunday tajriba sxemasi tasvirlangan rasm. Samarali testlar yordamida yo'naltirish bolaga topshiriq uchun taklif qilingan diagrammani vizual tekshirishdan ko'ra muvaffaqiyatli muammolarni hal qilishning sezilarli darajada yuqori foizini beradi. Bola rivojlanishining keyingi bosqichlarida (6-7 yosh va undan katta) vizual samarali testlar orqali batafsil yo'naltirish mumkin bo'ladi va dastlabki yo'naltirish jarayoni ichki intellektual harakat xarakterini oladi. Biroq, bolada intellektual xatti-harakatlarning murakkab shakllarining rivojlanishi to'g'ridan-to'g'ri, batafsil testlardan vazifa sharoitida dastlabki yo'naltirish bosqichini aniqlashga oddiy bosqichma-bosqich o'tish orqali sodir bo'ladi deb o'ylash xato bo'lar edi. uning ichki tahlili. Mashhur nemis psixologi K. Levin va uning hamkasblari tomonidan amalga oshirilgan chaqaloqning xatti-harakatlarini dastlabki kuzatishlarida ham, hayotning ikkinchi yilidagi bola, uni o'ziga tortadigan va uni o'ziga jalb eta olmaydigan narsaga muvaffaqiyatsiz qo'lini cho'zishi ta'kidlangan. unga erishadi, ko'pincha darhol urinishlarni to'xtatadi va hozirgisiga o'tadi. kattalar bilan tajriba o'tkazayotganda, uning e'tiborini jalb qilishga urinish p uni jozibali ob'ektni olishga yordam berishga majbur qiladi. Bolaning harakati juda erta, ijtimoiy harakatga aylanadi, bola kattalar vositasida mavzuni o'zlashtirishga harakat qiladi. Vaziyatni kattalar bilan muloqot qilish orqali o'zlashtirishning bunday usuli bola tilni o'zlashtirganda yanada aniqroq bo'ladi va hukmronlik qila boshlaydi. L. S. Vygotskiyning ta'kidlashicha, 3-4 yoshli bolada har qanday amaliy muammoni hal qilishdagi har qanday qiyinchilik psixologlar (xususan, mashhur shveytsariyalik psixolog J. Piaget) tomonidan "egosentrik nutq" deb baholangan nutq reaktsiyalarining portlashiga olib keladi. amaliy ahamiyatga ega bo'lmagan va faqat bolaning xohish-istaklarini ko'rsatadigan. L. S. Vygotskiy ko'rsatdiki, bu "egosentrik" (ya'ni, hech kimga aytilmagan) nutq boshidanoq ijtimoiy xususiyatga ega. Bu aslida kattalarga qaratilgan bo'lib, unda bola birinchi navbatda unga muammoni hal qilishda yordam berish uchun so'rov yoki talabni shakllantiradi, so'ngra uning nutqi haqiqiy vaziyatni aks ettira boshlaydi, go'yo bu vaziyatni "gipsga oladi", uni tahlil qiladi va mumkin bo'lgan yechimni rejalashtirish. Shunday qilib, bolaning birinchi marta kattalarga qaratilgan nutqi asta-sekin vaziyatda yo'naltirish vositasiga aylanadi (muammoni hal qilish yo'llarini belgilash, o'z faoliyati uchun reja tuzish). Nutq evolyutsiyasini nemis tadqiqotchilari S.Byuler va Getzer kuzatdilar, ular bolada rasm chizish jarayonining rivojlanishini kuzatib, bolaning nutqi avvalo chizilgan rasmni aks ettiradi va unga nom beradi, keyin unga hamroh bo'la boshlaydi va keyin chizma oldidan boshlanadi va kelgusi harakatlar rejasini shakllantirishda faol ishtirok etadi. Bolaning nutqi uning amaliy faoliyatida va murakkab amaliy muammolarni hal qilishda ishtirok etishi sovet psixologi L. V. Zaporojets - uning xodimi G. I. Minskaya maktabida o'tkazilgan tajribalarda aniq ko'rsatilgan. Ushbu tajribalarda ilgari oddiy tutqichni o'zlashtirish bilan bog'liq amaliy masalani hal qila olmagan bolalar olindi, bir guruh bolalar bir bola boshqa bolalardan ajratilgan vaziyatda ushbu muammoni hal qilishga o'rgatilgan; boshqa guruh xuddi shu muammoni "juftlik tajribasi" da hal qildi, bunda bolaga boshqa tengdoshi bilan faol muloqot qilish va bu muammoni birgalikda hal qilish imkoniyati berildi. Kuzatishlar shuni ko'rsatdiki, 3-4 yoshli bolalarda "juftlik tajribasi" holati ularning faol nutq faolligiga olib keldi, bolalar bir-birlariga savollar berishni boshladilar, mazmunli yo'nalishga asoslanmagan impulsiv qarorlar qabul qilishga urinishlar. vaziyat to'xtatildi va bola tengdoshiga murojaat qilganda, u avval vaziyatni o'rganib chiqdi va keyin o'z harakatlarini rejalashtirdi. Bunday sharoitda 4-5 yoshli bolalarda mustaqil faol nutq rivojlana boshladi, bu ularning faoliyatiga kiritildi va 5-6 yoshli bolada bu operatsiyada chinakam ongli intellektual faoliyatning murakkab shakllari shakllana boshladi. Faol og'zaki muloqot bilan "juftlik tajribasi" sharoitida olib borilgan tadqiqotlar, bolaning nutqi unchalik faol bo'lmagan "izolyatsiya qilingan tajriba" sharoitlariga qaraganda ancha muvaffaqiyatli bo'ladi. Bularning barchasi shuni ko'rsatadiki, bolaning amaliy intellektual faoliyatining rivojlanishi uning faol nutqi ishtirokida sodir bo'ladi, bu birinchi navbatda boshqalar bilan muloqot qilish xususiyatiga ega, so'ngra bolaga vizual vaziyatni boshqarishga va rejalashtirishga yordam beradigan vosita xarakterini oladi. uning faoliyati. Bolaning intellektual faolligini shakllantirishda ishtirok etuvchi nutqi dastlab rivojlangan tashqi xususiyatga ega bo'lib, keyin asta-sekin qisqarib, shivirlangan nutqqa aylanadi va nihoyat, 7-8 yoshga kelib, deyarli butunlay yo'qolib, o'sha eshitilmaydigan shaklni oladi. ichki nutqning asosini tashkil etuvchi ichki nutq.intellektual harakat. Biz taqdim etgan faktlar shuni ko'rsatadiki, vizual intellektual faoliyat murakkab rivojlanish yo'lini bosib o'tgan va keng ko'lamli vosita sinovlari va vaziyatda vizual yo'nalishdan tortib, taklif qilingan vazifaning shartlarini nutqiy tahlil qilishgacha bo'lgan bir qator tarkibiy qismlarni o'z ichiga oladi. Bu bizga insonning vizual (amaliy) intellektual faoliyatining psixologik tuzilishini tahlil qilishga yaqinlashishiga imkon beradi. Uzoq vaqt davomida psixologiyada amaliy intellektual faoliyat nisbatan oddiy psixologik tuzilishga ega va bir tomondan, to'g'ridan-to'g'ri vosita testlariga, ikkinchi tomondan, vizual vizual tasvirga asoslangan degan fikr hukmronlik qildi. Ushbu ko'rinish vizual amaliy fikrlashni soddalashtirdi, uni mavhum og'zaki fikrlash bilan taqqoslaydi. Bu fikr hech qanday asosga ega emas. Vizual amaliy fikrlash faqat vosita testlari va vizual tasvirlar bilan amalga oshirilmaydi; u o'z tarkibiga va nutq yordamida vizual vaziyatni tahlil qilishni o'z ichiga oladi, bu odamga ushbu vaziyatdagi eng muhim aloqalarni ajratib ko'rsatish, muammoning shartlarini tahlil qilish va uni hal qilish rejasini tuzish imkonini beradi. Shu nuqtai nazardan, vizual amaliy fikrlash mavhum og'zaki-mantiqiy fikrlashga yondashadi, yagona farq shundaki, muammolarni hal qilish jarayoni bu erda idrok etilgan ob'ektlarning vizual munosabatlariga qaratilgan. Amaliy konstruktiv masalani hal qilayotgan dizaynerning fikrlashi muammo sharoitida bir xil ichki yo'nalish bilan, eng muhim tarkibiy qismlarni aniqlash va harakat rejasini (strategiyasini) qurish bilan, xuddi fizik yoki fizikning fikrlashi kabi davom etadi. murakkab mavhum masalani hal qiluvchi mantiq. Vizual fikrlashda yashirin (ichki) nutqning ishtirokini kuzatish mumkin, agar sub'ektdan sof vizual muammoni hal qilish so'ralsa, shu bilan birga nutq apparatining ichki nutq mavjudligining belgilari bo'lgan nozik, burmali harakatlarini qayd etish mumkin. Mavzuga kerakli qo'shish variantini tanlash orqali to'ldirish kerak bo'lgan bo'shliqqa ega naqsh taklif qilindi. Muammoni hal qilish uchun asosiy xususiyatlarni aniqlash kerak (birlashtiruvchi - ajratuvchi chiziqlar, ularning yo'nalishi, qalinligining o'zgarishi va boshqalar) va faqat ushbu xususiyatlar ta'kidlangandan so'ng va vizual chizmani qurish printsipi aniq bo'lganda, chizilgan diagrammaga mos keladigan etishmayotgan qismlardan biri. Chizmani tahlil qilish jarayoni butunlay vizual-majoziy tarzda davom etishi kerak bo'lgan nutqni qanday o'z ichiga olishini ko'rish uchun ushbu muammoni hal qilayotgan sub'ektning tilining elektromiyogrammasini ko'rib chiqish kifoya. murakkab vizual-fazoviy vaziyatni yo'naltirishda yaqindan ishtirok etish. Bu tajriba shuni ko'rsatadiki, yashirin nutq komponentlari vizual amaliy (konstruktiv) fikrlashda ham ishtirok etadi. Murakkab amaliy (konstruktiv) fikrlashda nutq faoliyati qanday rol o'ynashini aniq ko'rish uchun konstruktiv intellektual faoliyatni o'rganish uchun psixologiyada qo'llaniladigan maxsus tajribalarga murojaat qilish kerak. Ushbu usullardan biri "Link kubi" deb ataladigan tajribadir. Sinov predmetiga 27 ta kichik kubdan katta yashil kub yasash vazifasi beriladi. Mavzuga taklif qilingan to'plamda ba'zi kublarning uch tomoni yashil rangga bo'yalgan (ularning sakkiztasi bor), boshqalarning ikki tomoni bor (ularning o'n ikkitasi bor), boshqalarning har bir tomoni bo'yalgan (oltitasi bor) va biri bo'yalmagan holda qoladi. Kublarni katta kubga noto'g'ri joylashtirish muammoni hal qilib bo'lmaydigan qilib qo'yadi. Kuzatish shuni ko'rsatadiki, juda oz sonli oddiy kattalar sub'ektlari oldindan yo'naltirilmasdan darhol katta kubni qo'yishga harakat qila boshlaydilar. Qoidaga ko'ra, masalani hal qilishdan oldin, turli xil rangli tomonlarga ega bo'lgan kublar sonini hisobga olgan holda dastlabki hisob-kitoblar xarakteriga ega bo'lgan orientatsiya bosqichi mavjud; keyin muammoni yechishning umumiy sxemasini tuzish, unda uchta rangli tomoni bo'lgan kublar tabiiy ravishda katta kubning burchaklariga joylashtiriladi; uning choklari bo'ylab ikki rangli tomoni bo'lgan kublar, har bir tekislikning o'rtasiga bir tomoni bo'lgan kublar va markazga rangsiz kublar qo'yiladi. Shunday qilib, ushbu amaliy muammoni hal qilish jarayoni o'ylagandek oddiy va tushunarli emas. U nutqning yaqin ishtirokida amalga oshiriladigan murakkab dastlabki hisob-kitoblarni o'z ichiga oladi va faqat muammoni hal qilishning umumiy sxemasi tayyor bo'lganda, sub'ekt uni amalga oshirishni boshlaydi va bu sxemani amalga oshirish ijodiy emas, balki ijrochi hisoblanadi. tabiat.Boshqa bir muammoning yechimi ham tabiatan o‘xshashdir.psixologiyada “Kosa kublari” nomi bilan ma’lum bo‘lgan vizual amaliy intellektual faoliyat.
Ushbu topshiriqda sub'ektdan tomonlari oq, sariq, qizil va ko'k rangli, qolgan ikki tomoni qo'sh rangga (qizil-oq yoki ko'k-sariq) ega bo'lgan alohida kublarning o'ziga xos naqshini birlashtirish so'raladi. diagonal bo'linadi. Ba'zi hollarda, yotqizilishi kerak bo'lgan naqshlar oddiy va to'g'ridan-to'g'ri qabul qilinadi. Boshqa hollarda, ular shunday murakkabki, ularning vizual idrok qilinadigan qismlari strukturaning elementlariga mos kelmaydi (chizmalarning birida sub'ekt sariq fonda ko'k uchburchakni yoki ko'k diagonal chiziqni ko'radi. sariq fon yoki sariq fonda ko'k olmos yoki sariq fonda ko'k singan chiziq). Oxirgi hollarda, sub'ekt to'g'ridan-to'g'ri idrok etilgan chizmani uning tarkibiy qismlariga aqliy ravishda ajratishi va raqamlar to'g'ridan-to'g'ri idrok etilgan qismlardan iborat emasligini, balki ikki rangga ega bo'lgan ikkita kubdan yoki to'rtta diagonal bo'lingan ikki rangli kublardan iborat ekanligini tushunishi kerak. . Bunday vazifa, tabiiyki, sub'ektdan uni bajarish uchun to'g'ridan-to'g'ri urinishlarni kechiktirishni, muammolarni hal qilish yo'llariga o'zini yo'naltirishni va uni hal qilish dasturini naqshning konturi bilan vizual tarzda idrok etmaslik uchun emas, balki qayta kodlangan sxemaga bo'ysundirishni talab qiladi. mavzu chizmaning konturlarini aqliy ravishda parchalab, darhol taassurot qoldiradigan elementlarni dizayn elementlari bilan almashtirishi kerak. Shubhasiz, bu holatda ham intellektual muammolarni hal qilish dasturi to'g'ridan-to'g'ri idrok ta'sirida emas, balki bevosita taassurotni bartaraf etish va harakatlarni qayta kodlash mahsuloti sifatida yaratilgan sxemaga bo'ysundirish natijasida yuzaga keladi. idrok etilgan maydon. Intellektual harakatning asosini tashkil etuvchi bevosita taassurotni engib o'tish faqat topshiriq shartlariga oldindan yo'naltirish, vizual misolni uni amalga oshirish uchun berilgan vositalar bilan taqqoslash jarayonida amalga oshirilishi mumkin. , vizual konstruktiv vazifani hal qilish murakkab bilvosita xususiyatga ega. Tabiiyki, biz ta'riflagan amaliy fikrlashning murakkab tabiati uzoq rivojlanish mahsuli bo'lib, miyaning patologik holatlari bilan osonlikcha buziladi. Tajriba shuni ko'rsatadiki, miyaning patologik sharoitida ham intellektual rivojlanmaganlik, ham intellektual faoliyatning pasayishi intellektual faoliyatning ushbu murakkab shaklining parchalanishiga olib keladi. Aql-idrokning bunday pasayishi bilan bemorlar konstruktiv muammoni hal qilish uchun darhol urinishlarni kechiktira olmaydi; uning shartlariga ko'ra dastlabki yo'naltirish bosqichi yo'q qilinadi, shuning uchun uning shartlarini tahlil qilishni chetlab o'tib, murakkab muammoni to'g'ridan-to'g'ri hal qilishga urinishlar muvaffaqiyatsizlikka olib keladi. "Link kubi" muammosini hal qilishga urinayotganda, bemorlar darhol kubni qurishga harakat qilishadi, individual kublarning to'g'ri joylashishini faqat dastlabki hisob-kitoblar bilan ta'minlash mumkinligini e'tiborsiz qoldiradilar va, qoida tariqasida, tezda o'z urinishlaridan voz kechishadi. "kublar etarli emas" yoki "muammoni hal qilib bo'lmaydi". "Kosa kublari" muammosini hal qilishni boshlaganda, bemorlar taklif qilingan naqshning dastlabki tahlilini o'tkazmaydilar, to'g'ridan-to'g'ri idrok etilgan tuzilmani ajratmaydilar va "taassurot birliklari" ni "dizayn birliklari" ga tarjima qilmaydilar. Shuning uchun, bunday bemorlar darhol idrok etilgan naqshning har bir alohida elementini alohida kubda ko'rsatishga harakat qilishadi va agar yotqizilgan tuzilma to'g'ridan-to'g'ri idrok etilgan elementlarning sonini saqlab qolsa, lekin tasvir bilan umuman bir xil bo'lmasa, xijolat bo'lmaydi. Tabiiyki, agar qayta kodlashni talab qilmaydigan oddiy namunalarni yotqizish ular tomonidan sezilarli qiyinchiliksiz amalga oshirilsa, unda alohida kublardan murakkab naqshlarni yotqizish bo'yicha har qanday urinishlar, bunda vazifaning to'g'ri bajarilishiga faqat tahlil qilish natijasida erishish mumkin. namuna va "taassurot birliklari" ni "birliklar tuzilmalariga" aylantirish imkonsiz bo'lib chiqdi. Shunga o'xshash ma'lumotlarni "Rupp figurasi" deb nomlanuvchi amaliy (konstruktiv) razvedka tadqiqot usuli yordamida olish mumkin. Ushbu testda sub'ektdan bir-biriga ulashgan olti burchakli naqshni takrorlash so'raladi. Muammoni to'g'ri hal qilish uchun bir-biriga ulashgan figuralarning umumiy devorlari borligini hisobga olish kerak, shuning uchun chizmada ajratilgan raqamlarni emas, balki tarkibiy chiziqlar orasidagi geometrik munosabatlarni tasvirlash kerak. Bu vazifani aqliy zaif yoki aqliy faoliyati buzilgan sub'ektlar uchun bajarib bo'lmaydigan bo'lib chiqadi, ular topshiriqni oldindan tahlil qilmasdan bajarishni boshlaydilar va chiziqlarning geometrik munosabatlarini aniq ajratilgan figuralar tasviri bilan almashtiradilar. Yuqoridagi barcha holatlarda, eng muhim fakt shundaki, test predmetiga topshirilgan topshiriqlarni bajara olmaslik biron bir aniq nuqson (masalan, kosmosda yo'naltirish) tufayli emas, balki murakkab shakllarning qulashi natijasida yuzaga keladi. intellektual faoliyat, bu shartlarni "qayta kodlash" bilan bog'liq vazifa kontekstida dastlabki yo'naltirish bosqichining tugashi va intellektual faoliyatning murakkab tuzilishi darhol taassurotlar asosida vazifani bajarishga urinishlar bilan almashtirilishida namoyon bo'ladi.