I introduction

Approaches to listening: bottom-up and top-town. 
12
Carroll E. R. (1969). The Learning of Language. National Council of Teachers of English Publication. 
New York.

---

16 
The bottom-up and top-down concepts originated from computer science 
before being adopted by the field of linguistics. In computer science, bottom-up 
means "data-driven" and top-down means "knowledge-driven" (Field, 1999). The 
cognitive process of listening and reading in the target language indicates bottom-
up and top-down processes in SLA (Clement, 2007). It listeners use linguistic 
knowledge clues such as phonemes, syllables, words phrases and sentences to 
understand, it means that they use a bottom-up strategy. However, if they use 
context and prior knowledge such as topic, genre, culture and other schema 
knowledge stored in long- term memory to decide the meaning, they use a top-
down strategy. During a listening process, a combination of the two processos is 
used to make the text sensible for the listener. Thus, it is generally accepted that 
top-down and bottom-up processes are utilized together during the listening 
process (Vandergrift, 2007). Nevertheless, the aim of listening determines the 
priority. To illustrate the point, think about the two situations given below: 
• You are chatting with your friend and she tells you a story about an exam 
that she failed. You listen to your friend to say something that will console her. 
• One evening a friend of yours calls and invites you to her birthday party. You 
carefully take note of the address, time and day of the activity.
In the first situation, we just listen to understand the main idea and give the 
expected social response. However, in the second situation, we need to listen 
carefully and understand the actual words in order not to have a problem later. 
While we use top- down processes in the first example, bottom-up processing is 
used in the second. 
Wason (2003) states that learners use top-down processing to make up for 
their insufficient knowledge when they listen to a text where they have no prior 
knowledge about the topic. For example, by showing some relevant pictures or 
giving some key words before the listening activity, teachers can stimulate top-
down process. Thus, leamers canuse their prior knowledgeto compensate the 
unknown vocabulary. Other examples of top-down listening activities, giving a 
series of pictures or a sequence of events, or predicting the relationship between 
the people in the listening text. 

---

17 
Paying attention to linguistic features and decoding each sound and word for 
semantic meaning requires the use of bottom-up listening process (Siegel, 2011). 
Clement (2007) explains in detail how a leamer makes sense of a newly 
encountered word by giving the example of the word "founder. She states that 
the learners call to mind words that sound similar like "found, fan" at the time 
they hear the first letter of the word. As the next sounds are activated, some of 
the words that do not match are sitted out. As the word found and founder will 
be activated till the -er sound in realized, it will take some time to isolate the 
word "founder". Field (1999) asserts that this process takes no more than 25 
seconds. As an example of bottom-up strategy, a dictogloss, which helps leamers 
to notice the divisions between words, can be given. The teacher reads a few 
sentences and asks students to write down how many words there should be in 
the written form. The task may sound simple, but weak forms can be problematic 
for some learners: therefore, the teacher should speak in a natural way. 
13
Some 
example sentences are "She doesn't like it "Td better leave soon". "Let's go to 
cinema" etc.