Ibragimova farangizbonuning pedagogik mahorat fanidan

O'qituvchining o'z-o'zini tarbiyalash tizimi quyidagi komponentlarni o'z ichiga oladi: o'rnatish; pedagogik introspektsiya; maqsad va vazifalar; mazmuni; usullari; ta'lim va tarbiya samaradorligi.
O'qituvchi shaxsining yuksak ijtimoiy ahamiyati batafsil sharhlarni talab qilmaydi. Uning sharofati bilan jamiyat qadriyatlarini keyingi avlodlar ongida takrorlash amalga oshiriladi va bu ularning rivojlanishiga sezilarli ta'sir ko'rsatadi. Bu pedagog va psixologlarning o‘qituvchi shaxsiga, pedagogik faoliyat samaradorligi va sifatini oshirish masalalariga, kasb-hunar o‘qituvchisi bo‘lish jarayonini o‘rganishga bo‘lgan cheksiz qiziqishini tushuntiradi. Asosiy muassasalar muammoni hal qilish o'qituvchilarga ularning kasbiy o'sishiga yordam berish IPK va PRO, tuman metodik xonalari va markazlari, universitetlardagi FPC. Ammo ular hali ham o'zlarining asosiy vazifalarini bilimlarni to'ldirishda, etishmayotgan ma'lumotlarni xabar qilishda ko'rishadi. Darhaqiqat, o'qituvchining shaxsiy o'sishi, shaxsiy va kasbiy rivojlanishi ularning e'tiboridan chetda qolmoqda va uning shaxsiy tashvishi. Ushbu tadqiqotda aniqlangan shaxsiy va kasbiy rivojlanish faktlari, qonuniyatlari to'g'risidagi bilimlar o'qituvchining o'ziga kasbiy shaxsning shakllanishini tashxislash va tuzatish jarayonida faol ishtirok etishga yordam berishi kerak.
Ushbu tadqiqotning dolzarbligi, bir tomondan, o'qituvchi ta'limida gumanistik paradigmaning shakllanishi bilan, ikkinchi tomondan, shaxsiyatni shakllantirishning eng muhim omili sifatida kasbiy faoliyatning roli va ahamiyatini anglashning ortib borishi bilan belgilanadi. . Faoliyatda shaxsni rivojlantirishning ilgari surilgan printsipi bilan bog'liq bo'lgan ushbu masala bo'yicha amalda qo'yilgan uzoq muddatli moratoriy kasbiylashuvni shaxs va faoliyat muammosini nazariy va amaliy jihatdan o'rganishga imkon beradigan aniq ijobiy hodisa sifatida tushunishga olib keldi. munosabatlari yanada dolzarbdir.
Shaxsning xulq-atvori kasbga kirish usullari, unda moslashishning murakkabligi, qolish muddati, hamkasblar va talabalar bilan rivojlanadigan munosabatlar bilan belgilanadi. Shu munosabat bilan, mutaxassis bo'lish modellarini yaratish va o'rganishning o'rnatilgan an'analari va kasbda shaxsni rivojlantirishning haqiqiy jarayoni, shaxsni shakllantirish va o'zgartirish dinamikasi, uning rivojlanish va joylashtirish bilan o'zaro ta'siri o'rtasidagi tafovutni bartaraf etish dolzarbdir. kasbiy faoliyatning o'zi. Ushbu engib o'tish sub'ektning faoliyat jarayoniga va uning ob'ekti bilan o'zaro ta'siriga bo'lgan munosabatini kengroq nuqtai nazardan ko'rib chiqishga, shuningdek, ilgari to'plangan ma'lumotlarni nazariy tushunishga imkon beradi.
Shaxsni rivojlantirish va kasbiy faoliyatni o'zlashtirish jarayonida o'zgarishlar masalalari akmeologiya va andro-gogiya doirasida bevosita nazarda tutilgan, ammo bu erda o'qituvchilarning kasbiy faoliyatdagi shaxsiy ko'rsatkichlari dinamikasi bir xil yo'nalishda ko'rib chiqiladi: kirishdan boshlab. kasb, unda bo'lish orqali mahoratga (A. A. Bodalev, A. A. Derkach, S. I. Zmeev, N. V. Kuzmina, A. T. Tsvetkova va boshqalar). Shaxsiy professionallashtirish jarayoni hozirda amalda ko'rib chiqilmaydi, garchi u o'qituvchilarni tayyorlash strategiyasi va taktikasini aniqlash, ularning kasbiy mahoratini baholash, og'ishlarni aniqlash va hokazolar uchun juda muhimdir. Kasbiylashtirish jarayonini o'rganish shaxsni ijtimoiylashtirish nazariyasini konkretlashtirish uchun ham, o'qituvchi shaxsining psixologik-pedagogik kontseptsiyasini va uni tashxislash, shakllantirish va tuzatishning maxsus usullarini yaratish uchun ham muhim ahamiyatga ega.
Bu vazifaning murakkabligi shundan dalolat beradiki, inson falsafiy jihatdan ancha dinamik va plastik shakllanishdir. Doimiy harakatda bo'lgan, ongli va ongsiz ravishda niqoblangan, o'zgartirgan, boyitgan, yo'qotgan, o'rnini to'ldiruvchi, almashtiruvchi, qayta qurish, o'zining ichki fazilatlarini to'ldirish, barqaror, barqaror ijtimoiy-psixologik ko'rinishlarni aniqlash muammosini ancha illyuziya va vaqtinchalik qiladi. Natijada, L.I.Antsiferova ta'kidlaganidek, barqarorlik, barqarorlik shaxsni tashkil etishda hayratlanarli moslashuvchanlik, uning imkoniyatlari doirasini doimiy boyitish, ulkan kompensatsion zaxiralar, uni qayta qurish, o'zaro almashish, bir-birini to'ldirish imkoniyatlari bilan uyg'unlashadi. tarkibiy qismlar.
Bunday dinamika va, demak, murakkablik, shaxs bo'lishning asosiy yo'li - insonning universal umumiy mavjudot sifatida doimo o'z chegaralaridan chiqib ketish, mumkin bo'lgan to'liqlikka erishish uchun asosiy ehtiyojini ifodalovchi rivojlanish ekanligi bilan bog'liq. uning individual shaklida mujassamlash.
Insonning kasbga faoliyat sub'ekti sifatida kirishi jarayonida sodir bo'ladigan o'zgarishlar fenomenologiyasi, shubhasiz, uning xatti-harakatini tushunishning muhim jihati bo'lib, shu bilan birga, bu jarayonning mohiyati va qonuniyatlari haligacha shakllanmagan. tadqiqotning diqqat markazida bo'lgan ob'ekt va chuqurroq ko'rib chiqishni talab qiladi. , ushbu o'zgarish amalga oshiriladigan makonni ajratish va o'rganish. Bu tadqiqot muammosining mohiyatini belgilaydi.Uning konkretlashuvi bizni bir qancha umumiy nazariy pozitsiyalarga olib boradi. Shunday qilib, shaxsiy rivojlanish jarayonini o'rganish algoritmik bo'lmagan vazifa bo'lib, ko'p jihatdan tadqiqotchining dastlabki nazariy pozitsiyasi, uning metodologiyasi bilan bog'liq. Bunday o'zgarishlarning natijalarini shaxsning tuzilishida o'rnatilgan harakat texnikasi va usullari sifatida tasavvur qilish mumkin, buning natijasida kasb tomonidan belgilanadigan yangi shakllar, shaxsiy ma'nolar, faoliyat darajasi, tashkiliyligi va barqarorligi paydo bo'ladi. shaxsiy tizim oshadi yoki kamayadi va uning ishlash tartibi o'zgaradi. An'anaga ko'ra, shaxsiy o'zgarish mexanizmi voqelikning ikkita holati o'rtasida yuzaga keladigan qarama-qarshiliklar hisoblanadi: hozirgi va kerakli, yoki standart va o'zini o'zi qadrlash o'rtasida, yoki insondagi real va potentsial va boshqalar.
Biroq, tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, faqat u yoki bu qarama-qarshilikning mavjudligi shaxsning rivojlanishi uchun hali ham etarli emas va undan ham ko'proq uning progressiv shakllanishi uchun. Shaxsning rivojlanishi, birinchi navbatda, o'z faoliyatini, o'z-o'zini o'zgartirish faoliyatini nazarda tutadi, bu hayotiy pozitsiyani rivojlantirish va jamiyatdagi o'z o'rnini anglashni o'z ichiga oladi. Shaxsning o'zgarishi umuman faoliyatda emas, balki kasbiy makonda, muayyan vazifalarni bajarish va faoliyat ob'ekti bilan o'zaro munosabatda bo'lish jarayonida, ma'lum maqsadlarga erishishda, erishishning murakkabligi va muvaffaqiyatida sodir bo'ladi, bu esa xodimning kasbiy mahoratini belgilaydi. .
O'qituvchi faoliyatidagi kasbiylikni aniqlash, uning mahoratini baholash masalalari uzoq vaqtdan beri faylasuflar, o'qituvchilar, psixologlar, fiziologlar, amaliyotchilar va boshqalar o'rtasida bahs va kelishmovchiliklar mavzusi bo'lib kelgan. Professional va noprofessional faoliyat o'rtasida haqiqiy, qat'iy chiziqni chizish juda qiyin. Ba'zilar ko'pincha kasbni inson uzoq vaqt davomida shug'ullanadigan faoliyat deb atashadi, boshqalari - asosiy daromad manbai bo'lib xizmat qiladigan kasb. Murakkab ichki tuzilishga ega bo'lgan kasb ko'plab heterojen mavzu-instrumental va ideal, ma'naviy tarkibiy qismlarni o'z ichiga oladi. Kishilar g‘oyalarida ular alohida – xususiy namunalar shaklida, yaxlit – “kasb timsoli” shaklida mavjud bo‘lishi mumkin, bu shaklda ilmiy, badiiy, publitsistik, siyosiy matnlarda o‘z belgisini, ramziy ifodasini topadi. Xalq og‘zaki ijodida kasbiy va jamoatchilik fikrida o‘z ishining ustalari, kasbiy xulq-atvorning yorqin namunalari, amaliyotdan yorqin misollar mavjud bo‘lsa, ifodalangan g‘oyalar va badiiy obrazlar (adabiyot, kino, teatr, musiqa, rassomlik va boshqalar), xalq og‘zaki ijodida. , va nihoyat, u yoki bu borliq voqeligini aks ettiruvchi g‘oya va obraz ta’lim yoki boshqa didaktik ma’noga ega “jonli” timsolga ega bo‘ladigan o‘yinlar, marosimlar va taqlidlarda.
Bunday ko'p funktsionallik o'qituvchining faoliyatini tahlil qilish uchun "kasb" tushunchasidan foydalanishda ma'lum qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi, shuning uchun bu holda "kasbiy faoliyat" yoki "pedagogik faoliyat" tushunchalarini mohiyatini aks ettiruvchi sifatida foydalanish maqsadga muvofiqdir. dan iborat va olib borilayotgan tadqiqotlar haqida amaliy yutuq faoliyat maqsadlari. Bundan tashqari, shuni ta'kidlash kerakki, "kasbiy faoliyat" tushunchasi "rol" tushunchasi bilan shaxsning ijtimoiy funktsiyasi yoki qabul qilingan standartlarga javob beradigan xatti-harakatlar uslubi sifatida bir xil emas.
Aniqlangan muammolar, birinchi navbatda, shaxsning kasbga kirishi va kasbiylashuv natijasida unda sodir bo'ladigan o'zgarishlar, xodimning kasbiy mahoratining mezonlari, hayot tarzini belgilaydigan mexanizmlar va omillar. shaxs, kasb qiyofasi dinamikasi va boshqalar ushbu ishning asosiy vazifasini kasbiy faoliyatda o'qituvchi shaxsini shakllantirish jarayonini o'rganish sifatida kristallashtirishga imkon berdi.
Unda metodologiya va nazariya masalalari Rostov viloyati o'quv kadrlarini malakasini oshirish va qayta tayyorlash instituti, Rostov davlat pedagogika universiteti, shuningdek, Rostov-on o'quv yurtlari negizida o'tkazilgan eksperimental tadqiqotlar asosida ko'rib chiqiladi. -Don va Rostov viloyati. Maqolada “kasb”, “kasbiylik”, “kasbiy pedagogik faoliyat”, “kasbiylashtirish”, “kasbiy deformatsiya” tushunchalarining mustaqil hodisa va jarayonlar sifatidagi ilmiy maqomi asoslab berilgan. “Kasbiylik”, “professionallik” tushunchalari ham o‘zining haqiqiy ma’nosini tiklashi va bu yerda o‘zining ijobiy ko‘rinishlari bilan bir qatorda, kasbning haddan tashqari chuqurlashishiga olib keladigan salbiy hodisalarni ham qamrab olishi zarur.
O'qituvchi shaxsining kasbiy rivojlanishi shaxsiy parametrlarning faoliyatning funktsional tuzilishi va faoliyat ob'ekti bilan doimiy o'zaro ta'siri jarayoni sifatida qaraladi. Shu nuqtai nazardan o'qituvchining kasbiy mahoratini tayyorlash va baholashning vazifalari va usullari qayta ko'rib chiqiladi, shaxsiy o'sishning asosiy yo'nalishlari, o'qituvchilik kasbida shaxsiy individuallikni shakllantirish masalalari muhokama qilinadi. Professional kadrlarni baholash va sertifikatlash muammosi ko'rib chiqiladi.
O'qituvchining kasbiy faoliyatini o'zlashtirish muammolarini hal qilish fanning imkoniyatlarini to'liqroq ro'yobga chiqarishga, o'qituvchilarning kasbiy tayyorgarligini oshirishga va mehnatning insonga kiruvchi ta'sirini bartaraf etishga bevosita yo'l beradi. O‘qituvchining kasbiy mahoratini shakllantirish, kasbiy mahoratini oshirish negizida ana shu muammolar yotadi.
Tadqiqotning dolzarbligi, shuningdek, ushbu masala va boshqa ma'noda vaziyatning noaniqligi bilan bog'liq. Bir tomondan, individual faoliyat uslubini shakllantirish muammolari bo'yicha allaqachon juda boy materiallar to'plangan (B.A.Vyatkin, E.A.Klimov, B.C.Merlin va boshqalar). Bu asarlarda asosiy e’tibor sub’ektning o‘z individual xususiyatlarini faoliyat talablariga moslashiga qaratilgan bo‘lib, dolzarb shaxsiy, ijodiy-sub’yektiv jihat ko‘pincha tadqiqotchilarning nuqtai nazaridan chetda qolib ketadi. Hozirgi vaqtda o'rganishga etarlicha e'tibor berilmagan kasbiylashtirish jarayoni, birinchi navbatda, shaxsiy o'zgarishlarni tahlil qilishni o'z ichiga oladi, ularsiz kasbda o'qituvchi shaxsini shakllantirish fenomenologiyasi to'liq emas, soddalashtirilgan. Ko'p jihatdan, bu pedagogikada kasbiy shaxsning o'zgarishi muammosi hali amalda ishlab chiqilmaganligi bilan bog'liq bo'lib, bu ma'lum ijtimoiy munosabatlarning mavjudligi, shuningdek, shaxsiyatning shakllanishiga ta'sir qiluvchi juda ko'p heterojen omillar bilan belgilanadi. kasbdagi shaxsiyat.
Shunday qilib, ishlab chiqilayotgan muammoning dolzarbligi o'qituvchilik kasbida shaxs bo'lish jarayonini, o'qituvchining kasbiy faoliyatining o'qituvchi shaxsi tarkibida egallagan o'rni va ahamiyatini yanada nazariy va empirik o'rganish zarurati bilan belgilanadi. shuningdek, shaxsga salbiy ta'sir ko'rsatadigan, shu jumladan, professionallashtirish jarayonining asosiy belgilovchilarini aniqlash va hisobga olishning amaliy vazifalari.
O'rganish ob'ekti: kasbiylashtirishning asosiy bosqichlarida o'qituvchining kasbiy-pedagogik faoliyati: kasbga kirish va uni o'zlashtirish jarayonidan boshlab, kasbiy mahoratni shakllantirishgacha.
Pre;tmsg tadqiqot: o'qituvchining shaxsiy va kasbiy rivojlanishi va kasbiy rivojlanish makonini rivojlantirishda pedagogik faoliyat jarayoni (turli davrlarda), shuningdek, ushbu jarayonni belgilovchi shartlar.
Ishning maqsadi - pedagogik faoliyat jarayonida o'qituvchining shaxsiy va kasbiy rivojlanishining asosiy hodisalari va qonuniyatlarini aniqlash va o'rganish, shuningdek, tizimli umumlashtiruvchi tahlil asosida shakllantirishning kontseptual modelini ishlab chiqish. o'qituvchining kasbiy faoliyatidagi shaxsiyati va kasbiylashtirish jarayonini boshqarish shartlari va vositalarini aniqlash.
Tadqiqot gipotezasi: Pedagogik faoliyat ta'sirida yuzaga keladigan shaxs o'zgarishlari ularning rivojlanishida bir o'lchovli yo'nalishga ega emas. Ushbu o'zgarishlarning dinamikasi turli xil bo'g'inlardan iborat bo'lgan ma'no hosil qiluvchi xususiyatga ega bo'lib, ularning har biri ko'p bosqichli o'zgarishlarga duch keladi: a) sub'ekt shaxsining o'zgarishida ham tashqi ko'rinishda (harakat qobiliyatlari, nutq, emotsionallik, muloqot shakllari) va tegishli kasbiy ong elementlarini (kasbiy e'tibor, idrok, xotira, fikrlash, hissiy-irodaviy soha) shakllantirishda kengroq ma'noda professional dunyoqarashni shakllantirish deb hisoblash mumkin, ya'ni. kasbning mohiyati va uning mazmuni, shaxsiy ma’nolari va jamiyatdagi o‘rnini anglash bilan bog‘liq umumiy qarashlar tizimi; b) pedagogik faoliyatning butun tizimini, uning vazifalari va ierarxik tuzilishini o'zgartirishda. Yaxlit pedagogik faoliyatni shakllantirish jarayonida subyektiv tajriba pedagogik madaniyatga aylanadi, bu shaxsning kasbiy mahorat bosqichlari bo'ylab harakatlanishini ta'minlaydi, faoliyatni amalga oshirish usullarining o'ziga xos tizimi va shaxsiy uslubni rivojlantiradi. faoliyati shakllanadi; v) o'qituvchining o'quvchiga bo'lgan munosabatining tegishli tarkibiy qismlarini o'zgartirishda, bu o'zini sub'ekt-sub'ekt paradigmasiga qayta yo'naltirishda namoyon bo'ladi, u bilan o'zaro munosabatda bo'lish zarurati paydo bo'ladi, bu esa o'qituvchining kasbiy mahoratini shakllantirish haqida gapirishga imkon beradi. madaniyat.
Kasbiy rivojlanishning asosiy xususiyati - o'qituvchining shaxsiy-professional makon qonunlarini bilish asosida o'z-o'zini rivojlantirishni boshqaradigan sub'ekt sifatida shaxsiy o'sishi.
Gipoteza sinovi quyidagi tadqiqot muammolarini hal qilish uchun o'tkazildi:
1. Mavjud ishlarni nazariy tahlil qilish va kasbiy faoliyat jarayonida shaxsiy parametrlarning dinamikasi masalasini empirik o'rganish asosida pedagogik faoliyatda shaxsni rivojlantirish bo'yicha tadqiqotlarning hozirgi tendentsiyalarini aniqlash.
2. O'qituvchi shaxsini rivojlantirish uchun kasbiy makonning strukturaviy-dinamik modelini qurish va uning asosiy hal qiluvchi omillarini, shuningdek, shaxsning o'zgarishini keltirib chiqaradigan omillar va sharoitlarni aniqlashga kontseptual yondashuvni ishlab chiqish.
3. Shaxs tomonidan kasbiy makonni rivojlantirish xususiyatlarini ochib bering, kasbiy faoliyatning turli bosqichlarida o'zgarishlarning o'ziga xos xususiyatlarini ko'rsating.
4. Ilmiy maqomni asoslash va kasbiy o’qituvchi, kasbiy mahorat, kasbiylashuv, kasbiy deformatsiya kabi tushunchalarni yangi mazmun bilan to’ldirish.
5. Talabalarga yo‘naltirilgan ta’lim sharoitida o‘qituvchining kasbiy mahoratini baholashning texnika va usullarini ishlab chiqish.
6. Pedagogik faoliyatdagi shaxsning kasbiy tiplashtirish asoslarini ochib bering va asosiy kasbiy tiplarini tavsiflang, pedagogik faoliyatdagi shaxsiy deformatsiyalarning yo`nalishlari va darajalarini, shuningdek ularni pedagogik tuzatishning mumkin bo`lgan usullarini belgilang. Tadqiqotning nazariy va uslubiy asosini ong va faoliyatning birligi haqidagi qoidalar, shaxsning ijtimoiy va madaniy-tarixiy tabiati haqidagi ta'limot tamoyillari (JI.S.Vygotskiy, S.L.Rubinshteyn, A.N.Leontiev va boshqalar) tashkil etadi. .), milliy pedagogika va psixologiya fanlari doirasida ta'lim jarayonlarini o'rganish va loyihalashda shaxsiy-faollik yondashuvida aniqlangan (K.A. Abulxanova-Slavskaya, A.B.Bruslinskiy, Yu.N.Kulyutkin, V.Ya.Lyaudis). , A.K.Markova, A.B.Orlov, L.A.Regush, V.I.Slobodchikov, G.S.Suxobskaya, V.D.Shadrikov, I.S.Yakimanskaya va boshqalar), shaxsning kasbiy rivojlanishini talqin qilishda (L.I. Antsiferova, EF Zeer, E.A.Klimov, T.V.Kudryavts. , NV Kuzmina, LM Mitina, AN Chalov, VD Shadrikov va boshqalar), tushunchalarida pedagogik madaniyat , shaxsiylashtirish va shaxsni tizimli tashkil etish (E.V. Bondarevskaya, L.S. Vygotskiy, I.F. Isaev, A.N. Leontiev, V.A. Petrovskiy va boshqalar).
Belgilangan vazifalarni amalga oshirishga turli tadqiqot usullarini qo'llash orqali erishildi. Ular orasida: falsafiy, pedagogik va psixologik adabiyotlarni nazariy tahlil qilish va umumlashtirish; kiritilgan kuzatish usuli; so'rov usuli; ekspert so'rovi usuli; Kellining repertuar panjara usulini o'zgartirish; sub'ektlar faoliyatining mustaqil xususiyatlari va mahsulotlarini o'rganish; omil tahlili.
Olingan ma'lumotlarning asosliligi va ishonchliligi matematik statistikaning tasdiqlangan usullarini qo'llash, bir xil usullardan foydalangan holda takroriy tajribalar, turli usullar yordamida olingan natijalarni taqqoslash, tadqiqot ma'lumotlarining reprezentativligi va katta miqdordagi empirik tadqiqotlar bilan ta'minlandi.
Tadqiqotning yangiligi: a) pedagogik faoliyatda shaxs rivojlanishining nazariy modelini ishlab chiqishda; b) o'qituvchi shaxsining kasbiy rivojlanishi sodir bo'ladigan va uning shaxsiyatining kuchli va zaif tomonlarini keyingi rivojlanish yo'nalishi va xususiyatlarini bashorat qilishga imkon beradigan makonning nazariy kontseptsiyasini (modelini) ishlab chiqishda; v) pedagogik faoliyat jarayonida shaxsning uch darajali tuzilishi dinamikasini o'rganishda (V.A.Petrovskiy). Natijada, shaxsning shakllanish jarayonini nazariy tushunish chuqurlashadi va shaxs va faoliyat toifalari o'rtasidagi munosabatlarning rivojlanishi yangi talqin oladi; d) shaxs shakllanishining mustaqil jarayoni sifatidagi “kasbiylashtirish” tushunchasining ilmiy maqomini asoslashda; e) "kasbiy deformatsiya" tushunchasini kasbiylashtirish jarayonining buzilishi va pedagogik faoliyat sub'ekti shaxsiyatining asosiy kasbiy muhim tuzilmalarini ushbu funktsional tuzilishga aylantirish to'g'risidagi ma'lumotlarni o'rganish sifatida kiritishda. faoliyat.
Mutaxassisning kasbiy muhim fazilatlarini, faoliyatning funktsional tuzilishini va talabalar bilan munosabatlarning o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olgan holda o'qituvchilik kasbidagi o'qituvchilarning tipologiyasini qurish tamoyillarini aniqlash va asoslash ham yangi natijadir. Birinchi marta talaba o'qituvchining shaxsiy rivojlanishining omili va tarkibiy qismlaridan biri sifatida qaraladi. O'qituvchi shaxsining kasbiy fazilatlari dinamikasining ish stajiga bog'liqligi o'rganildi. O'qituvchilarning kognitiv sohasidagi shaxsiy o'zgarishlarning asosiy yo'nalishlari belgilanadi. Ularning kasbga bo'lgan munosabatining ish stajiga bog'liqligi aniqlangan.
Ko'p o'lchovli statistik protseduralardan foydalanish ularning shaxsiy fazilatlarini kasbiy faoliyatning o'ziga xos xususiyatlari bilan uyg'unlashtirish xususiyatlaridan kelib chiqqan holda mutaxassislar turlarining mavjudligini aniqlash va matematik jihatdan asoslash imkonini berdi. Natijada, birinchi marta o'qituvchilarni tayyorlashda nafaqat o'qitiladigan fanlarni tanlashda, balki pedagogikaning asosiy funktsiyalari orasida individual ustuvorliklarga bog'liq holda individual xususiyatlarni hisobga olish zarurligini eksperimental tarzda isbotlash mumkin bo'ldi. faoliyat.
O'qituvchilik kasbida shaxsning kasbiy rivojlanishining mumkin bo'lgan turini aniqlashga qaratilgan original psixologik vositalar to'plami taklif etiladi. Shaxsiy va kasbiy rivojlanish omillari va shartlari tizimi ko'rsatilgan, bu o'qituvchining o'zi ish stajiga, o'zaro ta'sir qilish uslubiga, kasbiylashuv turiga va boshqalarga qarab ushbu jarayonni tashxislash va tuzatishga imkon beradi.
Ishning nazariy ahamiyati o'qituvchilik kasbi misolida faoliyatda shaxsni rivojlantirish tamoyilini yangi, to'liqroq talqin qilishdadir. Model ishlab chiqildi va o'qituvchi shaxsining kasbiy rivojlanishining ontologik makonining asosiy koordinatalari aniqlandi. Pedagogikaning kategorik tizimiga yangi tushunchalar kiritiladi: professionallashtirish, kasbiy deformatsiya va boshqalar.
E.V.Bondarevskaya, I.F.Isaevalarning pedagogik madaniyat kontseptsiyasi, A.V.Petrovskiy va V.A. tomonidan taklif etilgan koʻp bosqichli shaxs faoliyati nazariyasi ham pedagogik madaniyatning roliga oid ushbu yondashuvlarning ayrim qoidalarini oydinlashtirish va qoʻshimcha qilish bilan bogʻliqligi sababli. madaniyat va o'qituvchining kasbiy faoliyatida shaxsning turli tuzilmalarining namoyon bo'lishi, bu ularni pedagogik jarayonda shaxsning kasbiy rivojlanishi muammolari bilan bog'lash imkonini beradi.
O'qituvchining shaxsiy xususiyatlarini, faoliyat ob'ektini va faoliyatning funktsional tuzilmasini kasbiylashtirish jarayonining eng muhim belgilovchilari sifatida aniqlash shaxsiy kasbiy rivojlanish makonini qurish va hisobga olish uchun asos yaratadi. Shuni ta'kidlash kerakki, bu holda "pedagogik faoliyat ob'ekti" tushunchasi nazariy tahlilni soddalashtirish, uni "faoliyat predmeti" tushunchasi bilan suyultirish va ishlab chiqilgan yondashuvni rivojlantirish sohasiga kengaytirish uchun ishlatiladi. "shaxsdan shaxsga" turdagi har qanday kasbiy faoliyat. Pedagogik o'zaro ta'sir holati biz tomonidan "sub'ekt-sub'ekt" munosabatlari nuqtai nazaridan ko'rib chiqiladi.
Asosiy e'tibor shaxsning ichki sharoitlari va imkoniyatlariga qaratiladigan individual mehnat faoliyati uslubi bilan ko'proq shaxslararo munosabatlar bilan bog'liq bo'lgan shaxsiy kasbiy faoliyat uslubi o'rtasidagi farqlar ko'rsatilgan. Professional shaxs tipologiyasining asoslari ochib berilgan. O'qituvchining kasbiy deformatsiyalarining darajalari va yo'nalishlari aniqlanadi. Ish staji shaxsning kasbiy rivojlanishini, uning kasbiy faoliyatda namoyon bo'ladigan o'zgarishlarini va xususiyatlarini baholashning etakchi parametrlaridan biri ekanligi ko'rsatilgan.
Kasbiy faoliyatda o'qituvchi shaxsiyatining turli parametrlarini o'zgartirish bo'yicha ishda olingan natijalar to'liq va adekvat kasbiylashtirishning umumiy pedagogik nazariyasini ishlab chiqishga yordam beradi.Tadqiqotning amaliy ahamiyati o'qituvchilarning umumiy nazariy va amaliy tayyorgarligi va malakasini oshirish tizimini qurish bilan bog'liq.
Shaxsning o'zgarishi dinamikasi bo'yicha olingan ma'lumotlar uning rivojlanish jarayonini yanada samarali boshqarish, uning tarkibiy qismlarida mumkin bo'lgan o'zgarishlarni bashorat qilish imkonini beradi. O'qituvchining shaxsiy va kasbiy rivojlanishini belgilovchi omillar aniqlanadi: o'qituvchi shaxsining faolligi, kasbiy tajribasi, psixologik-pedagogik madaniyati, ijodkorlik muhitini yaratish, yangi pedagogik texnologiyalarni o'zlashtirish, attestatsiya mezonlarini takomillashtirish. Aniqlangan natijalar o'qituvchilarning rasmiy an'anaviy tayyorgarligidan etakchi shaxsiy parametrlarga muvofiq individual ixtisoslashuviga o'tish zarurligini asoslaydi. Maqolada o'qituvchilar faoliyatidagi salbiy tendentsiyalarni cheklash va uni yanada oqilona va samarali qilish imkonini beradigan bunday o'tishning yo'llari aniqlangan.
Ishning amaliy ma'nosi, shuningdek, uning kasbiy turining xususiyatlariga va kasbiy faoliyatining yo'nalishiga qarab o'qituvchining kasbiy mahoratini baholash uchun ob'ektiv ekspert tizimlarini qurish imkoniyati bilan bog'liq.
Ushbu tadqiqotda sinovdan o'tgan mutaxassislar turlarini diagnostika qilish usullari o'qituvchilarni tayyorlash jarayonini sezilarli darajada yaxshilashi mumkin, shuningdek, kasbiy maslahat va o'qituvchilik kasblari uchun kasb tanlash amaliyotida qo'llanilishi mumkin. Tadqiqot materiallari pedagogika oliy o'quv yurtlari va kasb-hunar kollejlari o'qituvchilari uchun ham, shuningdek, maktab rahbarlari va o'z rivojlanishidan manfaatdor barcha o'qituvchilar uchun foydali bo'ladi.
Dissertatsiya tadqiqoti asosida Pedagogik kadrlar malakasini oshirish institutida, Rossiya davlat pedagogika universitetining barcha fakultetlarining yuqori kurslarida o'qilgan "O'qituvchi shaxsini kasbiy rivojlantirish" kursi ishlab chiqilgan. Pedagogik faoliyatda kasbiy rivojlanish, shaxsni o'zgartirish va baholash muammolari Rostov viloyati ta'lim vazirligida, Volgodonsk, Shaxti ta'lim bo'limlarida, Shaxtinskiy shahar psixologiya markazida muallif boshchiligidagi seminarlarda muhokama qilindi. Rostov viloyatining Veseloisk, Romanovskiy, Azov va Remontnenskiy tumanlarining tuman ta'lim bo'limlari va psixologik xizmatlarida amaliy ta'sir ko'rsatdi.
Natijalarning ishonchliligi va xulosalarning asosliligi aniqlangan munosabatlarning barqarorligi, empirik ma'lumotlarni matematik va statistik qayta ishlash tartib-qoidalaridan to'g'ri foydalanish, katta tanlov hajmi, shuningdek, oraliq natijalarning izchilligi bilan ta'minlanadi. va xulosalar.
Tarkib bo‘yicha sinovdan o‘tgan o‘qituvchilar kontingenti 9,3% erkaklar va 90,7% ayollarni tashkil etdi. Boshlang‘ich sinf o‘qituvchilari respondentlarning 33,7 foizini tashkil etadi, o‘qituvchilarning 53,8 foizi o‘rta sinflarda, 46,3 foizi yuqori sinflarda dars beradi. Suhbatdosh o'qituvchilar umumta'lim maktabida o'qitiladigan asosiy fanlarni ifodalaydi. Pedagogik faoliyat tajribasiga ko'ra o'qituvchilar quyidagicha taqsimlangan: 5 yilgacha bo'lgan ish stajiga ega o'qituvchilar 28,8%, 5 yildan 10 yilgacha - 34,6%, 10 yildan ortiq - 36,6%. Subyektlarning 50% ga yaqini qishloq joylaridan. Har bir eksperimentda ishtirok etuvchi o'qituvchilar soni statistik jarayonlarning ishonchliligiga qo'yiladigan talablar bilan aniqlandi. So‘rovda qatnashgan o‘qituvchilarning umumiy soni 654 nafarni tashkil etadi.
Himoya uchun quyidagi asosiy qoidalar ilgari suriladi:
1. Pedagogika fanida mavjud bo'lgan modellar, kasbiy portretlar, professiogrammalar va mutaxassislarning boshqa xususiyatlari bir o'lchovli yoki tekislikli shakllar bo'lib, ular mutaxassisni adekvat baholashga imkon bermaydi. Kasbiy mahoratning universal soddalashtirilgan standartlaridan foydalanish o'qituvchining shaxsiy ko'rinishlarining butun xilma-xilligini qamrab olmaydi va natijada ularning tashqi parametrlar bo'yicha asossiz farqlanishiga olib keladi.
2. O`qituvchining shaxsiy va kasbiy rivojlanishi makonining konseptual modeli asosida uning shaxsi strukturasining xususiyatlari, kasbiy faoliyatning funksional tuzilishi va faoliyat ob'ektining xususiyatlari yotadi.
3. Kasbiylashtirish - shaxsning o'z-o'zini rivojlantirishning murakkab ko'p bosqichli jarayoni bo'lib, u ma'lum bir mehnat faoliyatini amalga oshirish jarayonida uning sifatlarining o'ziga xos o'zgarishidan iborat. Bundan tashqari, agar kasbiy faoliyat umumiy madaniyat sohasiga, shaxsga, uning yo'nalishiga, munosabatlarning etakchi turiga va boshqalarga e'tibor bermasdan amalga oshirilsa, u holda u qat'iy shart bo'lib, shaxsni shaxsiyatga moslashtirishga intiladi. kasbda o'rnatilgan an'analar va normalar.
4. Agar etarli darajada faollikka ega bo'lgan shaxs kasbiy me'yorlarning tenglashtiruvchi ta'siriga dosh bera olsa, u holda bu qarama-qarshilik shaxsiy o'sishni va kasbiy faoliyat madaniyatining rivojlanishini belgilovchi omil bo'lib xizmat qiladi, bu holda bu holat sifatida qaralishi mumkin. pedagogik o'zaro ta'sir sub'ektlarini ma'naviy boyitish va rivojlantirish.
5. Kasb-hunarda o‘qituvchi shaxsiga aylanish jarayoni ikki tomonlama xarakterga ega: bir tomondan, shaxsning o‘sishining omili bo‘lib, shaxs bo‘lishning asosiy shakllarida kasbiy muhim sifatlarning rivojlanishiga sabab bo‘ladi; va boshqa tomondan, ma'lum sharoitlarda, kasbiy deformatsiyalar bilan bog'liq bo'lishi kerak bo'lgan shaxs tuzilishida, uning kognitiv va ijtimoiy sohasida og'ishlar va kasbning noto'g'ri namoyon bo'lishiga olib keladi.
Ishning aprobatsiyasi. Ishning asosiy g‘oya va natijalari 50 dan ortiq xalqaro, umumittifoq, respublika, viloyat, oliy o‘quv yurtlararo, tarmoq kongresslari, kongresslar, simpoziumlar, seminarlar, kollokviumlarda ma’ruza qilindi va muhokama qilindi. Jumladan: Ryazan (1989), Moskva (1991), Voronej (1993)dagi xalqaro anjumanlar; Minsk (1979), Olma-Ota (1983), Kaunas (1981), Moskva (1987,1989), Rostov-na-Don (1987), Buxoro (1988), Odessa (1988), Orjonikidze (1988) shaharlarida bo‘lib o‘tgan umumittifoq konferensiyalari. 1989), Perm (1991), Ryazan (1991) .), Smolensk (1993); SSSR Psixologlar jamiyatining Butunittifoq kongresslari (Moskva, 1983, 1989); respublika konferensiyalari: Leningrad (1978), Grodno (1980), Daugavpils (1985), Siktyvkar (1989), Kuybishev (1989), Tomsk (1988), Kursk (1990), Rostov-Don (1991, 1992, 199) ; Rossiya ta'lim akademiyasining janubiy bo'limi konferentsiyalarida: Pyatigorsk (1988, 1992), Karachaevsk (1989), Armavir (1990), Rostov-na-Donu (1991), Stavropol (1993), Maykop (1994), Volgograd (1997), Pyatigorsk (1998); universitetlararo konferentsiyalarda: Leningrad (1990), Astraxan (1990), Ulan-Ude (1990), Voronej (1990,1992), Tula (1991), Saratov (1992-97), Rostov-Don (1993) , Smolensk (1993), Volgograd (1993).
Tadqiqot natijalarini amaliyotga operativ tatbiq etish quyidagi yo'nalishlarda amalga oshirildi: a) IPK va PRO da "O'qituvchi shaxsini kasbiy rivojlantirish" yangi fanining dasturlari va o'qishlarini ishlab chiqishda. Rossiya davlat pedagogika universitetining barcha fakultetlarining 4-kursi; b) Rossiya ta'lim akademiyasining Janubiy filiali ijtimoiy-pedagogik muammolar ilmiy-tadqiqot instituti "Amaliy psixologiya" laboratoriyasining yo'nalishlari va tadqiqot dasturlarini ishlab chiqishda (1992-1994); v) muallif tomonidan ishlab chiqilgan usullarni Rostov davlat universiteti talabalari, Rostov viloyat pedagogik kadrlar malakasini oshirish instituti va Shimoliy Kavkaz kadrlar markazining Davlat xizmati akademiyasining talabalari o‘quv jarayonida qo‘llashda; d) o'qituvchilar bilan ishlash usullarini amalga oshirishda va ularning kasbiy mahoratini Rostov viloyatining ta'lim muassasalari amaliyotida baholashda.
Ishning tuzilishi va hajmi. Dissertatsiya kirish, besh bob, xulosalar bilan xulosa, foydalanilgan adabiyotlar ro‘yxati, shu jumladan 542 nom, ilovalardan iborat. Dissertatsiyaning umumiy hajmi 347 bet bo‘lib, dissertatsiya matni 30 ta jadval va 3 ta rasm bilan tasvirlangan.
Shaxsning kasbga kirishi, bu faoliyatning o'zidan qat'i nazar, uzoq vaqt davomida ijobiy hodisa sifatida qaralib, u uslubiy tamoyilda o'z aksini topadi, unga ko'ra shaxs o'zini namoyon qiladi va faoliyatda rivojlanadi. Shaxsni rivojlantiruvchi mehnat nafaqat moddiy qadriyatlarni, balki insonning axloqiy fazilatlarini, uning ideallarini, xarakterga asos bo'lgan xatti-harakatlar modellarini ham yaratadi.
Biroq, yuqoridagi ma'lumotlardan ko'rinib turibdiki, mehnatda rivojlanish haqida gapirish umuman asossizdir, chunki hamma mehnat ham rivojlanishga olib kelmaydi. Bundan tashqari, ma'lum bir faoliyat doirasida, aslida, shaxsni standartlashtirish, uning individualligini tekislash va professional xulq-atvor modellarini bo'ysundirish jarayoni mumkin.
Pedagogik faoliyat shaxsiy o'sishning kuchli omilidir. Kasbiy faoliyat sub'ekti sifatida rivojlanib, o'ziga bajaruvchi sifatida munosabatni shakllantirgan holda, shaxs shaxs sifatida rivojlanadi. Insonning faoliyatdagi yuqori yutuqlari uning shaxsiyatini sezilarli darajada rivojlantiradi
Shaxsni ta'limga kiritish ta'lim jarayoni faoliyat mantig'iga mos ravishda uning turli ko'rinishlarining o'zgarishiga olib keladi. Bu o'zgarishlarni o'z-o'zini anglash, kasbiylashuv rivojlanishida ham aniqlash mumkin kognitiv jarayonlar, va, eng avvalo, fikrlash, talabalar va hamkasblar bilan muloqot shakllarini o'zgartirishda, pedagogik tajribaga ruxsat berish, kasbiy munosabatlarni shakllantirish, o'z-o'zini tarbiyalash va o'z-o'zini tarbiyalashni rivojlantirish. Biroq, bu parametrlarning ko'pchiligi tabiatda sub'ektivdir va haddan tashqari rivojlanish bilan professional deformatsiyalarga aylanadi.
O'qituvchi shaxsiga bo'lgan juda xilma-xil yondashuvlar, mutaxassisning individual rivojlanishida og'ishlarning mavjudligi, pedagogik ish samaradorligini baholash mezonlarining o'zgarishi o'qituvchilarni va ularning faoliyati samaradorligini baholashning belgilangan usullarini qayta ko'rib chiqishni talab qiladi.
Afsuski, na yondashuvlarning o‘zini, na hattoki mavjud attestatsiya va o‘qituvchilar faoliyatini baholash usullarini ham qoniqarli deb bo‘lmaydi. Aksariyat hollarda ular biryoqlama, sub'ektiv xarakterga ega bo'lib, ta'lim muassasalarining normal faoliyatiga xalaqit beradigan nizolar va shikoyatlar manbalaridan biri hisoblanadi.
Sertifikatlash o'qituvchining kasbiy mahoratini rivojlantirishning hal qiluvchi omiliga aylanishi uchun ob'ektiv baholash tizimini ishlab chiqish kerak. Shu bilan birga, o'qituvchining ish faoliyatini baholash kompleks integral ko'rsatkich bo'lishi kerak, bu omillarning butun majmuasini aks ettirishni o'z ichiga oladi.
Umuman olganda, o'qituvchining reytingi sub'ektiv baholar va ob'ektiv ko'rsatkichlardan iborat. Subyektiv baholash o‘qituvchining faoliyatining barcha darajalaridagi anonim bahosini o‘z ichiga oladi va o‘quvchilar, ishdagi hamkasblar va maktab ma’muriyatining baholaridan iborat. "Obyektiv" indeks bilan ko'rsatilgan ko'rsatkichlar orasida o'qituvchining umumiy reytingiga, birinchi navbatda, maktabning uslubiy komissiyasi tomonidan baholangan kasbiy faoliyati muhim ta'sir ko'rsatishi kerak. Baholashdan tizimli foydalanish uning shaxsiy o'sishning muhim omillaridan biriga aylanishiga olib keladi.
O'qituvchi bo'lish faol pozitsiya birinchi navbatda, uning shaxs sifatida va shundan keyingina ushbu faoliyat sohasida maxsus mahoratga ega bo'lgan malakali ishchi sifatida shakllanishi mavjud. O'qituvchi shaxsining kasbiy makonda rivojlanishi, uning mumkin bo'lgan og'ishlarga qarshi turishi uning shaxsiyatining, birinchi navbatda, faoliyatda namoyon bo'ladigan asosiy fazilatlarining kuchiga bog'liq bo'ladi. Shuning uchun, birinchi navbatda, sub'ektning allaqachon shakllangan asosiy fazilatlari va xususiyatlarini ajratib ko'rsatish kerak, ularning har xil ifodasi va kombinatsiyasi kuch va o'ziga xoslikni tashkil qiladi, shaxsning o'ziga xosligi deb ataladi.
O'qituvchi shaxsining faolligi uning kasbiy makonda rivojlanishining muhim xususiyatlaridan biridir. O'qituvchi kasbiy mahoratining eng muhim namoyon bo'lishi uning ijtimoiy sohadagi faoliyatining eng yuqori darajasi, uning shaxsiylashtirish qobiliyati, ya'ni o'qituvchining shaxsiy fazilatlarini o'qituvchining shaxsiy fazilatlariga aylantirishni ta'minlaydigan xususiyatlar to'plami (kirish komponentlaridan qat'i nazar) hisoblanadi. talabaning shaxsiyati. Aynan shu shaxsiy faoliyat darajasi o'qituvchilik kasbiga mosligini baholash uchun qayd etilishi kerak, o'qituvchilarning malakasini oshirish uni rivojlantirishga qaratilgan bo'lishi kerak va o'qituvchining kasbiy mahoratini baholashda e'tiborga olinishi kerak. O'qituvchi o'zining shaxsiy parametrlaridan qat'i nazar, pedagogik funktsiyalarning butun majmuini bajaruvchisi sifatida harakat qilsa va aynan o'zining shaxsiy xususiyatlaridan kelib chiqqan holda o'zini o'zi boshqarishiga mutlaqo e'tibor berilmasa, an'anaviy yondashuvdan uzoqlashish kerak. oddiygina ushbu funktsiyalarning ba'zilarini tegishli tarzda amalga oshira olmaydi. Pedagogik faoliyat sub'ektining shaxsiy xususiyatlari va ushbu faoliyatning qat'iy talablari o'rtasidagi nomuvofiqlik talabalar bilan aloqani yo'qotishga, ularning ko'z o'ngida o'qituvchining obro'sining pasayishiga va natijada pasayishiga olib keladi. ularga shaxsiy ta'sir ko'rsatish qobiliyatida.
Shu munosabat bilan o‘qituvchiga o‘quvchilar bilan samarali munosabatda bo‘lish imkoniyatini beruvchi shaxsiy faollikni rivojlantirish o‘qituvchining shaxsiy o‘sishi omili, uning kasbiylashuv jarayonini belgilovchi omil sifatida qaralishi kerak.
Hech shubha yo‘qki, yuksak madaniyatli shaxs o‘quvchilarning shaxsiy o‘sishi va o‘zini-o‘zi rivojlanishini ta’minlashga, ularning ichki imkoniyatlarini pedagogik vositalar orqali ochib berishga qodir. Jamiyatimiz bugungi kunda ma’naviyat tanqisligini boshdan kechirayotganligi sababli insoniyat madaniyatini yuksaltirish vazifasi o‘ta keskin. Qolaversa, bu jarayon bir-biri bilan chambarchas bog‘liq: jamiyatning madaniy qadriyatlarini faqat madaniyatli shaxs yaratishi mumkin, madaniyatli shaxs esa faqat madaniyatli jamiyatda shakllantirilishi mumkin.
Ta’lim madaniyatning bir bo‘lagi bo‘lib, u bir tomondan undan oziqlansa, ikkinchi tomondan shaxs orqali uning saqlanishi va rivojlanishiga ta’sir qiladi. Insonning umuminsoniy qadriyatlar va madaniyat g'oyalariga ko'tarilishini ta'minlash uchun ta'lim madaniy jihatdan mos bo'lishi kerak. Bu shuni anglatadiki, uni ishlab chiqish va ishlab chiqishning asosiy usuli ta'limning barcha tarkibiy qismlarining madaniyatga va uning yaratuvchisi va madaniy o'zini o'zi rivojlantirishga qodir sub'ekti sifatida insonga burilishini belgilaydigan madaniyatshunoslik yondashuvi bo'lishi kerak. Qadriyatlar va madaniy me'yorlar, san'at, axloq, hayotning ma'naviy sohasining barcha yutuqlari inson uchun jozibali muhit yaratishi kerak. Shu munosabat bilan o'qituvchilik kasbi bolaning rivojlanayotgan shaxsini shakllantirish va qo'llab-quvvatlash manfaatlariga to'liq bo'ysunadi.
Zamonaviy maktab o'qituvchisiga, hech kim kabi, o'zlashtirilgan umuminsoniy g'oyalar, kasbiy va madaniy yo'nalishlar, shaxsiy xususiyatlar, insonparvarlik ijtimoiy-pedagogik faoliyat qobiliyati majmui bo'lgan kasbiy-pedagogik madaniyat kerak. Bu o'qituvchiga insonning ichki dunyosini tushunish, o'rganish, uning rivojlanish darajasini diagnostika qilish, uning oldida ma'naviy hayot istiqbollarini ochish imkonini beradi. Ob'ektiv-madaniy fikrlash mutaxassisning qiyin hayotiy vaziyatlarga moslashishiga, o'zining hayotiy ko'rsatmalari, qadriyatlari ierarxiyasini rivojlantirishga, yaxlit fikrlashni shakllantirishga yordam beradi.
O'tkazilgan nazariy va empirik tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, shaxs tomonidan pedagogik faoliyatning rivojlanishi unda bir qator o'ziga xos o'zgarishlar yuzaga keladi, bu uning kasbga to'liq qo'shilishi, ijtimoiy muhit bilan o'zaro munosabatini belgilaydi va bir qator hodisalar bilan birga keladi. O'qituvchining shaxsiy xususiyatlari dinamikasini tahlil qilish shuni ko'rsatdiki, kasbiy shaxsning rivojlanishi ba'zi shaxsiy tuzilmalarning xususiyatlari va sifatlarining oddiy miqdoriy o'sishi jarayoni emas.
Kasbda o'qituvchining shaxsiyatiga aylanish jarayoni ikki tomonlama xarakterga ega: bir tomondan, u shaxsiy o'sish omili bo'lib xizmat qilsa, ikkinchi tomondan, ma'lum sharoitlarda, shaxs sifatida salbiy o'zgarishlar va hatto deformatsiyaga olib keladi. butun. Shaxsning yuqori o'zgaruvchanligi tufayli talabalar bilan samarali o'zaro munosabatlarni ta'minlaydigan o'qituvchilik kasbi uchun qat'iy va aniq belgilangan shaxsiy xususiyatlar to'plamini belgilash mumkin emas.
O'qituvchi shaxsini shakllantirish murakkab, ko'p qirrali madaniy, kasbiy makonda amalga oshiriladi, bu erda kasbiy faoliyat, agar u umumiy madaniyat, shaxsiyat, uning yo'nalishi, munosabatlarning etakchi turi va boshqalardan qat'i nazar, amalga oshirilsa. kasbda o'rnatilgan an'analar va me'yorlar asosida shaxsiyatni moslashtirishga intiladigan og'ir holat. Agar inson kasbiy me'yorlarning tenglashtiruvchi ta'siriga qarshi tura oladigan bo'lsa, bu qarama-qarshilik shaxsiy o'sishni belgilovchi omil bo'lib xizmat qiladi, kasbiy faoliyat madaniyatini rivojlantirishga yordam beradi, uni boyitish deb hisoblash mumkin.
O'qituvchilik kasbida shaxs rivojlanishining o'ziga xosligi ijtimoiy tajribani o'quvchilarga etkazishni ta'minlaydigan umumiy madaniyat, shaxsiy faollik darajasi bilan belgilanadi. Agar mutaxassisning shaxsiyati ushbu faoliyat bilan ko'proq yoki kamroq chambarchas bog'liq bo'lgan fazilatlar va xususiyatlarning bir turi sifatida qaralsa, tadqiqotchilar professional va shaxsiy fazilatlarning keng to'plamlaridan (professiogrammalar) yoki cheksiz universal tushunchalardan foydalanishga majbur bo'lishadi. hamma narsani "yaxshi-yomon" munosabatlariga (o'qituvchi "innovator" - "konservativ", "usta" - "ustoz bo'lmagan" va boshqalar) yoki faoliyat xususiyatlariga, baholashga kamaytirish. pedagogik qobiliyatlar, ko'nikma va qobiliyatlar.
Kasbiy makon modelini belgilovchi asosiy vektorlar, birinchidan, o'qituvchining faoliyat sub'ekti sifatidagi shaxsi va birinchi navbatda, pedagogik o'zaro ta'sirning samaradorligini ta'minlaydigan uning pedagogik, madaniy va ijtimoiy faolligi darajasi, ikkinchidan. , funktsional tuzilma bilan ifodalangan pedagogik faoliyatning o'zi va uchinchidan, kasbiy o'zaro munosabatlarning teng huquqli sub'ekti sifatida o'quvchi shaxsining xususiyatlari. Ushbu vektorlarning kesishishi pedagogik faoliyat fenomenologiyasining barcha xilma-xilligini o'z ichiga olgan tekisliklarni hosil qiladi.
Kasbiy o'zgarishlar sub'ektning shaxsiyatini tashqi va ichki jihatdan o'zgartiradi; kasbiy o'zini o'zi anglashning tegishli elementlarini shakllantirish; shaxs faoliyati tizimini o'zgartirish va shu bilan kasbiy mahorat bosqichlari bo'ylab harakatlanishga hissa qo'shish; sub'ektni faoliyat ob'ektiga nisbatan o'rnatishni optimallashtirish.
Amalga oshiriladigan funktsiyalar prizmasi orqali o'qituvchi shaxsining fazilatlarini ko'rib chiqish o'qituvchilarning to'rtta professional turini aniqlash imkonini berdi: "kommunikator" - o'z faoliyati funktsiyalarini ochiqlik, mehribonlik, tashqi jozibadorlik kabi fazilatlar tufayli amalga oshirish; "tashkilotchi" - yuqori talabchanlik, kuchli iroda va tashkilotchilik bilan ajralib turadi; shaxsiy tuzilmasida kasbiy kompetentsiya, ijodkorlikka intilish, kuzatuvchanlik ustunlik qiladigan "sub'ekt sub'ekti"; “ma’rifatparvar”, yuksak axloqi, yuksak madaniyati, yuksak aql-zakovati bilan ajralib turadi.
Ushbu turlarning har biri o'zining ijobiy va ijobiy tomonlariga ega salbiy tomonlari va shunga mos ravishda ularning rivojlanish yo'nalishlari va deformatsiyalari. Belgilangan turlar orasida yengib bo'lmaydigan farqlar yo'q va shuning uchun o'qituvchi bir nechta turlarning xususiyatlarini, ulardan birining ustunligi bilan birlashtirishi mumkin.
Kasbiy faoliyatni shaxs tomonidan assimilyatsiya qilish uning tuzilishini o'zgartirishga olib keladi. Xuddi shu faoliyat bilan uzoq vaqt shug'ullanish o'z kasbidan ko'proq qoniqish hosil qiladi, shaxsning kasbga moslashishiga yordam beradi, hissiy sohani barqarorlashtiradi. O'qituvchining kasbiy faoliyati tajribasi professionallashtirishning muhim omili bo'lib, shaxsiy va kasbiy fazilatlarni yuqori darajada rivojlantirish va saqlashga yordam beradi.
Kasbiy faoliyatda odam bilan sodir bo'ladigan yoshga bog'liq tabiiy o'zgarishlar urg'u turiga ko'ra yuzaga keladigan deformatsiyalarning sababi bo'lishi mumkin. Kasbiy faoliyatga, bajariladigan funktsiyalarga, ijtimoiy rollarga botish shaxsiy fazilatlarning kasbiy faoliyat bilan optimal kombinatsiyasining buzilishiga olib kelishi mumkin. Shu bilan birga, moslashuvchanlik, xulq-atvorning adekvatligi yo'qligida namoyon bo'ladigan shaxsiy og'ishlar rivojlanishi mumkin, bu esa past darajadagi ishlashga o'tish bilan mutaxassisning regressiyasiga olib keladi. Shaxsiy tuzilmalardagi o'zgarishlarning chuqurligiga va shaxsning yaxlitligi va moslashuvchanligini buzish darajasiga qarab, deformatsiyalar to'rt darajada namoyon bo'ladi:
Ushbu faoliyat bilan shug'ullanadigan barcha shaxslarda o'xshash shaxsiy o'zgarishlarni tavsiflovchi umumiy kasbiy deformatsiyalar;
Shaxsiy xususiyatlarning faoliyatning funktsional tuzilishining tegishli tuzilmalari bilan uyg'unlashuvining o'ziga xosligidan kelib chiqqan va integral xulq-atvor komplekslarini shakllantirishga olib keladigan tipologik deformatsiyalar;
Kasbiy faoliyat mazmunidan kelib chiqadigan o'ziga xos deformatsiyalar;
Amalga oshirilgan faoliyatga qaramasdan rivojlanadigan va shaxsning dominant yo'nalishi bilan bog'liq bo'lgan individual deformatsiyalar.
Kasbiy o'zgarish kasbiy rivojlanishning barcha sohalarini qamrab oladi. Shaxs sohasida ular urg'u xarakteriga ega bo'ladi, faoliyat sohasida qat'iy xatti-harakatlar stereotiplari shakllanadi va o'quvchining ma'lum bir shaxsiga bo'lgan munosabat o'rtacha o'quvchi turiga ta'sir qilish bilan almashtiriladi. Bundan tashqari, tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, o'qituvchilarning xatti-harakatlaridagi stereotiplar hissiy tarkibiy qismdan deyarli mahrum. Buning sababi shundaki, ko'pchilik o'qituvchilarning fikriga ko'ra, ta'lim jarayonida hissiy munosabatlarga o'rin yo'q, uning maqsadi bilim, ko'nikma va malakalarni uzatishdir. Pedagogik jarayonning haqiqatida bu o'quvchilarning shaxsiy farqlarini tekislash va pedagogik faoliyat funktsiyalarini faqat ijro etuvchi funktsiyalar bilan cheklash istagiga olib keladi.
O'qituvchilarning shaxsiy parametrlaridagi o'zgarishlar o'z-o'zini hurmat qilishning o'sishida namoyon bo'ladi. Olingan ma'lumotlarga ko'ra, o'z-o'zini hurmat qilish darajasi to'g'ridan-to'g'ri xizmat muddatiga bog'liq. O'qitiladigan fanning mazmuni umumiy kasbiy tendentsiyalarga ta'sir qilmasdan, o'qituvchining ideal o'zini o'zi qadrlashining individual xususiyatlarining o'zgarishiga ta'sir qiladi, bu, ehtimol, pedagogik ishning o'xshash metodologiyasi bilan bog'liq va bilvosita, o'qituvchining ustuvorligi haqidagi xulosani tasdiqlaydi. o'qituvchi va boshqalarning ijtimoiy roli bilan belgilanadigan bajariladigan funktsiyalarning o'qituvchi shaxsining sub'ektiv sohasiga ta'siri.kasbiy faoliyatning tarkibiy qismlari, shu jumladan uning tuzilishi va mazmuni.
Korrelyatsiya tahlili shuni ko'rsatadiki, pedagogik faoliyat tajribasining ortishi o'z-o'zini baholashning barcha turlarini ideal baholash bilan yaqinlashishiga olib keladi. Bu, shuningdek, 10 yildan ortiq tajribaga ega bo'lgan o'qituvchilar orasida eng yaqqol namoyon bo'lgan kasbiy ahamiyatga ega va kasbni o'zgartiruvchi shaxs parametri sifatida o'ziga bo'lgan ishonchning ortishi va o'zini o'zi qadrlash darajasining oshishini ko'rsatadi. Shu bilan birga, kasbiy faoliyat tajribasi va shaxsiyat parametrlari o'rtasida teskari bog'liqlik mavjud: tajriba ortishi bilan ichki va o'zaro sifatlar reytingi pasayadi va insonning meta-sifatlari ortadi. Mavjud ma'lumotlar yosh o'qituvchilarning qarashlarini universitet ta'limining nazariy ideallaridan pedagogik haqiqatga yo'naltirish davom etayotganidan dalolat beradi, bu hamkasblardan kutilayotgan ideal baholar va baholar o'rtasidagi munosabatlar dinamikasida ham o'z aksini topdi.
Bunga parallel ravishda, kasbiy o'zini o'zi anglashning ortishi kuzatiladi. Ushbu jarayonning natijasi o'laroq, uzoq o'qituvchilik tajribasiga ega bo'lgan o'qituvchilar, aslida o'zlarini bir-biriga tanish bo'lgan yosh hamkasblaridan farqli o'laroq, o'qituvchilarning umumiy massasidan ajralib turadigan ko'proq tabaqalashtirilgan baholarga ega. Kasbiy o'zini o'zi anglashning rivojlanishi o'z kasbini boshqalarga qarama-qarshi qo'yish, uni eng yaxshi deb baholashda professional avtostereotiplarni shakllantirishda ham namoyon bo'ladi.
Kasb-hunarga kirishi bilan o'qituvchilarning aqliy faoliyatida paradoksal o'zgarishlar kuzatiladi, bu kasbiy reaktsiyalarning ifodalanishining pasayishi va asotsial reaktsiyalarning ma'lum darajada kuchayishi bilan namoyon bo'ladi. Buni qat'iy stereotiplar, bir yo'nalishli pedagogik ta'sirlarning rivojlanishi bilan izohlash mumkin, bu o'z kasbiy burchlariga nisbatan tanqidiylikning pasayishiga olib keladi va kasbiy bilimlarning ahamiyatini oddiygina qiymat yo'nalishlari tarkibidan "yuvib tashlash", ularni kundalik bilan almashtirish. stereotiplar va reaktsiyalar.
O'qituvchining malakasini oshirish jarayonida ta'lim jarayoni ishtirokchilari bilan munosabatlarida o'zgarishlar ro'y beradi. Bunday holda, munosabatlar "do'st-to'qnashuv" o'qi bo'ylab ularning qutblanish yo'nalishi bo'yicha rivojlanadi, bu esa moslashish qobiliyatining pasayishi va stereotipli xatti-harakatlarning kuchayishini ko'rsatadi. Bundan tashqari, avtoritarizm va xulq-atvor reaktsiyalarida shafqatsizlikning kuchayishini ta'kidlash kerak, bu o'qituvchining kasbiy deformatsiyasining boshqa sohasi bilan bog'liq bo'lishi mumkin.
O'qituvchilarni o'rganish jarayonida aniqlangan ushbu va boshqa o'zgarishlar kasbda shaxsni rivojlantirish mexanizmlarini ochib beradigan mavjud yondashuvlar va tushunchalarni qayta ko'rib chiqishni, shuningdek, mutaxassislarni tayyorlash usullarini o'zgartirishni va ularning samaradorligini keyingi baholashni talab qiladi. tadbirlar. Tadqiqot ta'lim muassasasida o'qituvchining pedagogik faoliyat sub'ekti sifatida rivojlanishini ta'minlaydigan, uning kasbiy va shaxsiy o'sishiga intiladigan sharoitlarni yaratish zarurligini tasdiqlaydi. Bu shartlarga yuqori darajadagi pedagogik madaniyat, pedagogik ijod muhiti, ijtimoiy-pedagogik attestatsiya mexanizmining ishlashi, psixologik-pedagogik kompetentsiyani oshirish kiradi, bu esa o'qituvchilarga kasbiy faoliyatda shaxsning mumkin bo'lgan deformatsiyasini oldindan bilish va oldini olish imkonini beradi. tadbirlar.
FOYDALANILGAN ADABIYOTLAR RO’YXATI:
1. Abdulina A. Muammo pedagogik mahorat oliy nazariya va amaliyotda o'qituvchi ta'limi. // Boyqushlar. pedagogika. 1976. No 1. S.34-39.
2. Abdurahmonov R.A. Afg'oniston faxriylarining urushdan keyingi moslashuvining psixologik muammolari. //Psix. Jurnal. 1992. V.13. No 1.S. 131-134.
3. Abramova G.S. Pedagogik pozitsiyani tashxislash muammosi haqida.// O'qituvchi psixologiyasi. M. 1989. S.77-78.
4. Abulxanova-Slavskaya K.A. Faoliyat va shaxsiyat psixologiyasi. M. 1980. 336 b.
5. Abulxanova-Slavskaya K.A. Shaxsning hayotiy istiqbollari. // Shaxs psixologiyasi va turmush tarzi. M., 1987. 222 b.
6. Abulxanova-Slavskaya K.A. Shaxs tipologiyasini qurish yo'llari haqida. // Psix. Jurnal. 1983 yil. № 1. 14-29-betlar.
7. Abulxanova-Slavskaya K.A. Aqliy faoliyat mavzusi bo'yicha. M., 1973. 288 b.
8. Abulxanova-Slavskaya K.A. Hayot jarayonida shaxsning rivojlanishi.//Shaxsning shakllanishi va rivojlanishi psixologiyasi. M., 1981. S. 19-44.
9. Abulxanova-Slavskaya K.A. Hayot strategiyasi. M., 1991. 303 b.
10. Aganisyan V.M. O`quvchilarning kasbiy pedagogik mahoratini shakllantirish maqsadida ko`rgazmali sinfdan foydalanish.// O`qituvchi psixologiyasi. M., 1989. S.4-5.
11. Ageev B.C. Guruhlararo o'zaro ta'sir. M., 1990. 240-yillar.
12. Adolf V.A. O'qituvchining kasbiy kompetensiyasini shakllantirishning nazariy asoslari. : Annotatsiya. diss. Pedagogika fanlari doktori M., 1998 yil. 48 b.
13. Azarov V.I. Chet el psixologiyasida individual farqlar omili sifatida impulsivlikni tashxislash muammosi.// Umumiy va ijtimoiy psixologiya va differentsial psixofiziologiya muammolari bo'yicha eksperimental tadqiqotlar. M. 1979. S. 34-42.
14. Akimova A.P. Magistr pedagoglar faoliyatidagi kasbiy mahoratning tabiati haqida. // Oliy ta'limning zamonaviy psixologik-pedagogik muammolari. JL, 1973. 1-son. 37-44-betlar.
15. Akopov G.V. Kasbiy-pedagogik ongni shakllantirishning psixologik jihatlari. //O'qituvchi psixologiyasi. M., 1989. S.3-4.
16. Akopov G.V. Universitetda pedagog kadrlar tayyorlash jarayonida kasbiy ong diagnostikasi. // Talabalar shaxsini rivojlantirish uchun psixologik-pedagogik sharoitlar. Voronej, 1990. S. 138-140.
17. Aleksashina I.Yu. Bo'lajak o'qituvchining o'quv mahoratini baholash uchun tarozidan foydalanish.// O'rganish usullari kasbiy yo'nalish o'qituvchining shaxsiyati. L., 1980. S. 59-63.
18. Aleshina E.S., Kletsina I.S. Ijtimoiy-psixologik kompetentsiyani takomillashtirish pedagogik qobiliyatlarni shakllantirish omili sifatida. // O'qituvchi psixologiyasi. M., 1989. S.6-7.
19. Alferov Yu.S., Osovekii E.G. Sovet o'qituvchisining kasbiy mahorati masalasiga.//Vopr. psixologiya. 1971 yil. № 2. S.83-90.
20. Alferov A.D. O'qishga mas'uliyatli munosabatni shakllantirish. Rostov-na-Donu: RGPI, 1984.94 p.