Innombrables sont les récits du monde
V. 5. 5. Référence aux événements : les adultes
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| V. 5. 5. Référence aux événements : les adultes
V. 5. 5. 1. Clauses à verbe non fléchi chez les adultes Les adultes disposent d'un éventail de moyens beaucoup plus large que les enfants pour construire un texte cohésif comportant des éléments hiérarchiquement structurés. Un de ces moyens est l'utilisation de clauses ne comprenant pas de verbe marqué temporellement. Ces clauses représentent 13,5% des clauses totales et sont de nature fort variée, comme le montre la distribution suivante : - adverbiale (prép. ou locution prép. + inf.) 25,5% (26) (100) 40;00j 1- 002 et le soir / - avant de s'endormir
- ellipse du verbe 25,5% (26) (101) 40;00j 8- 065 pendant ce temps là les guêpes continuaient à poursuivre jim, 066 et à le piquer de partout. 020 - adverbiale (gérondif) 14,5% (15) (102) 20;05v 15- 074 rentre chez lui - 075 en saluant très gentiment toute cette famille. - participiale (participe passé/participe présent) 14,5% (15) (103) 24;00f 3a 011 !catastrophé! par cette disparition /
- infinitive 7% (7) (104) 40;00j 4b 031 et qui euh: 020 qui s'est mis à lécher euh jules
- autres 13% (13) (105) 24;00f 10a 044 tout à coup - encore une aventure pour ce petit garçon / - Les deux catégories les plus fréquentes dans les productions des adultes sont les deux premières catégories. Les clauses appartenant à la catégorie préposition ou locution prépositive + infinitif encodent dans 3/4 des cas le but (pour + inf. et afin de + inf.), le 1/3 restant, des relations temporo-aspectuelles (après + inf., avant de + inf., à force de + inf., en train de + inf.). Ces outils permettent de lier des événements deux à deux, tout en établissant une hiérarchie entre eux. Les ellipses du verbe représentent elles aussi 25,5% des occurrences. Dans l'exemple (101) ci-dessus, deux actions simultanées des guêpes sont liées par le truchement du verbe aspectuel continuer à. Cette stratégie permet de rendre le discours plus cohésif au niveau interphrastique. Les participes présents et passés ainsi que les gérondifs ont la même fréquence chez les adultes. Ces formes ont également ceci de commun qu'elles réalisent les mêmes fonctions. En effet, elles encodent, soit la manière, soit la cause. Les gérondifs semblent néanmoins avoir plus d'attirance pour la relation sémantique de manière que pour celle de cause à effet. Ces formes, elles aussi, lient deux événements, mais permettent également de jouer sur leur ordre de présentation. Examinons les exemples suivants : (106) 20;05v 6a 028 le petit chien - l'ayant repéré - 029 court vers l'arbre, (107) 40;00j 3a 016 en cherchant dans le bocal 017 il s'est coincé la tête dans le bocal. 020 Ces exemples peuvent se formaliser de la manière suivante : Événement (A) < Événement (B) Cause-----------------------------------------------------------> Conséquence Participe ou gérondif Verbe fléchi alors que (108) et (109) connaissent une formalisation différente. (108) 40;00p 8- 044 pendant que le petit garçon lui est tombé de l'arbre creux, -
011 et qui se fait mal - 012 en tombant d'la fenêtre. 040 Événement (A) > Événement (B) Conséquence--------------------------------------------------> Cause Verbe fléchi Participe ou gérondif Dans les deux cas, le locuteur instaure une relation de cause/conséquence entre deux événements. Cependant, dans le deuxième cas de figure, il n'existe pas d'isomorphie entre l'ordre de présentation des événements et l'ordre réel d'apparition. Enfin, les infinitives ont un statut quelque peu particulier, dans la mesure où elles introduisent des informations essentielles (Grévisse & Goosse, 1989). Mais, elles permettent également au narrateur de jouer avec l'ordre de présentation des événements dans le cas de l'utilisation d'un infinitif passé (110) : (110) 20;05v 15- 068 alors le petit garçon est tout heureux. - 069 et pour le remercier 070 d'avoir respecté 071 et d'avoir été aussi gentil avec la grenouille, - 072 la famille grenouille donne une petite grenouille au petit garçon, - L'emploi des deux infinitifs passés (avoir respecté et avoir été) marque l'antériorité de l'événement par rapport aux événements des clauses qui précèdent. Toutes les structures que nous venons d'étudier font partie des structures syntaxiques complexes. Elles permettent de jouer avec l'ordre de présentation des événements, d'instaurer des relations sémantiques variées entre deux événements. L'utilisation de telles structures montre que les adultes sont capables de prendre de la distance par rapport au support pictural ainsi que d'exprimer linguistiquement des perspectives différentes d'un même événement. Ces remarques sont renouvelées dans la partie concernant le développement des connecteurs et plus particulièrement dans celle de la subordination. V. 5. 5. 2. Temps d'ancrage chez les adultes En ce qui concerne le système du temps, nous observons des stratégies fort différentes au sein de ce groupe de sujets. Comme pour les enfants, nous appelons cohorte (AdA), les adultes qui ancrent leurs productions dans le présent, cohorte (AdB), ceux qui préfèrent le passé comme temps d'ancrage et cohorte (AdC), ceux qui ont un système mixte. La distribution des sujets en fonction du temps d'ancrage est la suivante :
Tableau (19) : Nombre de sujets en fonction du temps d'ancrage chez les adultes. Il est possible de tirer deux conclusions du tableau (19) ci-dessus. La première concerne la préférence de dix adultes sur douze pour les formes verbales au présent, contre seulement deux cas de préférence pour les formes au passé. La seconde concerne le maintien d'un temps dominant réalisé pour onze des douze sujets. V. 5. 5. 3. Temps et alternances temporelles chez les adultes La cohorte (AdA) se compose de neuf sujets : 46;06a, 32;06d, 19;00t, 26;00c, 26;00e, 30;00n, 30;10b, 40;00p, 20;05v. Ils utilisent les temps verbaux suivants :
Tableau (20) : Pourcentage (et nombre) de temps verbaux dans la cohorte (AdA). 90,5% des formes sont au présent. Pour ce qui est des temps du passé, les membres de la cohorte (AdA) en utilisent principalement deux : le passé composé et l'imparfait avec respectivement 6,5% et 3% des occurrences de verbes finis. En ce qui concerne les changements de temps, ils sont peu nombreux par sujet : le nombre moyen d'alternances temporelles par sujet s'élève à 8,5. Le contraste le plus représenté est le contraste PR/PC avec 64% de tous les contrastes, devant le contraste PC/IMP (20%). Enfin, nous relevons d'autres contrastes de nature variée, dont les occurrences ne sont pas assez nombreuses pour tirer des conclusions quant à leur fonctionnalité (16%). Dans toutes les narrations de cette cohorte, les événements de premier plan sont encodés au présent. Le passé composé alterne de manière ponctuelle avec le présent afin de marquer le caractère résultatif de l'événement encodé. Événement (A) < Événement (B) Présent Passé composé (111) 46;06a 2b 013 et dans la nuit - ou le matin plutôt le matin le jour se lève /
Les adultes suivent donc de manière générale la chronologie des événements et les présentent en les faisant se succéder les uns après les autres selon leur ordre d'apparition dans la réalité. Mais le contraste PR/PC est également utilisé pour établir une relation de cause/conséquence entre les deux événements : Événement (A) > Événement (B) Présent Passé composé Cause----------------------------Juxtaposition---------------->Conséquence Conséquence---------------------parce que------------------->Cause Conséquence---------------------puisque--------------------->Cause (112) 26;00c 15- 048 il est tout content. 049 il a retrouvé !sa! grenouille. 050 enfin i crois en tout cas. 010 (113) 20;05v 4b 018 et le petit garçon est mécontent, - 019 puisqu'il a cassé le bocal. - La relation cause/conséquence est réalisée, soit par la juxtaposition de deux clauses et le changement de temps, soit par le biais de conjonctions de subordination (parce que et puisque) et le contraste PR/PC. Dans le cas de l'utilisation de puisque, l'ordre de présentation est différent de l'ordre naturel d'apparition des événements. Enfin, on peut noter que le contraste PR/PC joue un rôle au niveau local dans les exemples (111) à (113), mais il existe dans nos données un certain nombre de cas dans lesquels le passé composé, en opposition avec le présent, a un rôle au niveau du texte dans son ensemble, à savoir dans les cas où le passé composé est employé pour encoder à la fois la rétrospection et la continuité thématique : (114) 30;10b 15- 050 on sait pas
En ce qui concerne le contraste PC/IMP, ses fonctions diffèrent selon l'identité des sujets qui l'emploient. Toutefois, cinq des huit sujets qui utilisent l'imparfait, le font dans le contexte suivant : (115) 40;00p 8- 044 pendant que le petit garçon lui est tombé de l'arbre creux, -
L'imparfait est souvent situé dans des propositions relatives qui apportent des informations supplémentaires sur le référent introduit dans la proposition principale. Ces informations sont par là même placées en arrière-plan. 46;06a quant à lui se sert de l'imparfait pour encoder un commentaire à la première personne du singulier (116), commentaire que l'on peut considérer comme une sorte de discours intérieur extériorisé. (116) 46;06a 7- 041 bien sûr i fait tomber l'essaim .
Enfin, notons encore un autre emploi de l'imparfait par deux autres sujets. 26;00e et 19;00t encodent l'exposition de l'histoire à l'imparfait avant de passer au présent. Chez ces deux adultes, le changement de temps sert de structuration textuelle. Les analyses du système temporel chez les adultes de la cohorte (AdA) montrent que ces sujets choisissent le présent comme temps d'ancrage et qu'ils maintiennent ce temps verbal tout au long de la narration. Quant aux alternances temporelles, elles sont peu nombreuses mais remplissent des fonctions variées à tous les niveaux de cohérence : rétrospection d'un événement par rapport à un autre événement, rétrospection par rapport au début du texte, structuration textuelle. La cohorte (AdB) ancre son discours dans le passé. Toutefois, on trouve cinq occurrences de présent, comme le montre le tableau (21) ci-dessous :
Tableau (21) : Pourcentage (et nombre) des temps verbaux dans la cohorte (AdB). Seulement deux sujets : (24;00f) et (40;00j), ancrent leur narration dans le passé. Mais même chez ces deux sujets, les stratégies sont très différentes quant à la nature et aux fonctions des temps dans la construction des narrations. Commençons par étudier 40;00j. Dans sa narration, le passé composé encode les événements de premier plan. Il existe cependant une déviation à cette règle. En effet, de l'image 2a à 3a, 40;00j utilise des formes du passé simple pour encoder les événements faisant partie de la trame. Nous expliquons cette déviation par une hésitation chez le locuteur à produire un discours plus "littéraire" au passé simple ou un discours plus oral dans lequel l'emploi du passé composé se justifie pleinement. Les contrastes les plus fréquemment relevés chez 40;00j sont les contrastes IMP/PC et IMP/PS. Dans les deux cas, l'imparfait remplit les mêmes fonctions. Premièrement, nous relevons des formes de l'imparfait dans des propositions relatives introduisant des verbes d'état : (117) 40;00j 7- 051 et l'essaim est tombé, 020
Deuxièmement, l'imparfait sert à introduire les personnages principaux et secondaires de l'histoire (118). Dans ces cas là, il encode des verbes d'état établissant l'existence des référents (être, avoir) : (118) 40;00j 8- 058 évidemment - dans le trou y avait pas alice /
Enfin, un certain nombre d'occurrences de l'imparfait ne rentre pas dans ce cadre d'analyse. Dans ces cas marginaux, on note une utilisation préférentielle de l'imparfait pour les verbes comportant le trait sémantique duratif (chercher, continuer à). Le sujet 24;00f quant à lui, décrit les événements de premier plan au passé simple. Cette utilisation du passé simple est le signe d'une définition "littéraire" de la tâche à accomplir. Comme son compère 40;00j, 24;00f change souvent de temps verbal (29 changements pour 64 clauses chez 24;00f ; 52 pour 118 chez 40;00j). Mais, contrairement à 40;00j, le contraste qu'il utilise le plus fréquemment est le contraste IMP/PS. L'imparfait est employé dans deux contextes bien précis. Au début de l'histoire pour encoder l'exposition : (119) 24;00f 1 - 003 il était une fois un petit garçon, - 004 qui avaiT avec lui comme compagnons - deuZ animaux un chien - et une grenouille. - 005 sa grenouille était danZ un bocal. 020 2a 006 une nuit - que l'enfant dormait, - 007 la grenouille s'échappa - mais également avec des verbes d'état (être, être fatigué) ou d'action à caractère duratif (chercher, crier, jouer) (120) ; la plupart de ces verbes d'action ayant trait à la continuité thématique mais pas exclusivement. (120) 24;00f 3a 013 même le chien cherchait - la petite grenouille. 030
Plusieurs autres contrastes sont relevés. Il s'agit de l'opposition du PQP avec le PS, le PC ou l'IMP. Dans les trois cas, le plus-que-parfait marque la rétrospection du moment de la situation par rapport au moment en question. (121) 24;00f 2b 009 le lendemain matin le petit garçon - vit - que 010 sa grenouille avait disparue. 010 La comparaison des membres de la cohorte (AdB) montre bien les différentes stratégies adoptées par les deux sujets. De cette comparaison, nous attribuons une plus grande importance aux fonctions remplies par les contrastes verbaux qu'aux choix faits quant à la nature des temps verbaux. En effet, les deux sujets parviennent tous les deux à réaliser une narration cohérente tout en utilisant des moyens linguistiques très différents. Il nous reste encore à examiner la cohorte (AdC) qui comprend un seul sujet : 36;07g. Cet adulte dispose d'un système temporel mixte, puisque 62% des verbes fléchis sont au présent, contre 38% au passé. Parmi les temps du passé, nous relevons 11,5% de plus-que-parfait et de passé composé ; 7,5% d'imparfait et de passé simple. Le présent, le temps le plus fréquent, encode la successivité des actions réalisées par les participants au cours de la quête de la grenouille. Cette successivité est introduite par une formule de résumé : (122) 36;07g 3a 008 il leur est arrivé plein d'aventures au cours de cette recherche, 3b 009 c'est d'abord le chien
4a 011 et qui se fait mal - 012 en tombant d'la fenêtre. 040 6a/6b 013 c'est le chien toujours euh:, - 014 qui attaque un: uN essaim d'abeilles, 015 et qui se retrouve euh - pourchassé par toutes ces abeilles. 020 016 alors !i cherchent! 017 i cherchent 018 i cherchent toute la journée dans la forêt, 030 7- 019 i dérangent euh : - un raton dans son trou. - 8- 020 i dérangent le hibou, - 10a 021 pis finalement i dérangent encore un cerF, - 10b 022 et ?au? par hasard - le cerF les conduit euh: danZ un marais. 14a 023 et dans ce marais ben ma foi i retrouvent tout à fait par hasard - dame grenouille / - Pour ce qui est du plus-que-parfait, il est situé dans l'exposition ainsi qu'à la fin de l'histoire et marque dans les deux cas l'antériorité de l'événement encodé par rapport au moment de parole : (123) 36;07g 1- 001 alors c'est une histoire avec un petit garçon - un chien et une grenouille, 010 002 et c'est un petit garçon et un un chien 003 qui avaient apparemment capturé euh - une petite grenouille, 004 qu'il avait mis danZ un bocal. - Le passé composé est relevé entre l'exposition et le début de la recherche à proprement parler : (124) 36;07g 2a 005 et au cours de la nuit - la petite grenouille euh: - s'est échappée. 040 2b 006 (xxx) le matin - le chien - et le p'tit garçon étaient euh touT attrapés de ne plus retrouver la grenouille dans le bocal, - 3a 007 alors i se sont mis en quête d'aller la - la chercher. 050
Les deux occurrences d'imparfait quant à elles marquent les états internes du garçon et du chien, tandis que le passé simple est utilisé pour les dernières clauses, dans une formule très proche de la formule conclusive des contes de fée : ils vécurent heureux et eurent beaucoup d'enfants. (125) 36;07g 15- 026 et puis ils les laissèrent tous ensemble
Bien que l'analyse des trois cohortes montre qu'autant il y a de sujets, autant il y a de stratégies différentes chez les adultes, on peut néanmoins dégager de grandes tendances qui se retrouvent dans la majorité des productions des membres d'une même cohorte et qui changent lorsqu'on passe d'une cohorte à une autre : - la cohorte (AdA) emploie moins de temps différents (3 contre 5) que (AdB) et (AdC) ; - (AdA) et (AdC) changent moins fréquemment de temps que (AdB) ; - nous notons plus de variations au sein de (AdB) qu'au sein de (AdA), (AdC) n'ayant qu'un seul sujet, nous ne pouvons pas tirer de conclusions quant à la variation. Bien qu'(AdA) n'emploie que trois temps verbaux et change de temps peu souvent, les productions de cette cohorte répondent tout de même aux contraintes imposées par la tâche. Un temps dominant est maintenu et les alternances temporelles remplissent des fonctions très différentes, comme marquer l'antériorité, la structuration textuelle, la continuité thématique. Les deux autres cohortes répondent elles aussi aux exigences de la tâche mais en utilisant d'autres temps et d'autres contrastes. Dans le cas des adultes, les stratégies différentes sont le signe d'une perception différente de la tâche à accomplir, et non d'un système en construction, comme c'est le cas chez les enfants. En effet, les adultes opèrent un choix entre un ancrage au présent opposé à un ancrage au passé, allant de pair avec une conception plus ou moins "littéraire" de la tâche. De plus, ceux qui choisissent un ancrage au passé disposent encore de deux alternatives quant au temps verbal à privilégier : passé composé versus passé simple. L'emploi du passé composé est le reflet d'un discours oral opposé à celui du passé simple qui reflète un style plus formel, proche d'un discours écrit. V. 5. 5. 4. Aspect lexical chez les adultes Les sujets adultes expriment de manière fréquente et de manière diversifiée les différents aspects des événements auxquels ils se réfèrent. En effet, 6% de leurs clauses portent une marque aspectuelle lexicale. De plus, cette marque aspectuelle est réalisée à l'aide de quatre moyens linguistiques différents : verbe aspectuel, adverbe, répétition et lexique.
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