Innombrables sont les récits du monde

tandis que + duratif + duratif

pendant que + duratif + ponctuel

(94) 11;05c 6a 010 tandis que le chien - jouait avec une ruche, -

011 le: le petit garçon euh 030 cherché euh chercha danZ un terrier. -

(95) 10;06f 2a 005 pendant qu'il dormait, -

006 la petite grenouille regarda bien -
007 s'il dormait, -

Dans le premier exemple (94), le contraste permet d'opposer les actions du chien à celles du petit garçon. Les actions du premier sont à l'imparfait, alors que celles du second sont au passé simple. Cette stratégie a pour conséquence de placer les actions du garçon au premier plan et donc de hiérarchiser les événements. C'est aussi le signe d'attribution de statuts différents aux deux protagonistes. C'est également le cas dans le deuxième exemple, l'événement encodé à l'imparfait servant de fond sur lequel se détache un événement ponctuel au passé simple. La simultanéité des événements est explicitée dans les deux cas par les conjonctions de subordination tandis que et par pendant que.

L'imparfait est également utilisé pour encoder la cause d'une action au passé simple.
Événement (A) ≥ Événement (B)

Passé simple Imparfait

Conséquence--------------------------car--------------------->Cause

(96) 10;06f 9a 030 bobby se cacha derrière un rocher,

031 car il est il y avaiT uN hibou. -

Cette stratégie permet d'inverser l'ordre de présentation des événements par rapport à leur ordre réel d'apparition.

Enfin, d'autres occurrences d'imparfait sont relevées chez 10;06v, mais elles n'entrent pas dans le cadre d'analyse mentionné ci-dessus. On note cependant une préférence à employer l'imparfait avec des verbes d'état :

(97) 10;06v 2b 004 le lendemain matin - le petit garçon la chercha de partout / -

005 elle n'était plus dans son bocal. 020

14b 039 elle était bien tranquille, -

ou pour marquer la répétition d'une action :

(98) 10;06v 5- 012 le petit garçon chercha partout la petite grenouille, -

013 il l'appelait !grenouille grenouille!, 010
017 le petit garçon l'appelait danZ un trou, !grenouille grenouille! -

9b 024 il l'appelait toujours,

Dans ce dernier exemple, l'imparfait va de pair avec la continuité thématique et il instaure une cohérence au niveau global, contrairement à l'exemple précédent, où l'imparfait n'a qu'une portée locale. Pour ce qui est des autres contrastes, ils sont trop peu nombreux pour que nous puissions en tirer des tendances générales.

Il nous reste à évoquer le cas de 10;08n, cohorte (10/11C), qui possède un système mixte dans lequel domine néanmoins le présent.

Temps des verbes	Pourcentage (et nombre)
Présent		62 (31)
Passé Passé composé Passé simple		38 (19) 4 (2) 34 (17)

Tableau (17) : Pourcentage (et nombre) des temps verbaux pour la cohorte (10/11C) - un seul sujet : 10;08n.

En fait, le sujet 10;08n ne sait pas sur quel mode il doit réaliser la tâche. Aussi, encode-t-il le début de la narration au présent, l'abandonnant au profit du passé simple, puis après une période d'hésitations entre le passé composé et le présent, causées par la formation du passif, il opte finalement pour le passé simple.

(99) 10;08n 8- 030 le chien a été poursuivi par euh: les guêpes, .
031 l'enfant a été tombé par euh - une chouette.

9a 032 puis après - l'enfant il est poursui= poursuivi par euh: une chouette,

9b 033 donc il regarda derrière un - un: rocher / -

Mais ce sujet possède un profil assez proche de celui des membres de la cohorte (10/11A), puisque les alternances temporelles sont rares et son récit est aplati par le maintien d'un même temps sur plusieurs images consécutives.

Après ces analyses, il est possible de rapprocher la cohorte (10/11A) de la cohorte (10/11C) qui ont un profil similaire dans ce domaine. Ces deux groupes s'opposent à (10/11B) en ce qu'ils utilisent moins de temps différents et moins d'alternances temporelles. Leurs alternances jouent de façon majoritaire un rôle au niveau de la clause ou entre deux clauses, puisque leur fonction est de marquer l'aspect perfectif des actions ou d'observer les événements de façon rétrospective. Par contre, dans les productions de (10/11B), les alternances sont fréquentes et variées. Elles jouent un rôle à tous les niveaux de cohérence de la production, du niveau local au niveau global.

Les enfants de 10/11 ans commencent à obéir aux différentes contraintes liées à la tâche, qu'elles soient communicationnelles, par le respect d'un temps dominant, ou discursives, en créant des liens entre les événements et en les hiérarchisant. Mais ils restent cependant encore dépendants de la sémantique de certains verbes et par conséquent violent, dans une certaine mesure, les contraintes discursives/narratives pour répondre aux contraintes linguistiques spécifiques.

V. 5. 4. 5. Aspect lexical chez les 10/11 ans

Enfin, il nous reste à formuler quelques remarques sur les marques aspectuelles employées par les enfants de 10/11 ans. Dans cette tranche d'âge, 3,5% des clauses comportent un outil linguistique servant à encoder l'aspect lexical. Ces outils connaissent la distribution représentée dans le tableau ci-dessous.

Aspect	Pourcentage (et nombre)
Verbes aspectuels aller se mettre à continuer à être en train de		33,5 (7) (1) (1) (4) (1)
Adverbes toujours bientôt		57 (12) (11) (1)
Répétitions		9,5 (2)
Total		100 (21)

Tableau (18) : Pourcentage (et nombre) des marques aspectuelles chez les 10/11 ans.

À partir du tableau (18), nous pouvons établir la hiérarchie décroissante suivante :

Adverbes (57%) > Verbes aspectuels (33,5%) > Répétitions (9,5%)

Les enfants de 10/11 ans préfèrent utiliser des adverbes et des verbes aspectuels plutôt que des répétitions pour encoder les phases d'une action :

- continuation de l'action (continuer à + inf., toujours, répétition) 80% (17)

- imminence de l'action (bientôt, aller + inf. ) 10% (2)

- début de l'action (se mettre à + inf.) 5% (1)

- action en cours (en train de + inf.) 5% (1)

Ces résultats montrent une prédilection des enfants de 10/11 ans pour l'aspect continuatif qu'ils encodent aussi bien grâce à des verbes aspectuels qu'à des adverbes ou des répétitions. De plus, près de la moitié de ces formes concerne la recherche de la grenouille, ce qui nous permet d'attribuer à ces outils une fonction au niveau de la narration dans sa globalité. Enfin, on ne relève qu'une ou deux occurrences du marquage des autres aspects.