Innombrables sont les récits du monde
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Tableau (36) : Pourcentage (et nombre) de et ainsi que des formes du type et + connecteur par fonction chez les 3/4 ans. En effet, les deux catégories remplissent quatre ou cinq fonctions : coordination (CO), temporalité (TE), causalité (CA), reprise (REI) et adversité (AD). On constate également que dans plus de 80% des cas, les sujets instaurent, soit une relation de coordination (35%) : (133) 04;01g 1- 001 c'esT un p'tit chien (xxx) avec le p'tit enfant.
2a 003 050 ya la grenouille, 004 qui s= sort de la boîte, 005 et ya ya un chien / - 006 qui qui qui dort / 007 et l= le petit garçon aussi, soit une relation de séquentialité (46%) entre deux événements décrits : (134) 03;03i 8- 017 le l'oiseau i sort - l'hibou i sort de son nid. 010
9a 020 et puis le petit garçon i s'fait mal. 010 9b 021 et puis i monte sur le sur le truc, -
10a 023 et puis le renne i mange le petit garçon. 040 Soulignons cependant qu'il n'est pas toujours aisé de séparer ce qui relève réellement d'une mise en relation de deux événements, de ce que Berman (1990) à la suite de Peterson & McCabe (1983), appelle "empty discourse fillers". Ces deux études attribuent au connecteur et (and en anglais et -ve en hébreu) une fonction de colle narrative ("narrative glue") avant de marquer la séquentialité entre les événements. Berman distingue deux phases d'acquisition chez ses sujets : la première au cours de laquelle le marqueur -ve de l'hébreu est équivalent à "more to say", et la seconde, pendant laquelle il correspond à "something else happened". Cette remarque s'adapte particulièrement bien aux productions de nos sujets de 3/4 ans en ce qui concerne les formes et, et puis, et après. Les enfants réalisent une sorte d'énumération des états de choses, chacune de leur clause étant introduite par un de ces marqueurs. Bien qu'il n'y ait pas de véritable lien sémantique entre les clause, il se dégage de cette façon de procéder une impression de cohésion discursive. Enfin, c'est la notion de séquentialité qui est la notion la plus fréquemment encodée chez les 3/4 ans, soit par les formes contenues dans le tableau (36) ci-dessus, soit par les adverbes du type après, puis, alors (index de fréquence de 12.5). Mais, la notion de séquentialité est également exprimée par nos plus jeunes sujets par le biais du connecteur adversatif mais, comme dans l'exemple qui suit : (135) 03;11f 6a 015 030 i veut aller dans la maison deZ abeilles,
En fait, on relève dix utilisations du connecteur adversatif chez nos plus jeunes sujets. Dans la majorité des cas, les sujets ne l'emploient pas pour marquer une opposition entre deux événements, mais leur séquentialité. Ce dernier exemple montre une maîtrise encore incomplète des spécificités de certains connecteurs chez les 3/4 ans. Cette remarque est d'ailleurs confirmée par les 9,5% de cas dans lesquels les coordinateurs qualifiés de temporo-aspectuels établissent d'autres relations logiques. En tête de ces fonctions logiques viennent les paires relation causale (136) et relation de reprise (137) avec respectivement 5% et 3% des cas : (136) 04;04l 2a 015 puis la grenouille elle va danZ un autre pot.- 016 et le petiT enfant il est pas content. 020 (137) 03;03i 12a 025 et puis il est dans l'eau. - 12b 026 et puis i il est dans l'eau / suivies des relations adversatives avec 1,5% des cas : (138) 04;08h 2b 007 ben - i regardait le pot, 008 et la grenouille elle était plus là, Les enfants de 5 ans révèlent un profil assez semblable. Comme les enfants de 3/4 ans, ils font un usage pluri-fonctionnel des formes et, et puis, et après. 38 % de ces formes marquent la coordination entre deux événements et cette relation est accentuée - tout comme chez les 3/4 ans par les adverbes même ou aussi. Dans la plupart de ces cas, ces formes servent à décrire les actions identiques du petit garçon et de son chien. C'est ce qu'illustrent les exemples suivants : (139) 05;04v 3b 015 et le chien i regarde, -
(140) 05;08j 3b 021 et le chien - alors le chien i il regarde à la fenêtre / 022 et même et même le: p'tit garçon . - 46% des formes marquent la séquentialité. En fait, l'ensemble des formes encodant la séquentialité chez les 5 ans représente 57,5%, si l'on ajoute aux formes et, et puis, et après, à valeur temporelle, les adverbes suivants : après, puis, ensuite, alors. Mais, il est tout aussi important de noter que 11% des formes restantes, servent à exprimer des relations logiques diverses : 6% instaurent une relation causale, 3,5% une relation adversative et 1,5%, une relation de reprise. Cette pluri-fonctionnalité concerne tout particulièrement la conjonction de coordination et, qui, par ailleurs, obtient un pourcentage bien supérieur aux autres formes (63,5% de et versus 37% de et puis, et après). C'est un premier point de différence entre les enfants de 5 ans et ceux de 3/4 ans qui ne privilégient aucune des deux catégories. La deuxième différence concerne l'utilisation d'adverbes servant à la structuration du discours. En effet, à l'âge de 5 ans apparaissent des formes telles que l'après-midi, le matin, dans les productions de nos sujets. À côté des coordinateurs temporels étudiés ci-dessus, nous trouvons une quinzaine d'autres adverbes temporo-aspectuels dont la fonction est d'introduire des repères tout au long des narrations. Il s'agit d'adverbes temporels : cette nuit (1 occurrence), dans le jour (1), l'après-midi (1), le lendemain matin (3), une fois (1), le matin (1) ; et/ou d'adverbes aspectuels : tout d'un coup (1), d'un seul coup (1), aussitôt (5). Pour ce qui est des adverbes temporels, on les retrouve majoritairement (5/8) pour les images 2a et 2b. Ils sont utilisés pour marquer la transition entre l'exposition et le début de l'action à proprement parler, comme chez 05;07i ci-dessous : (141) 05;07i 2a 003 et cette nuit - quanT il dormait - 004 la grenouille - s'échappa. - 2b 005 et le matin - se réveilla 006 et et regarda la grenouille, 010 007 il disa 008 c'est étrange / 009 il y a plus la grenouille. 040 Pour ce qui est des formes aspectuelles, elles ne sont employées que par deux sujets sur vingt. De plus, le sujet 05;02b produit à lui seul six formes sur les sept formes totales, dont cinq occurrences d'aussitôt, réparties de manière aléatoire - tout au moins dans l'esprit du chercheur - tout au long de la narration. En ce qui concerne les coordinateurs temporo-aspectuels, le système des 7 ans se situe bien dans le prolongement du système des 3/4 ans et bien plus encore dans celui des 5 ans. Tout comme leurs cadets, ces enfants font une utilisation pluri-fonctionnelle de certains connecteurs et plus particulièrement de la conjonction de coordination et. Cette remarque se voit illustrée dans la tableau suivant :
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