Julie triana sanchez gloria cristina bello universidad distrital francisco jos

JUSTIFICACIÓN

La lengua es una construcción social y cultural, un espacio de interacción y la puerta de entrada a los universos de significación de los grupos sociales. Es un espacio de intercambio, de relación y de configuración de visiones de mundo, una puerta de entrada a la historia, las costumbres y los referentes culturales, una forma esencial de significación y de estar en el mundo, una habitación para el pensamiento y un punto de partida para la expresión.

Por ello, el aprendizaje de una lengua extranjera, es esencialmente una necesidad altamente significativa en términos de ampliación de los horizontes culturales y de conocimiento de la manera en que funciona más allá de los sistemas, como un escenario de construcción de las significaciones y de intercambio de sentido. Aprender otra lengua, es pues, abrir las puertas para entrar en otros mundos para explorarlos y descubrirlos desde el profundo y maravilloso misterio de los signos que le componen.
En el caso del Inglés, lengua elegida para este proyecto, el trabajo en esta lengua se hace necesario no solamente por las razones de la dinámica cultural, sino también por las amplias posibilidades comunicativas que genera este idioma y su estrecho vinculo con universos económicos, académicos y de interacción incluso con culturas sumamente distantes. El inglés se ha posicionado como una lengua en la que se interactúa en alta medida a nivel global y adicionalmente el conocimiento del mismo se ha convertido en un requisito necesario para el acceso a múltiples posibilidades laborales y de estudio, necesidades propias de los entornos en los que se desarrolla esta propuesta pedagógica.
Esto se sustenta toda vez que aprender el idioma y experimentarlo en su propia cultura, les da a los aprendices una perspectiva más amplia de lo que es el mundo y su propia cultura. Una lengua extranjera, y particularmente, el caso del inglés, termina convirtiéndose en una herramienta de comunicación y acercamiento a las culturas y formas de vivir, forjando vínculos no sólo laborales sino académicos. Su aprendizaje se ha transformado en una necesidad, en un requisito para traspasar fronteras, transformar pensamientos y modificar actitudes que se basan exclusivamente en la valoración de sí mismos, así como aquellos hábitos relacionados con la forma de aprender y guiar el propio conocimiento.
Pero para generar ese aprendizaje, se requiere más que una exposición a las estructuras gramaticales y sintácticas, nuevos entornos, cuyas didácticas les permitan a los estudiantes generar procesos de significación y meta cognición que no se dan sólo al acceder a la información - en ambientes abstractos como el aula en donde se memoriza y se olvida por falta de uso- sino al tener la oportunidad de poder aplicar ese conocimiento en contextos reales (Cummins, 1981). Al estar ligado el conocimiento al sujeto es vital re direccionar las prácticas pedagógicas para lograr su aplicación en un entorno específico.
La intervención de la tecnología en este sentido, les proporciona a los aprendices una exposición real y más cercana al conocimiento en donde la aplicación de las bases idiomáticas se deban utilizar en medio de la interacción y retroalimentación que se generan a través de las redes y de la necesidad de la interacción colectiva de los compañeros y cuyo proceso promueva una consolidación de conocimientos y al mismo tiempo un impacto en la motivación del estudiante por aprender de una forma divertida y real. Es por ello, que surge la necesidad de empezar a transformar la educación de la enseñanza del inglés potencializando las prácticas académicas y de participación de los estudiantes e integrando los procesos y contenidos de enseñanza del aula y las ventajas que la tecnología ofrece para propender a que el conocimiento salga del salón de clase y así se encuentre su funcionalidad, pues el aprendizaje sin propósitos y basados en ensayo y error se torna obsoleto e innecesariamente difícil (Ausubel, 1983)
La adaptación de la tecnología como instrumento pedagógico tiene un gran valor en este deseo de transformar las prácticas educativas. La incorporación de rutas tecnológicas permiten hoy en día no sólo el acercamiento más fácil y rápido a la información y a las personas, sino a la identificación de los propósitos que pueden tener los instrumentos tecnológicos o el internet en ese proceso generador de la educación. El uso que los estudiantes le dan a estas herramientas no pasa de ser uno meramente instrumental, ya que sólo se utiliza para la creación de actividades académicas simples, sugeridas por docentes, como aquellas relacionadas con la elaboración de presentaciones en power point olvidando así las mediaciones y procesos inmersos de colectividad, participación y cooperación que se pueden generar detrás de un ordenador. Desde esta perspectiva, consideramos que la mediación tecnología puede potencializar el conocimiento de los estudiantes y lograr empalmar los estándares curriculares que el Ministerio Nacional de Educación propone para los establecimientos educativos.
Es por esto que la la propuesta de mediación tecnológica que proponemos es de vital importancia pues además de que la red educativa Edmodo está circunscrito al lenguaje de los estudiantes, dado a su similitud en apariencia y función con respecto a la red social Facebook, le permite a los estudiantes y maestros utilizar una misma red con propósitos educativos, en donde la publicidad y la constante distracción no son característicos de la plataforma. A través de la ejecución de labores y la guía de los docentes, los estudiantes realizan actividades con las que se sienten familiarizados, publicaban videos, fotos y comentarios, identifican las actividades a realizar en el fechas requeridas teniendo en cuenta tiempos de ejecución y memoria de lo trabajado.
De igual forma, pueden tener presente la retroalimentación entregada no sólo por profesores sino por los mismos compañeros. Pero más allá de esto, los estudiantes tienen la posibilidad de interactuar con personas de otras instituciones, en este caso, los estudiantes del I.E.D. Almirante Padilla de Bogotá interactúan con el I.E.D. Pio XII de Pacho Cundinamarca. Dentro del proceso de refuerzo y por medio de la página www.educaplay.com, los estudiantes de ambas instituciones profundizan en términos gramaticales, sintácticos y de vocabulario la lengua inglesa. Los estudiantes de ambas instituciones se arriesgan a escribir sobre sus propias vidas y sus propios contextos utilizando programas como power point, prezi, movie maker, Ilustrator y Microsoft , para el registro y la posterior publicación en la principal herramienta comunicativa de ambas instituciones, Edmodo.
En dicha red, cada estudiantes publica su trabajo para el compañero de la otra institución, con el que se encuentra trabajando dada a la previa y aleatoria asignación, pero la publicación es colectiva para que no sólo un estudiante tenga la posibilidad de leer y comentar en inglés sino que al estar publicado para todos los miembros del grupo, cualquier persona pueda leer y corregir estructuras gramaticales o sintácticas o para hacer comentarios, respetuosos, con respecto a la vida o los intereses de las personas. Esta interacción y colaboración promueve que los estudiantes que realizaron las actividades no sólo tengan la retroalimentación de las docentes sino que puedan darle mayor significación a la reflexión y posterior mejoramiento si es generada por pares y así poder fortalecer procesos de confianza en el aprendizaje del inglés. Es decir que hay una constante retroalimentación por parte de las docentes y los estudiantes para que una vez analizadas las correcciones de grupo se dispongan individualmente a mejorar próximos escritos.
En este proceso, la implementación tecnológica y la dinámica de los talleres promueven no sólo el aprendizaje de la lectura y escritura en inglés, sino la comunicación en contextos y situaciones reales. Lo que hace significativa nuestra propuesta de aula es la integración de la tecnología para lograr que los estudiantes mejoren el nivel de inglés y así mismo se consiga el desarrollo de habilidades tan importantes como es la interacción y la comunicación para ayudarse mutuamente a desarrollar estrategias metacognitivas y así regular el propio aprendizaje pues como lo expone Vigotsky el aprendizaje es una construcción social y se necesita del otro, ya sea docente o compañero, para alcanzar un nivel de conocimiento más alto.

Es por ello, que la propuesta innova en lo concerniente al experimentar el cambio de lo que es un aprendizaje individual a uno colectivo y colaborativo, en donde la tecnología tiene un rol significativo al propiciar acercamientos no sólo a la lengua sino a otras formas de vida y de ver el mundo y el aprendizaje, generando en los estudiantes procesos analíticos, críticos y reflexivos de lo que puede ser su aprendizaje en compañía de otro.

Lo dicho anteriormente se fundamenta básicamente en tres grandes dominios teóricos. El primero se refiere al lo expuesto en cuanto al aprendizaje de una segunda alengua. Tomamos como sustentos teóricos los aportes de Krashen y Bruner que exponen la necesidad de que el estudiante sea expuesto a un nivel de complejidad más avanzado para que se amplíe su dominio a partir de la consolidación de nuevas estructuras y nuevos espacios comunicativos, que conlleven a la identificación de la aplicabilidad del el contenido aprendido. Cummins aporta la importancia de propiciar espacios de significación en donde lo aprendido pueda verse inmerso en un contexto.

Estos espacios se consolidan en el uso y apropiación de la red social Edmodo, pues a través de ella se generan los espacios de comunicación, colaboración y retroalimentación con base en las apropiaciones y conocimientos que traen los estudiantes al aula sobre los usos de la tecnología. Ausubel le llama Aprendizaje Significativo al hecho de tener en cuenta el aprendizaje previo de los estudiantes, en el caso de nuestra propuesta nos enfocamos en la aproximación y experiencia que tienen los aprendices en cuanto a la utilización de los instrumentos tecnológicos y de las redes sociales para posteriormente propiciar a través de esos conocimientos espacios comunicativos entre los estudiantes de las dos instituciones, en el cual harán uso de las estructuras gramaticales y el vocabulario en inglés previamente estudiado. Desde esta perspectiva nos apoyamos en la teoría sobre el aprendizaje cooperativo de Vigotsky y Castells.

La interacción y la colaboración están vinculadas de tal forma que permiten la negociación de significado y por ende del lenguaje, instrumento necesario para los intercambios sociales y culturales. Para avanzar en el aprendizaje de una lengua es importante esta clase de interacción con personas que tienen un mayor dominio de la segunda lengua o en su efecto tienen la necesidad y el interés de avanzar en determinados aspectos, como se evidencia en la teoría de la zona del Desarrollo Próximo al identificar lo que el estudiante puede hacer sólo y aquello que con ayuda o colaboración puede lograr si se cuenta con un compañero con más conocimiento (Vigotsky, 1931).

Por ello, a través del uso de la herramienta Edmodo, queremos fomentar espacios de cooperación, entendida como “un enfoque de enseñanza en el cual se procura utilizar al máximo actividades en las cuales es necesaria la ayuda entre estudiantes, ya sea en pares o grupos pequeños, dentro de un contexto enseñanza-aprendizaje (…) Se basa en que cada estudiante intenta mejorar su aprendizaje y resultados, pero también el de sus compañeros” (Vera, 2009). Es el trabajo en común, hacia un objetivo compartido, el de compartir aspectos descriptivos de la vida de los estudiantes utilizando el inglés y las herramientas tecnológicas. Dentro de los aportes con respecto a las ventajas de la mediación tecnológica en la educación, nos enfocamos en los teóricos Levy y Barbero quienes describen el ciberespacio como un nuevo entorno de encuentro con el otro en donde por medio de la interacción en red, los estudiantes se interesan por experimentar nuevos aprendizajes. De igual forma, se toma el concepto y significado de cibercultura entendiéndola como el conjunto de materiales, procedimientos, actitudes, perspectivas, formas de pensar, y valores que se desarrollan y se modifican en ése ciberespacio.

Es así que en nuestra propuesta, el aprendizaje se desarrolla de una forma colectiva y colaborativa, “promoviendo la integración de recursos en un entorno delimitado y personalizado” (Ministerio de Educación de Argentina, s.f). A partir de éstas prácticas, se genera la colectividad que menciona Pierre Levy en su escrito Inteligencia Colectiva, pues las “proximidades” o acercamientos entre los miembros de la comunidad virtual, expande el conocimiento permitiendo la inmersión de los sujetos en procesos de aprendizajes que “forman, modelan, pulen y esculpen la imagen de su conocimiento y de su mundo más que traducirlo”. Según Levy, con la inmersión los estudiantes “navegan, consultan, interrogan e inscriben con lo que cada uno contribuye a construir un espacio de significación”.