Julie triana sanchez gloria cristina bello universidad distrital francisco jos

MARCO REFERENCIAL

MARCO DE ANTECEDENTES

POLÍTICAS PÚBLICAS SOBRE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS EN COLOMBIA
La globalización es una realidad innegable que ha afectado los diversos niveles de las sociedades y culturas de nuestro mundo. Como nunca antes, se han establecido múltiples y diversas relaciones que permiten pensar en el acto de sobrepasar fronteras como un aspecto constituyente de los contextos sociales, económicos y culturales de la actualidad. Adicionalmente, con la proliferación de Nuevas Tecnologías y su concepción de una sociedad red global, las necesidades comunicativas han cambiado sustancialmente y el conocimiento de otras lenguas se convierte en un factor decisivo para el avance y progreso de las naciones en el marco de un modelo global.
En el caso de nuestra nación, el gobierno y el Ministerio de Educación Nacional se han propuesto a partir de diferentes políticas y estrategias desarrollar un mayor conocimiento de una lengua extranjera, en este caso, inglés, con el fin de responder a las exigencias globales y los contextos internacionales que exige un mundo como el actual. Se trata de la apuesta por generar en el país una posibilidad de formar estudiantes capaces de desempeñarse con fluidez en el uso de estructuras gramaticales y el manejo de la lengua en distintos contextos. Un objetivo sumamente ambicioso pero al mismo tiempo que requiere de una aplicación más allá de los límites mismos de la ley y sus garantías planteadas desde el escritorio. Como lo argumenta Douglas en su texto Teaching by Principles (1994) sería concebir el inglés como un lenguaje internacional cuyo propósito sea meramente mercantil.
Esta realidad se hace latente, si analizamos los diferentes estamentos y elementos que plantea el sistema legal y su relación con las aplicaciones reales en los escenarios escolares y que se revelan como un campo lleno de paradojas y desafíos que involucran no solo a los parámetros necesarios para conocer una lengua extranjera, sino también las condiciones espaciales, situacionales, institucionales y económicas que podrían permitir el desarrollo de la misma y la obtención de buenos desempeños no solamente en exámenes de clasificación, sino en la capacidad de análisis crítico, en la toma de decisiones y en el aprendizaje en compañía de otro, trabajo colaborativo en búsqueda de un beneficio en común, que deberían llevar a la promoción, como se espera desde las ideas gubernamentales, de una nación bilingüe. Para una mayor comprensión de las políticas públicas y qué de ellas en realidad tienen o no sentido en nuestras prácticas pedagógicas reales, profundizaremos en el capítulo uno de la propuesta pedagógica los impactos reales de éstas políticas en nuestros entornos educativos reales.

PRESENTACIÓN DE LA HERRAMIENTA TECNOLOGICA EDMODO

Para la realización de la siguiente propuesta pedagógica es importante describir las características y usos de la herramienta tecnológica Edmodo con la cual se pretende fortalecer los procesos de lectura y escritura en inglés, a través de la organización de espacios colaborativos.

La plataforma educativa Edmodo fue fundada en el año 2008 por Jeff O’Haray NicBorgcon con el fin de transformar la manera tradicional de enseñar. Dicha plataforma hace que la interacción sea más atractiva para los estudiantes al tener similitudes a otras redes sociales como Facebook o Twitter, espacios donde ellos permanecen habitualmente según los resultados de las encuestas realizadas a la población de noveno del I.E.D. Pio XII y el I.E.D. Almirante Padilla. Su objetivo principal es permitir la comunicación e interacción entre profesores y estudiantes de una forma más privada y segura, ya que sólo quienes son miembros del grupo pueden tener acceso a los contactos y a la información del grupo registrado.
Es una aplicación con las características de la Web 2.0. Para el registro, los estudiantes ingresan con su nombre de usuario, contraseña y el código del grupo, creado previamente por el docente. Integra aplicaciones en su interior, y publica sus resultados en documentos públicos y blogs.

ESTADO DEL ARTE

Para indagar sobre el estado en el que se encuentra nuestro proyecto de investigación acerca de la utilización de la plataforma educativa Edmodo para el fortalecimiento de la lectura y escritura en inglés, se analizaron varios proyectos realizados local, nacional e internacionalmente como respuesta a las nuevas necesidades educativas relacionadas con el uso de las Tics y lograr el mejoramiento de las habilidades de lectura, escritura, oralidad y escucha en el idioma inglés en instituciones educativas públicas y privadas.

PROYECTOS LOCALES

IDENTIFICACIÓN

INSTITUCIÓN: Colegio Distrital Bernardo Jaramillo  LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: Aprendizaje del idioma inglés y español respectivamente a través del uso de la tecnología.  TITULO DEL TRABAJO: Fortalecimiento de la Segunda Lengua, Inglés y Español, a través de las TIC.  AUTORAS: Verónica Conde - Danna Pinnet (Docentes)  LUGAR Y FECHA: Localidad de Tunjuelito, Bogotá 2011

TRATAMIENTO DEL TEMA

El proyecto buscaba suplir las necesidades que tenían los estudiantes de octavo del Colegio Distrital Bernardo Jaramillo y el de Estados Unidos, en el aprendizaje del idioma inglés y español respectivamente a través del uso de la tecnología.

METODOLOGÍA

A través del uso de la red social académica Edmodo las docentes inician la programación y orientación de actividades, donde los estudiantes realizan intercambios de cartas y videos con información, respondiendo a actividades propuestas.

CONCLUSIONES

Esto conllevó al fortalecimiento del aprendizaje de los idiomas inglés y español y adicionalmente al aprendizaje de otra cultura adquiriendo un mayor conocimiento sobre el uso de la tecnología para acceder y producir conocimientos.

PROYECCIONES Y PROBLEMAS

Dada la problemática que se inició con respecto a la restricción del uso del internet en los Estados Unidos, sumado a la poca privacidad que tenía el blog, las docentes deciden utilizar, después de varios esfuerzos, una herramienta tecnológica que les permitiera la administración de los grupos y cuya seguridad se basara en la privacidad de la red social. Es por ello que decidieron implementar la mediación tecnológica Edmodo. El proyecto obtuvo un Premio de Informática el pasado 11 de julio de 2012 otorgado por la Red Iberoamericana de Informática Educativa (Ribie).

IDENTIFICACIÓN

 INSTITUCIÓN: Alfonso Jaramillo Gutiérrez  PROGRAMA: Facultad de Ciencias Humanas, Sociales y de la Educación Programa de Especialización en Edumática  LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: Usos pedagógicos que la población de docentes y estudiantes (grado once) del colegio Alfonso Jaramillo Gutiérrez le dan a las herramientas web 2.0.  TITULO DEL TRABAJO: Uso Pedagógico que Realizan los Docentes y Estudiantes del Grado Once de la Institución Alfonso Jaramillo Gutiérrez a Partir de las Aplicaciones de la Web 2.0  AUTORES: César Alexander Grisales, Wilson Henao Jiménez, Raúl Mauricio Patiño Salazar  LUGAR Y FECHA: Pereira 2011.

TRATAMIENTO DEL TEMA

El objetivo es mostrar los usos pedagógicos que la población de docentes y estudiantes del colegio Alfonso Jaramillo Gutiérrez, de un grado en particular (grado once) le dan a las herramientas web 2.0.

METODOLOGÍA

El proyecto presenta una descripción específica de cada una de las redes sociales, identificando sus aplicaciones, usos y a quién van dirigidas, clasificándolas por edades de acuerdo a su grado de seguridad. Para evidenciar estos resultados se hizo un estudio profundo haciendo uso de diferentes técnicas de investigación como: la observación, la encuesta, la entrevista y grupos de discusión.

CONCLUSIONES

En la aplicación de estos mecanismos se detectó que los docentes no le dan la importancia a la web 2.0 o herramientas tecnológicas, ya que se dice que los estudiantes copian y pegan los trabajos mas no se acercan a ningún conocimiento, y se obvia la importancia de las TICs como herramienta para adquirir nuevos conocimientos, dejando la carga al docente encargado de informática y sistemas, como único responsable de las nuevas tecnologías. Es por ello que los estudiantes le dan un uso inadecuado en aras de uso instrumental; desperdiciando así muchas ventajas que se pueden obtener. Se evidencia en la investigación que el 10% de los estudiantes son analfabetas digitales y que el 90% son nativos digitales, pero hacen uso superficial de la tecnología, es decir la utilizan en redes sociales como Facebook, Badoo, Messenger y juegos, dejando de lado la riqueza de conocimiento que se puede adquirir, con el uso adecuado de la Web 2.0

PROYECCIONES Y PROBLEMAS

Lo anterior surge como consecuencia a la falta de alfabetización digital de los docentes quienes se clasifican en dos grupos: los inmigrantes de la tecnología, descripción que se les da a las personas mayores de treinta años que se resisten al uso de las TICs, y los nativos digitales, personas menores de treinta años que han crecido en el medio tecnológico. Los estudiantes investigadores recomiendan mejorar la metodología utilizada en la institución la cual involucre más la tecnología, capacitar a los docentes en el uso de las nuevas tecnologías, involucrar a los estudiantes en nuevas prácticas tecnológicas que los lleven a crear nuevos conocimientos.

IDENTIFICACIÓN

 INSTITUCIÓN: Universidad Pedagógica Nacional.  PROGRAMA: Maestría Lingüística aplicada para la Enseñanza en Inglés como Lengua Extranjera de la universidad Distrital Francisco José de Caldas  LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: Aplicación para la Enseñanza en inglés como Lengua Extranjera.  TITULO DEL TRABAJO: The effect of Using Web Resources on the Development of Literacy  AUTORA: Licenciada Alba Olaya León  LUGAR Y FECHA: Bogotá, 2002

TRATAMIENTO DEL TEMA

El proyecto buscó suplir las necesidades sobre el desarrollo de la escritura en inglés a 17 estudiantes de la Universidad Pedagógica Nacional en la ciudad de Bogotá. Estos estudiantes no provenían de colegios bilingües; sin embargo el 30% había tomado cursos de inglés antes de ingresar a la universidad y el 60% reconoció tener alguna experiencia en el uso del internet. Los participantes estaban tomando el curso de English Language and Culture (Lengua y cultura Anglofonas) de primer semestre cuyo objetivo era desarrollar el desempeño en escritura y lectura en inglés así como el conocimiento de la segunda cultura a través del uso de la tecnología.

METODOLOGÍA

Los participantes estaban tomando el curso de English Language and Culture (Lengua y cultura Anglofonas) de primer semestre cuyo objetivo era desarrollar el desempeño en escritura y lectura en inglés así como el conocimiento de la segunda cultura a través del uso de la tecnología. Los estudiantes tenían acceso a 4 aulas especializadas como el laboratorio de lenguas, un laboratorio donde los estudiantes tenían la posibilidad de escuchar cassetes, cd´s y videos. Adicionalmente accedían al CREM (Centro de recursos de Multimedia), un lugar donde los estudiantes encontraban libros, casettes, videos, programas en inglés en cd rom´s, computadores con acceso a internet; el laboratorio de multimedia donde había 20 computadores con acceso a internet y el laboratorio de internet. Entre los componentes de estudio se encontraba el ayudar a los estudiantes de la Licenciatura en Educación con énfasis en Lenguas a entender lo que les era dicho en inglés, a que leyeran textos en inglés y que dieran sus opiniones sobre estos y por último a proveerles estrategias para que realizaran reportes escritos de las lecturas hechas. Entre las actividades los estudiantes escribían los reportes escritos en la clase. En algunas ocasiones todos leían un texto específico de esta página, leían en voz alta y llegaban a realizar juntos un ejemplo de narración del texto en el tablero. En seguida, a los estudiantes se les pedía hacer la misma actividad por sí mismos durante su tiempo libre. Se les pedía que seleccionaran un texto de la página Penguin Readers utilizando sus propias estrategias de selección y enviar al correo del profesor, el reporte 2 veces al mes. Una vez recibido, el profesor imprimía, corregía y daba la retroalimentación en términos de contenido, forma, y proceso. Finalmente, los estudiantes corregían y lo guardaban junto con las correcciones en sus portafolios..

CONCLUSIONES

Hubo un cambio en la actitud de los estudiantes con respecto a la lectura, escritura y el uso académico de la tecnología. Los participantes mostraron una comprensión alta de la lectura de los textos, expresando los valores y sus opiniones frente a ellos. Se convirtieron en mejores lectores y escritores en términos de los usos gramaticales de la lengua, del vocabulario y de la implementación de la tecnología. La docente concluye que la internet le permitió cambiarle a ella y a los estudiantes la concepción que se tenía de la enseñanza y el aprendizaje de la lectura y escritura en ingles pues esto no se remite básicamente al aprendizaje de cuatro habilidades, sino al desarrollo de procesos de pensamientos y la internalización y aplicación de valores. De igual forma, les permitió seguir fortaleciendo esa motivación en el aprendizaje y en la identificación de estrategias, para mejorar los aspectos que necesitan mayor profundización, otorgándole la importancia de la organización y disciplina en los tiempos libres.

PROYECCIONES Y PROBLEMAS

Al inicio los estudiantes se sentían inseguros pero una vez familiarizados se sintieron más cómodos y seguros en lo que escribían. Algo que subyace del análisis de la docente y con lo cual se pueden desarrollar procesos más significativos es el hecho de que los estudiantes pueden enviar las narraciones, no solo envíen al profesor, sino a ellos mismos, haciendo uso de las mismas herramientas educativas virtuales como los correos electrónicos y las redes sociales, para lograr un mayor compromiso con el propio aprendizaje y el de los compañeros.

IDENTIFICACIÓN

 INSTITUCIÓN: Universidad Distrital Francisco José de Caldas.  PROGRAMA: Especialización en Pedagogía de la Comunicación y Medios Interactivos.  LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: Incentivar el aprendizaje del inglés en un ambiente computarizado a los estudiantes del Colegio Tecnológico de Madrid (Cundinamarca)  TITULO DEL TRABAJO: Cómo Incentivar el Aprendizaje en un Ambiente Computarizado.  AUTORAS: María Angélica Medina Cárdenas y Maribel Rodríguez Leyton.  LUGAR Y FECHA: Bogotá, 2003

TRATAMIENTO DEL TEMA

El proyecto se enfocó en estudiantes del grado séptimo del Colegio Tecnológico de Madrid (Cundinamarca) quienes presentaron bajos resultados académicos. Los mismos docentes en actividades diferentes a las académicas indagaron con los estudiantes cuáles eran sus metas y propósitos en un futuro y se detectó que los estudiantes eran obligados por sus padres a estar en la institución académica lo cual iba en contra posición de los propios intereses de los estudiantes enfocados básicamente en trabajar, ganar dinero para poder vestirse bien y unido a eso poder abandonar sus hogares. Los docentes del área buscaban muy inquietos nuevos métodos para mejorar y motivar a los estudiantes en el aprendizaje del idioma, es por ello que las autoras dan inicio a su investigación con proveedores de software para la educación, también se documentaron de folletos, libros y catálogos, teniendo en cuenta los indicadores de logros curriculares para el grado séptimo.

METODOLOGÍA

Las autoras interactuaron con algunos software, para identificar el concepto de multimedia y la combinación de texto, arte gráfico, sonido, animación y video. Uno de ellos fue English Discover y algunos software de quimera y Arisma, lo anterior dado a que en el año 2003 la tecnología que se tenía era muy reducida a diferencia de la actualidad.

CONCLUSIONES

La implementación del software buscó básicamente que los estudiantes se adecuaran a un método que les facilitara conocer más vocabulario en inglés con respecto a dos situaciones básicas: un restaurante y un almacén de ropa, y simultáneamente que interactuaran con el computador de una manera amena para su crecimiento en el aprendizaje.

PROYECCIONES Y PROBLEMAS

Como resultado se evidencia una evolución en el aprendizaje de los estudiantes, lo cual a través de la tecnología son motivados para adquirir nuevos conocimientos.

IDENTIFICACIÓN

 INSTITUCIÓN: Universidad Central  LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: Transformar las prácticas educativas interdisciplinarias a través de dos modelos de producción colectiva de hipertextos.  TITULO DEL TRABAJO: Ambientes Educativos Hipertextuales: Modelos de Uso en Procesos de Enseñanza - Aprendizaje  AUTORES: Rocío Rueda, Antonio Ramírez y Juan Martínez  LUGAR Y FECHA: Bogotá, 2000

TRATAMIENTO DEL TEMA

La investigación se realizó en seis colegios distritales de Bogotá: OEA, Concordia, Carlos Arango Vélez, Heladia Mejía, Una luz en el camino y Grancolombiano cuyo propósito central fue el de transformar la practicas educativas interdisciplinarias a través de dos modelos de producción colectiva de hipertextos, HHPG y PEH, para lograr promover, según los autores, una cultura pedagógica informática. Los hipertextos, con base en herramientas de propósito general (HHPG), eran dirigidos a maestros, mientras que el PEH para la realización del Periódico Electrónico Hipermedial (PEH), fue diseñado para estudiantes. El primero contaba con un computador multimedia convencional, y el segundo con un software creado para que los estudiantes publicaran sus periódicos escolares para dar respuesta a cómo integrar los nuevos dispositivos tecnológicos al mundo de la vida de las prácticas de la escuela y del aula.

METODOLOGÍA

Los investigadores reconocían que sólo se podía dar respuesta a su interrogante haciendo que los estudiantes estuvieran inmersos en la misma tecnología y de que los profesores se lograran expresar. Por ello, conformaron cuatro grupos experimentales que utilizaban el HHPG y PEH y dos grupos de control que les permitieron contrastarlos con los programas de informática que actualmente se adelantan en los colegios del distrito.

CONCLUSIONES

Entre los resultados se encontró que tanto docentes como estudiantes reportaron tener una actitud alta favorable hacia el computador a pesar del poco acceso y usos efectivos. El acercamiento al computador es reciente en ambas poblaciones, está entre los 4 y 5 años en promedio, según lo arrojado por el estudio. En los docentes esto es debido a que han realizado postgrados relacionados con la informática educativa y en los estudiantes por la necesidad de realizar trabajos escolares. Para unos resultados satisfactorios en el proceso, se encontró que el rol del o la profesora de informática, influencia en las actitudes y relaciones de profesores y estudiantes hacia los computadores, así como los espacios físicos y los equipos que se les proveen. Sin embargo, los miedos y las resistencias a la tecnología fueron barreras que se caracterizaron en varios estudiantes que influyeron de manera directa en sus actitudes. Tanto para los maestros como para los estudiantes, los procesos de lectura y escritura en el computador respondieron principalmente a rutinas unilineales mientras que con el hipertexto se tuvo una multi-linealidad.

PROYECCIONES Y PROBLEMAS

Los investigadores infieren que en efecto “el computador ha llegado a la escuela como nuevo artefacto, más no la racionalidad que le subyace” Por ello, las clases de informática juegan un gran rol porque aunque se puede continuar con las clases tradicionales en el laboratorio de sistemas basadas en la mera utilización instrumental. También se puede lograr nuevos espacios escolares en donde se promuevan actuaciones y relaciones entre docentes y estudiantes caracterizadas por dinámicas reales con las cargas afectivas que se generan en su interacción. Las maneras en que los sujetos se relacionan con el computador y sus ambientes comunicativos parecen estar diferenciadas por el género.

PROYECTOS NACIONALES

IDENTIFICACIÓN

 INSTITUCIÓN: Universidad TEC Virtual del sistema tecnológico de Monterrey.  PROGRAMA: Maestría en Tecnología y Medios Innovadores para la Educación.  LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:  TITULO DEL TRABAJO: Nuevas Actitudes, Habilidades de los Alumnos de Sexto Grado, “6to” de Secundaria del Instituto Madre del Buen Consejo en Clase de Inglés influenciadas por la Tecnología y Comunidades de Práctica  AUTOR: Efrén Ramón Buendía Medina  NOMBRE DEL TUTOR: Mayra Tonantzin Parra Reyes  LUGAR Y FECHA: Instituto Distrital Madre del Buen Consejo Floridablanca en el departamento de Santander, 26 de febrero de 2012

TRATAMIENTO DEL TEMA

Los estudiantes de primaria han recibido clases de inglés con la metodología activa sin la incorporación de la tecnología y de las TIC, ahora que disponen de computadores portátiles y otros equipos para sus clases de tecnología e informática y se puede orientar otras materias con estos ambientes virtuales, Cuál podría ser la experiencia educativa resultante al integrar el uso de la tecnología y las TIC mediada por ambientes virtuales de comunidades de práctica en la clase de inglés del grado 6-2 del Instituto Madre del Buen Consejo. La idea nace con la necesidad de crear un ambiente educativo más significativo en el aprendizaje del idioma inglés a través de uso de las TICs en el grado 6-2 del Instituto Distrital Madre del Buen Consejo, proporcionando un ambiente interactivo en el aprendizaje por medio de las redes sociales abiertas y cerradas (Facebook y Edmodo) y con las cuales se organizó el trabajo en equipos para observar los procesos y avances en las prácticas educativas relacionadas los desempeños en inglés.

METODOLOGÍA

Se creó una propuesta didáctica para el aprendizaje, centrado en el estudiante y en la posibilidad de que cada estudiante interactuara y se apropiara de la tecnología haciendo uso de un propio portátil dentro de la institución educativa.

CONCLUSIONES

El constante uso de las correspondientes aplicaciones ( videos, fotos, enlaces, textos entre otros) de las redes sociales abiertas Facebook y cerradas Edmodo y la organización de trabajo en equipos, proporcionó un ambiente interactivo y un aprendizaje más amigable y efectivo, lo que llevó a consolidar el proyecto un modelo alternativo de aprendizaje para la institución. La investigación permitirá reconocer las experiencias educativas significativas al integrar el uso de la tecnología, las TIC y las comunidades de práctica abiertas como Facebook y cerradas como Edmodo aplicadas en las clases de inglés en el curso 6-2 del Instituto Madre del Buen Consejo.

PROYECCIONES Y PROBLEMAS

Esta investigación podrá dar pautas de trabajo a comunidades que por primera vez disponen de recursos tecnológicos y sus estudiante pasan de ese ambiente de aprendizaje presencial ausente de tecnología a los ambientes de aprendizajes con la incorporación de las TIC mediadas por comunidades de práctica virtuales.

IDENTIFICACIÓN

 INSTITUCIÓN: Educativa Rural Marina Orth  LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: Énfasis en inglés, tecnología, informática y liderazgo de Medellín, Colombia.  TITULO DEL TRABAJO: Step by step Project  AUTORA: Beatriz Mejía, Licenciada en Educación y Especialista en Pedagogía Infantil y rectora de la Institución Educativa Rural Marina Orth ubicada en la vereda Aguas Frías en Medellín.  LUGAR Y FECHA: vereda Aguas Frías en Medellín, 2004

TRATAMIENTO DEL TEMA

El objetivo principal del proyecto era hacer que la institución fuera la primera escuela oficial rural con énfasis en inglés, tecnología, informática y liderazgo de Medellín, Colombia y para lograrlo se analizó la población detectando que los estudiantes eran apáticos al estudio, especialmente en lo concerniente al aprendizaje del inglés. Se evidenció violencia intrafamiliar, consumo de drogas, pandillas, etc. Sin embargo, consideraban que contaban con un recurso humano de múltiples posibilidades al ser sensibilizados.

METODOLOGÍA

Luego de analizar la población, reconstruyeron el PEI definiendo el enfoque pedagógico caracterizado por la pedagogía activa, el aprendizaje colaborativo, estrategias de construccionismo, aprendizajes por proyectos y grupos de apoyo colaborativos. Una vez modificado el Proyecto Educativo Institucional de la institución, comenzaron a gestionar convenios con diferentes entidades tanto locales como nacionales; entre ellos se encuentran el INSA de Cali, Eduteka, el Centro Colombo Americano de Medellín, el Colegio San José de las Vegas, de carácter privado y con énfasis en Inglés, la Embajada de los Estados Unidos, Cereal Petroleum Company, Motorola, y EPM. Con dichas entidades han logrado capacitaciones para los docentes, becas para los estudiantes, apoyo de extranjeros voluntarios para fortalecer el inglés, adquisición de computadores puesto que sufrían de precarios equipos tecnológicos al inicio del proyecto y con el plan One Laptop by Child consiguieron que todos los niños, tanto de preescolar como de primaria, tuvieran un computador para trabajar en el colegio y con el debido permiso para llevarlo a casa.

CONCLUSIONES

Con la tecnología ya al alcance de todos, promovieron que los niños crearan multimedia utilizando el programa Scratch y con él fortalecieran los proyectos que se desarrollaban en cada una de las asignaturas: talleres en el aula con docentes y extranjeros voluntarios, el festival de la canción de inglés, el festival del cuento en inglés, olimpiadas académicas, feria de la ciencia y la creatividad.

PROYECCIONES Y PROBLEMAS

Sin embargo, y a pesar de los grandes esfuerzos que ha hecho la institución, la rectora afirma que aún existen dificultades en relación con la apatía de algunos estudiantes en el aprendizaje del inglés y la falta de especialización en el idioma extranjero inglés y en uso de la tecnología de algunos docentes.

IDENTIFICACIÓN

 INSTITUCIÓN: Escuela Normal Superior María Auxiliadora  LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: Articulación del bilingüismo, las tics y el currículo como estrategia para formar maestros integrales y competitivos en búsqueda de mejorar o superar los resultados de las pruebas académicas.  TITULO DEL TRABAJO: La Articulación del Bilingüismo y las Tics en el Currículo como Estrategia para la Competitividad.  AUTORES: Consuelo Rodríguez - coordinadora académica  LUGAR Y FECHA: Barrio el Diamante de Girardot Cundinamarca. 2007

TRATAMIENTO DEL TEMA

Para iniciar el proyecto, la escuela se encargó de crear ejes problemáticos con indicadores y temas específicos por cada nivel para ser estudiados en todas las asignaturas, de manera que cuando los estudiantes llegaran a los grados doce y trece se encargaran de ayudar a profesores de básica primaria y secundaria a apropiarse y hacer uso del inglés y las tics.

METODOLOGÍA

Como estrategias para la apropiación instrumental del idioma y las tics, los autores del proyecto crearon y emplearon las aulas móviles, los canales de comunicación, los blogs y wikis, el noti-normal, el periódico virtual, los planes turísticos, y como referente, todos los docentes se enfocaron en la redacción de la revista Discovery, para fomentar estrategias de redacción en las diferentes asignaturas y con un convenio con la Universidad UNAD cualificaron tanto a estudiantes como maestros.

CONCLUSIONES

Para un seguimiento del proyecto y un análisis posterior de los resultados, los autores consideraron aplicar encuestas de satisfacción tanto a padres de familia como a estudiantes y docentes y adicionalmente, realizaron auditorías mensuales al plan de acción de la experiencia y a los planes de mejoramiento.

PROYECTOS INTERNACIONALES

IDENTIFICACIÓN

 INSTITUCIÓN: Colegio Público Roquetas del Mar (España)  PROGRAMA: Escuela TIC 2.0 y Plurilingüismo de la Junta de Andalucía.  LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: El impacto de la aplicación digital Edmodo en el aprendizaje de inglés.  TITULO DEL TRABAJO: D.A.F.O Aplicado al uso de Edmodo en un Aula de Grado 5º de Educación Primaria en el Área de Inglés.  AUTORA: María Isabel Bañares Alegría, maestra de inglés y jefe de estudios en el CEIP. Colabora como formadora en los cursos de formación del profesorado dentro del programa Escuela TIC 2.0 de la Junta de Andalucía y actualmente da clase como especialista de inglés en 4º y 5º de Primaria.  LUGAR Y FECHA: Las Marinas de Roquetas de Mar en el municipio Almería (Andalucía, España).

TRATAMIENTO DEL TEMA

El proyecto fue aplicado a un grupo de 24 estudiantes de grado 5º de la Educación Primaria en un colegio público. El nivel socioeconómico del alumnado es medio bajo predominando el sector servicios y agrícola como fuente de ingresos en los hogares. El colegio es centro TIC y bilingüe según los programas de Escuela TIC 2.0 y Plurilingüismo de la Junta de Andalucía. Cuentan con recursos como: aulas digitales en el Tercer Ciclo y dotación de ordenadores portátiles desde el ciclo Infantil hasta el segundo ciclo así como pizarras digitales en todas las aulas. Se buscó medir cuales son las fortalezas y las oportunidades de aplicación digital Edmodo sin dejar al lado la identificación de sus debilidades y amenazas aplicando el método de evaluación D.A.F.O. que en nuestro contexto lo llamaríamos D.O.F.A.

METODOLOGÍA

Esencialmente, la autora decidió aplicar estrategias para aprovechar las fortalezas, para detener cada debilidad, para explotar cada oportunidad y para defender cada amenaza de la plataforma de Edmodo. Estrategias para aprovechar cada fortaleza: ▪ Fomentar el subir a la plataforma los productos digitales elaborados y hacer valoraciones de los trabajos por parte del alumnado. ▪ Establecer comunicaciones mensuales con las familias. ▪ Corregir tareas en un plazo no superior a 48 horas para fomentar un feedback positivo. ▪ Impulsar centros de interés y opiniones sobre ellos en fin de semana. ▪ Establecer pautas y reglas de uso de la Plataforma. • Estrategias para detener cada debilidad: ▪ Crear equipos de tutorización en el aula para mejorar la competencia digital. ▪ Facilitar pautas y modelos de frases sencillas para uso de escritura de mensajes. ▪ Establecer la "hora feliz", comunicarse en inglés con las auxiliares de conversación del centro. ▪ Convocar una reunión con las familias para explicarles el funcionamiento y la ética de trabajo con la Plataforma. ▪ Utilizar formatos PDF y presentaciones en Slideshare. • Estrategias para explotar cada oportunidad: ▪ Aprovechamiento de las reuniones de ciclo para compartir el profesorado el seguimiento de la Plataforma y la programación de tareas futuras. ▪ Presentación de redes sociales al alumnado: sondeo sobre qué redes conocen, usan e información de interés sobre participación. Estrategias para defender cada amenaza: ▪ Reunión con la tutora en las horas de exclusividad para informar, motivar y enseñar como utilizar la Plataforma. ▪ Gestionar sesiones en la biblioteca del Centro para evitar fallos de conectividad. ▪ Facilitar horario de uso de la biblioteca fuera de horario lectivo para el alumnado con ausencia de Internet en casa. Este tipo de evaluación se aplicó en diferentes periodos con el fin de analizar diferentes resultados.

CONCLUSIONES

Realizar esta tarea ha supuesto una reflexión y análisis a la labor docente de la autora y por extensión a su faceta como persona con una identidad digital que también está en proceso y desde la que desarrollo su trabajo de la mejor manera.

PROYECCIONES Y PROBLEMAS

El resultado del D.A.F.O elaborado tendrá una consecución en el aula en la que desarrollo la profesión de la autora como docente y en un tiempo futuro sería bueno volver a evaluar y analizar los resultados obtenidos: estrategias conseguidas y nuevos retos que afrontar.

IDENTIFICACIÓN

 INSTITUCIÓN: Universidad de Jaén de Andalucía (España) en colaboración con la Fundación Universitaria Iberoamericana (FUNIBER).  PROGRAMA: Maestría en lingüística aplicada a la enseñanza del español como lengua extranjera  LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: implementación de las TIC en el día a día de la enseñanza de ELE (Español como Lengua Extranjera)  TITULO DEL TRABAJO: Tecnologías 2.0 para la Enseñanza Aprendizaje de Español como Lengua Extranjera.  AUTORA: Clara López Ferrer  NOMBRE DEL TUTOR: Ainhoa Ezeiza Ramos  LUGAR Y FECHA: Andalucía (España), 2012  NÚMERO DE PÁGINAS: 59

TRATAMIENTO DEL TEMA

El proyecto, se desarrolló con un grupo de 18 estudiantes universitarios, de un curso de español intermedio (A2 – B1), en su mayoría finlandeses, pero también de otras nacionalidades. El trabajo consistía en la creación de un sitio wiki, divididos en grupos de 3, sobre temas relacionados con la ciudad de Madrid, utilizando la herramienta Wikispaces. El proyecto se realizó bajo las herramientas que ofrece la tecnología 2.0, más exactamente con la herramienta Moodle, y los blogs. Con estas plataformas, el proyecto se enfocó en el aprendizaje colaborativo.

METODOLOGÍA

Se desarrolló en parejas bajo la asesoría de un tutor quién supervisaba las diferentes actividades creadas por los estudiantes como los WebQuest que evaluaban ítems como: Articulación expositiva, capacidad de trabajar en equipo, capacidad de búsqueda, de filtrado de información relevante, originalidad de la propuesta, adecuación comunicativa y adecuación lingüística conforme al nivel de referencia, en este caso A2.

CONCLUSIONES

Como resultados, los estudiantes realizaron una exposición ante de sus compañeros sobre la experiencia realizada en la aplicación de la tecnología en su aprendizaje. Cabe señalar además, que la actitud de los alumnos ante el uso de las TIC, tal y como señalan la mayoría de experiencias analizadas, es muy positiva. Les resulta sumamente motivador la manipulación de materiales auténticos, y aunque a veces señalan dificultades relativas al trabajo con input auténtico, no nivelado, también indican que la diversidad de recursos que pueden apoyarlo (videos, enlaces, imágenes, textos, presentaciones, audios, etc), lo enriquecen tanto desde el punto de vista lingüístico como cultural, pues les permite conocer el mundo hispánico desde múltiples perspectivas.

PROYECCIONES Y PROBLEMAS

Desde el punto de vista de los docentes de ELE, según el autor es necesario someter las experiencias de aprendizaje mediadas por las TIC, de manera sistemática, a investigación-acción, no sólo con el fin de evidenciar problemas y pulir defectos, sino también para poner a disposición de la comunidad docente dichas experiencias y romper las barreras y obstáculos, muchas veces más ideológicos que técnicos, que se asientan en la mente de muchos profesores español como lengua extranjera.

IDENTIFICACIÓN

 INSTITUCIÓN: Universidad de Palermo Buenos Aires, Argentina.  PROGRAMA: Facultad de Diseño y Comunicación.  LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: Práctica colaborativa y experimentación de saberes con estudiantes quienes se consideran nativos digitales.  TITULO DEL TRABAJO: Los beneficios de un Enfoque Multimodal Combinado con las TIC.  AUTORA: Elsa Silveira, editora profesional y profesora de la Universidad de Palermo en el Departamento Audiovisual y de Capacitación Digital en la Facultad de Diseño y Comunicación  LUGAR Y FECHA: Buenos Aires, Argentina, 2010

TRATAMIENTO DEL TEMA

La propuesta se fundamenta en la práctica colaborativa y experimentación de saberes con estudiantes quienes se consideran nativos digitales, promoviéndolos a la creación de nuevos aprendizajes.

METODOLOGÍA

El objetivo de este trabajo es por ende, fomentar, desde los recursos que instrumente el docente, una actitud comprometida en los estudiantes, donde se enfatice la búsqueda de prácticas que permitan una construcción de significados desde una reproducción nueva. El trabajo fue producido en la asignatura Introducción a la Tecnología Educativa del Programa de Formación y Capacitación Docente en el año 2010

CONCLUSIONES

A la limitación en cuanto a la falta de material, para un desarrollo contextualizado generador de experiencias significativas para los estudiantes, se le puede dar contra respuesta al implementar estrategias combinadas en una construcción colaborativa entre el docente y los estudiantes. Una construcción que vaya más allá de la clase presencial con un enfoque multimodal a un aula virtual o a un taller, entre otras alternativas, para reconsiderar los tiempos variables de procesamientos, necesarios para que los estudiantes logren una conceptualización más profunda del conocimiento que se está construyendo.