Katta maktab yoshi rivojlanishning umumiy xususiyatidir. Katta maktab yoshidagi o'quvchilarning psixologik xususiyatlari O'smirlik bu inson hayotining o'smirlik va balog'at davri

Katta maktab yoshi rivojlanishning umumiy xususiyatidir. Katta maktab yoshidagi o'quvchilarning psixologik xususiyatlari O'smirlik - bu inson hayotining o'smirlik va balog'at davri. G'arb psixologiyasida, umuman olganda, o'smirlik va yoshlikni yoshlik davriga birlashtirish an'anasi o'sish davri deb ataladi, uning mazmuni bolalikdan kattalikka o'tish va chegaralari 12-14 yoshdan 25 yoshgacha bo'lishi mumkin. eski, ustunlik qiladi. Mahalliy fanda yoshlik 14-18 yosh chegarasida belgilanadi va shaxs, uning shaxsiyati va individual rivojlanishining mustaqil davri sifatida qaraladi. 15-17 yosh erta yoshlik yoki katta maktab yoshi deb ataladi. Суставы болят не от старости. Найден злейший враг боли в суставах! Присядьте, а то упа ... Erta o'smirlik davridagi aqliy rivojlanish xususiyatlari ko'p jihatdan rivojlanishning ijtimoiy holati bilan bog'liq bo'lib, bu o'quvchining mustaqil hayotga kirish arafasida ekanligi bilan belgilanadi. Jamiyat yosh shaxs oldiga ushbu davrda nafaqat orzu, balki kelajakda kimgadir bo'lish niyatida bo'lgan ichki rejada o'zini o'zi kasbiy belgilashni amalga oshirish uchun dolzarb, hayotiy vazifani qo'yadi. haqiqiy tanlov. Bundan tashqari, bu tanlov ikki marta amalga oshiriladi: birinchi marta 9-sinfda, o'quvchi maktab ta'limini tugatish shaklini tanlaganda; ikkinchisi 11-sinfda, ular oliy ma'lumot olish yo'llarini yoki ish hayotiga bevosita qo'shilish yo'llarini rejalashtirganda. Erta yoshlik kelajakka intilish bilan ajralib turadi. Nisbatan qisqa vaqt ichida o'rta maktab o'quvchisi kim bo'lishi va nima bo'lishi kerakligi haqidagi savollarni hal qilish uchun hayot rejasini tuzishi kerak. Bundan tashqari, u nafaqat kelajagini umumiy ma'noda tasavvur qilishi, balki hayotiy maqsadlariga erishish yo'llaridan xabardor bo'lishi kerak. Мне 45,а выгляжу моложе дочери! На 5 минут мажу лицо натуральным составом из... 9-sinfda maktabda o'qishni davom ettirishga qaror qilgan o'quvchilar, aslida, kasb tanlash muammosini ikki yilga qoldirdilar. Ammo 11-sinfda yana va yangi bosqichda, kasbiy o'zini o'zi belgilash muammolari birinchi o'ringa chiqadi; kelajak kasbini tanlash va keyingi ta'lim rejalarini tuzish, boshqa tomondan, maktabni bitirish va universitetga kirish imtihonlariga tayyorgarlik ko'rish bilan bog'liq muammolar. Oxirgi muammo shu qadar ta'sirchan ahamiyatga ega bo'lib chiqadiki, ba'zida, ayniqsa, maktabning so'nggi oylarida, u qolganlarning hammasini soya qiladi. Vaqt istiqboli bir yoki ikki oygacha qisqaradi va uning mazmuni faqat ikkita motivdan iborat: birinchisi - maktabni yaxshi tugatish, ikkinchisi - universitetga kirish. Erta yoshlarning asosiy vazifalari kasbiy o'zini o'zi belgilash va shaxsiy o'zini o'zi belgilashga tayyorlikdir. Katta sinfda maktab o'quvchilari, asosan, kasbiy o'zini o'zi belgilashga qaratilgan. O'rta maktab o'quvchisi turli kasblar bo'yicha navigatsiya qilishi kerak, bu unchalik oson emas, chunki kasbga munosabat o'z shaxsiy emas, balki boshqa birovning tajribasiga asoslanadi, bu odatda mavhum, tajribali emas, talaba tomonidan azoblanmagan. . Hozirgi sharoitda umumta’lim maktablari hajmidagi ta’lim yetarli emas, deb hisoblanadi. Oliy ta'lim normaga aylanib bormoqda; Maktab universitet yo'lidagi qadam sifatida qabul qilinadi. "Qabul qilish" maxsus ta'lim bosqichiga aylanadi va u juda hissiy jihatdan yuklanadi, chunki. jamiyatning iqtisodiy tabaqalanishi davrida barcha kasblar muvaffaqiyat ko'rsatkichi sifatida qaralmaydi. Недержание мочи и «подтекания» диагностируются у 72% женщин, лечится просто: в стакан ... Mutaxassislikni tanlashda bitiruvchilar 18 xil omilga asoslanadi, jumladan: kasbning obro'si (uning ijtimoiy qiymati) ushbu kasb vakillariga xos bo'lgan shaxsiy xususiyatlar ushbu mutaxassislar doirasiga xos bo'lgan munosabatlar tamoyillari, normalari. Ammo hozirgi vaziyatda, aftidan, eng muhim omillardan biri boshqa: material; kelajakda ko'proq daromad olish imkoniyati. Ko'pincha kasbni, universitetni tanlash talabaning intilish darajasiga bog'liq, ammo maktabni tugatish qanchalik yaqin bo'lsa, hayot rejalari shunchalik tez-tez qayta ko'rib chiqiladi va intilishlar darajasi past bo'ladi. Kelajakdagi kasbni tanlash, kasbiy o'zini o'zi belgilash vazifasini shaxsiy o'zini o'zi belgilashning kengroq vazifasini hal qilmasdan va undan tashqarida muvaffaqiyatli hal qilib bo'lmaydi, bu yaxlit hayot rejasini qurish, o'zini kelajakka o'z-o'zini loyihalashtirishni o'z ichiga oladi. O'rta maktab o'quvchisining ichki pozitsiyasi kelajakka alohida munosabat, idrok etish, bugungi kunni kelajak nuqtai nazaridan baholash bilan tavsiflanadi. Ammo kelajakka bo'lgan bunday intilish, hozirgi kundan qoniqish hosil qilganda, o'sib borayotgan shaxsning shakllanishiga foydali ta'sir ko'rsatadi. “O‘quvchi bugun o‘zini yomon his qilgani uchun emas, balki kelajak yanada qiziqarli, go‘zalroq bo‘lishi uchun kelajakka intilishi kerak”29; 22-bet. Bu yosh davrining yana bir vazifasi - shaxsning o'ziga xosligi (o'ziga xosligi) tuyg'usiga ega bo'lishdir. “Oʻsmirlik davri, E.Eriksonning fikricha, bir qator ijtimoiy va individual shaxsiy tanlovlar, identifikatsiyalar va oʻz taqdirini oʻzi belgilashdan iborat shaxsiy oʻziga xoslik inqirozi (individual oʻziga xoslik, uzluksizlik va birlik hissi) atrofida quriladi. Agar yosh yigit bu muammolarni hal qila olmasa, u noto'g'ri shaxsiyatni rivojlantiradi. D. Marsha (Marsiya) o'ziga xoslikni shakllantirishning to'rtta asosiy variantini aniqladi: Oldindan qabul qilingan xulosa holati - bu shaxs mustaqil qarorlar davrini boshdan kechirmasdan, balki boshqa birovning fikri, bosimi asosida tegishli munosabatlar tizimiga kiritilgan, muayyan majburiyatlarni o'z zimmasiga olgan holat. 11 июня будет страшно выйти на улицу: людей предостерегли Что делать, если очень сильно постарело лицо? Домашний способ омоложения... Жирный живот стухнет за сутки! Весь жир с боков и живота сушится за 3 дня, если в стак ... Diffuziya holati Shunga o'xshash rivojlanish hayotda yo'nalishga ega bo'lmagan yoshlar tomonidan kuzatiladi. Ularda hali aniq e'tiqodlar shakllanmagan. Moratoriy maqomi ostidagi o'g'il va qizlar davom etayotgan shaxsiy inqiroz yoki qaror qabul qilish davrining markazida. Yoshlar hali ham "o'zlarini topish" bilan band. Inqirozdan o'tgan va o'zlari tanlagan tanlov natijasida o'z zimmalariga olgan odamlarning shaxsiy maqomiga erishish" 17 da keltirilgan; dan. 605-606. O'g'il bolalar va qizlarning turli xil maqomlari bilan bog'liq xatti-harakatlar va munosabatlarda sezilarli farq mavjud. Identity Achievement va Moratorium statusidagi o'g'il bolalar o'zini ko'proq hurmat qiladi, bu maqomlardagi qizlar esa, ayniqsa, oilaviy rejalar va bir vaqtning o'zida kasbiy o'sish bilan bog'liq holda hal qilib bo'lmaydigan nizolarga ega. K. Gilligan: “O'g'il bolalar o'zlarini asosan fan yutuqlari, kasbiy o'zini o'zi belgilash, tanlangan faoliyatdagi muvaffaqiyatni hisobga olgan holda baholaydilar. Qiz uchun shaxslararo munosabatlar, oila haqidagi g'oyalar muhimroqdir. Demak, erkak va ayol kimligining tarkibiy qismlarining turli nisbati. Professional o'zini o'zi belgilashni amalga oshirmagan yigit o'zini kattalar kabi his qila olmaydi. Boshqa tomondan, qiz balog'atga etish haqidagi da'volarini boshqa ko'rsatkichlarga asoslashi mumkin, masalan, uning qo'li va yuragi uchun jiddiy da'vogarlarning mavjudligi. Колени перестанут болеть, суставы будут как в 18! Пишите рецепт... Похудевшая на 54кг девушка из Узбекистана взорвала интернет своим методом... У кого сахарный диабет - прочтите срочно, пока не удалили! “O'z taqdirini o'zi belgilashga tayyorlik, ham kasbiy, ham shaxsiy, erta o'smirlikning markaziy neoplazmasi bo'ladi. Bu davrda vaqt istiqboli amalga oshadi. Asta-sekin, "men bolaligimda" va "men bo'ladigan kattalar" o'rtasida aloqa o'rnatiladi. Shaxsiy va kasbiy jihatdan o'z taqdirini o'zi belgilash imkoniyati talaba shaxsining ma'lum darajadagi rivojlanishining mavjudligini nazarda tutadi. Erta o'smirlik davridagi rivojlanish dinamikasi bir qator shartlarga bog'liq. Birinchidan, bu o'z taqdirini o'zi belgilash jarayoniga sezilarli ta'sir ko'rsatadigan muhim odamlar bilan muloqotning xususiyatlari 18. O'rta maktabda kattalar bilan muloqotga qiziqish ortadi. Hayotning istiqbollari ota-onalar, asosan professionallar bilan muhokama qilinadi. O'rta maktab o'quvchisi sevgan odamiga ideal sifatida munosabatda bo'ladi, go'yo u o'zining ideal "men"ini o'zi bo'lishni xohlagan va balog'at yoshida bo'lishni xohlagandek sinab ko'radi. Kattalar bilan munosabatlar, garchi ishonchli bo'lsa ham, ma'lum masofani saqlaydi. Erta o'smirlik davrida o'z taqdirini o'zi belgilashni shakllantirish uchun tengdoshlar bilan muloqot ham zarur, ammo u boshqa funktsiyalarga ega. Agar o'rta maktab o'quvchisi kattalar bilan maxfiy muloqotga murojaat qilsa, asosan muammoli vaziyatlarda, o'zi qaror qabul qilish qiyin bo'lganida, do'stlar bilan muloqot samimiy va shaxsiy bo'lib qoladi. Uning mazmuni hayot istiqbollari emas, balki real hayotdir; do'stingizga uzatilgan ma'lumotlar juda maxfiydir. Bunday muloqot o'rta maktab o'quvchilarini yaqin odamlar bilan bog'laydigan munosabatlarda yaqinlik izini qoldiradigan maxsus ishonch, intensivlik, e'tirof bilan ajralib turadi. Морщины "стираются" как ластиком! Намажьте кожу натуральным... Узнайте, когда вам суждено разбогатеть. Нажмите на свою дату рождения Если давление выше 145/80 - у вас забиты сосуды. Пока сосуды не лопнули, уберите из ра ... O'g'il va qizlar doimo muloqotni kutishadi. Bunday ruhiy holat ularni suhbatdoshni, muammolarini tushunadigan odamni izlashga majbur qiladi. Yoshi bilan tushunishga bo'lgan ehtiyoj sezilarli darajada oshadi va qizlarda bu o'g'il bolalarga qaraganda ko'proq aniqlanadi. Tushunish majburiy ratsionallikni anglatmaydi, asosan, u hissiy hamdardlik, empatiya xarakteriga ega bo'lishi kerak. Bu yoshdagi yana bir yuqori darajada rivojlangan ehtiyoj - bu yolg'izlikka bo'lgan ehtiyoj 20. O'rta maktab o'quvchilarining yolg'izlikdagi faoliyati ham ob'ektiv (o'qish, loyihalash, musiqa chalish va hokazo) va kommunikativ bo'lishi mumkin. "Oxirgisi, o'g'il yoki qiz haqiqiy sheriklar bilan muloqot qilish istagi (yoki imkoniyati) bo'lmasa, yolg'izlikda ular "haqiqatda" mavjud bo'lmagan ko'plab rollarni o'ynashlari mumkin. O'rta maktab o'quvchilari buni tush o'yinlari va tushlar deb ataladigan o'yinlarda bajaradilar, ular orasidagi farqni shartli ravishda quyidagicha aniqlash mumkin” 20. Tushdagi o‘yinlarda yigit va qizlar o‘z tasavvurida ular tomonidan yaratilgan, haqiqiy prototipga ega bo‘lmagan, hayotda imkoni bo‘lmagan rol va vaziyatlarni o‘ynaydi. Bu real hayotning o'rnini bosa olmas tanqisligini qoplashga urinishning bir turi. Tushda o'rta maktab o'quvchilari hayotda mavjud bo'lgan va mumkin bo'lgan rollar va vaziyatlarni o'ynaydi, lekin ular uchun umuman yoki hozirda biron bir ob'ektiv yoki sub'ektiv sabablarga ko'ra kirish imkoni yo'q. Bu haqiqatan ham to'ldirilishi mumkin bo'lgan kamomadning o'rnini qoplashdir, uni hozir amalga oshirish mumkin emas. Жирный живот в зале не уберешь! Что бы лишний вес ушел, каждый день выпивайте стакан в ... Бокерия: "Если давление выше 140/90, пока не лопнули сосуды, исключите из рациона вред ... 2 таблетки на завтрак и весь жир с живота и боков сдуются! Продаются в аптеке и стоит ... "Yuqori kurs talabasining ichki pozitsiyasining muhim jihati - bu ehtiyojlarning yangi xarakteri: ular ongli va o'zboshimchalik xususiyatiga ega bo'lib, bevosita ehtiyojdan bilvositaga aylanadi. Vositalashtirilgan ehtiyojlarning paydo bo'lishi - bu o'quvchiga o'z ehtiyojlari va intilishlarini ongli ravishda nazorat qilish, o'z ichki dunyosini o'zlashtirish, hayot rejalari va istiqbollarini shakllantirish imkonini beradigan motivatsion sohaning rivojlanishining shunday bosqichi bo'lib, bu juda yuqori darajani anglatishi kerak. shaxsiy rivojlanish. Ammo affektiv-ehtiyoj sohasini tashkil etishning bunday darajasi ontogenezning oldingi bosqichlari tomonidan tayyorlangan shaxsning yuqori darajada rivojlanishini nazarda tutadi» 29; 17-bet. G'arb va mahalliy tadqiqotchilar erta o'smirlik davrida shaxsning umumiy barqarorlashuvi haqida gapiradilar, bu aniq, barqaror e'tiqodlarning dunyoqarash tizimini rivojlantirish bilan bevosita bog'liq. O'smirlik va o'z ichki dunyosining ochilishi, aqliy rivojlanishi, dunyo haqidagi bilimlarni to'plash va tizimlashtirish, shaxsga bo'lgan qiziqish, fikrlash, katta maktab yoshida dunyoqarashning shakllanishiga asos bo'lib chiqadi. Shu bilan birga, zamonaviy jamiyat qiymat-me'yoriy noaniqlik, mafkuraviy muhitning loyqaligi, hayotda muvaffaqiyatning tubdan farq qiluvchi naqshlarining mavjudligi, shuningdek, ommaviy axborot vositalari, teatrlashtirilgan teatrlashtirilgan madaniy inqiroz holati bilan tavsiflanadi. jamiyat va boshqalar katta rol o'ynaydi. Bularning barchasi, albatta, zamonaviy o'rta maktab o'quvchilarining hayotini murakkablashtiradi, garchi bu uni ko'p jihatdan yanada qizg'in qiladi. Забытое копеечное масло сжигает ногтевой грибок до корня, продается в любой аптеке, на ... Растения, которые проникают в суставы и восстанавливают хрящи в 500 раз лучше аптечной ... 1 ложку перед сном и все. Живот втягивается за 5 дней! Рецепт смеси такой: 1 корень об ... Erta o'smirlik - bu shaxs shaxsining rivojlanishidagi o'ta muhim va hal qiluvchi davr. J.J. Russo ongli o'z taqdirini o'zi belgilash to'g'risida yoshlikdagi shaxsning "ikkinchi tug'ilishi" ning asosiy mazmuni sifatida gapirdi. O'z taqdirini ongli ravishda belgilash, hayot yo'lini tanlagan va o'z oldiga ma'lum maqsadlarni qo'ygan o'smirda allaqachon mavjud. O‘rta maktab o‘quvchisining o‘z taqdirini o‘zi belgilashi shu bilan farq qiladiki, u allaqachon harakatga kirishadi, bu rejalarini amalga oshiradi, muayyan turmush tarzini tasdiqlaydi, o‘zi tanlagan kasbini egallashga kirishadi, hayotining yangi bosqichiga qadam qo‘yadi. Katta maktab yoshi katta o'smirlik davri va o'smirlik davrining boshlanishiga to'g'ri keladi. Bu hissiy sohaning barcha ko'rinishlarini rivojlantirish uchun sezgir yosh: tug'ilishdan boshlab insonga xos bo'lgan hissiylikning barcha imkoniyatlari intensiv ravishda amalga oshiriladi va rivojlanadi. Odamlar "yoshlik shijoati" haqida gapirishlari ajablanarli emas. Yoshlik tuyg'ulari yanada etuk, barqaror, chuqurroq bo'ladi. O'rta maktab o'quvchilarining hissiy sohasi quyidagilar bilan tavsiflanadi: tajribali his-tuyg'ularning xilma-xilligi, ayniqsa axloqiy; o'smirlarga qaraganda ko'proq, his-tuyg'ularning barqarorligi; empatiya qobiliyati, ya'ni boshqalarning, ularga yaqin odamlarning tajribalariga javob berish qobiliyati; sevgi tuyg'ularining paydo bo'lishi. Врачи онемели! Грибок с корнем слезет за одну ночь, замочите ноги на 3 минуты в... Весишь 88кг? Будешь 58! Самый "ленивый" способ похудеть, который подходить абсолютно всем! Бубновский: Я устал повторять! Если болят колени и тазобедренный сустав, срочно уберит ... estetik tuyg'ularni rivojlantirish, atrofdagi haqiqatdagi go'zallikni payqash qobiliyati. Yumshoq, muloyim, sokin lirik narsalarga estetik moyillik rivojlanadi. Bu esa, o‘z navbatida, yuqori sinf o‘quvchilarini qo‘pol odatlardan, yoqimsiz xulq-atvordan xalos qiladi, sezgirlik, sezgirlik, muloyimlik, vazminlikni rivojlantirishga yordam beradi. Ularning estetik tuyg'ulari o'smirlarnikiga qaraganda ancha murakkab. Ammo, boshqa tomondan, ular o'ziga xoslikka, etuk va noto'g'ri estetik g'oyalarga, ersatz madaniyatiga ishtiyoq va boshqalarga olib kelishi mumkin. O'rta maktab o'quvchilari o'rtasidagi nizolar va samimiy suhbatlarning eng ko'p sevimli mazmuni axloqiy va axloqiy muammolardir. Ular nafaqat sevib qolishadi yoki do'stlashishadi, balki ular aniq bilishni xohlashadi: "Do'stlik nima?", "Sevgi nima?" O'rta maktab o'quvchilari bir vaqtning o'zida ikkita odamni sevish mumkinmi, o'g'il va qiz o'rtasida do'stlik bo'lishi mumkinmi yoki yo'qligini uzoq vaqt va ishtiyoq bilan muhokama qilishga tayyor. Xarakterli jihati shundaki, ular suhbatda, tushunchalarni aniqlashtirishda haqiqatni aniq topishga intilishadi. Ular tabiatshunoslik tushunchalariga qanday munosabatda bo'lsalar, dunyoviy axloqiy tushunchalarga ham xuddi shunday munosabatda bo'lishadi: ular aniq, aniq javoblarni kutishadi va kelishmovchilik va noaniqliklarga dosh berishga moyil emaslar. Katta yoshdagi talabalarning izlanishlari his-tuyg'u va iroda impulslari bilan sug'orilgan, ularning tafakkuri ehtirosli xarakterga ega (Umumiy, yosh va pedagogik psixologiya kursi / M.V. Gamezo tomonidan tahrirlangan. 3-son. M .: Ta'lim, 1982. S. 99-100 ). O'smirlik davrida ularning his-tuyg'ulari va his-tuyg'ularini ifodalashda yanada mukammal egalik mavjud. Yigit nafaqat ularni yashirishni, balki ularni yashirishni ham biladi. Shunday qilib, u hayajonni istehzoli kulgi bilan, qayg'uni masxara quvnoqlik bilan, uyatchanlikni bema'ni xulq-atvor va o'ziga ishongan ohang bilan yashirishi mumkin. Yosh bolalar va o'smirlar uchun juda tabiiy bo'lgan quvonchning o'z-o'zidan namoyon bo'lishi (sakrash, qarsak chalish) o'rta maktab o'quvchilarini chalkashtira boshlaydi: bu "bolalarcha" hisoblanadi. Uyatchanlik o'smirlik davriga xos xususiyatdir. Ma'lum bo'lishicha, maktab va kollejlarning 4-6-sinf o'quvchilari orasida uyatchan bolalar 42% ni tashkil qiladi, lekin agar o'g'il bolalar va qizlar o'rtasida uning namoyon bo'lish chastotasida farqlar bo'lmasa, 8-sinflarda ularning soni 54% gacha ko'tarilgan. va qizlar hisobidan. 15-17 yoshli o'g'il va qizlarning uyatchanligi ularning bir-biri bilan muloqot qilish jarayonida alohida o'ziga xoslik kasb etadi. Bir jinsdagi odamlar bilan munosabatda bo'lganda, ular qarama-qarshi jinsdagi odamlarga qaraganda ancha ishonchli his qilishadi. O'rta asrlarda Frantsiyada uyatchan o'g'il va qizlar uchun bir-birlariga o'zlarining yoqtirishlarini yoki yoqtirmasliklarini bildirishlariga yordam beradigan maxsus marosim ishlab chiqilgan. May kunlari, bayramlar va raqslar paytida, ularning har biri qo'llarida bir dasta vodiy zambaklarini ushlab turardi. Yigit qizga yaqinlashib, unga guldastasini berdi. Agar qiz unga hamdard bo'lsa, u unga o'zinikini berdi. Bu uning butun oqshom u bilan birga bo'lishga roziligini anglatardi. Agar qiz yigitning guldastasini erga tashlab, uni oyoq osti qilsa, bu uning bu yigitni umuman yoqtirmasligini va endi unga yaqinlashishning hojati yo'qligini anglatadi. Agar yigit kiyimiga guldasta qadash uchun qizdan igna so'rasa va qiz uni bergan bo'lsa, bu qiz unga turmushga chiqishga roziligini bildiradi. Uyatsiz. Bular muloqotda haddan tashqari erkin, obsesyon darajasida ochiqko'ngil, tantanali odamlardir. Ularni uyatsiz deb ham atashadi. Maktab o'quvchilari orasida bunday o'quvchilarning 13 foizi bor. Bular ekstrovert, hissiy jihatdan hayajonli, jasur, xavf-xatarni yoqtirmaydigan va sarguzashtli odamlardir. Ular juda ziddiyatli, avtoritar, o'zini o'zi boshqarish qobiliyati past. Uyatsizlik qizlarnikiga qaraganda o'g'il bolalarda ko'proq uchraydi. O'rta maktab yoshida ular birinchi o'ringa chiqadilar obro'-e'tibor xavfi, keyin - haqiqiy va faqat keyin - xayoliy. Obro'li xavf-xatarlardan ular imtihon va testlardagi muvaffaqiyatsizlikdan, yolg'izlikdan, o'rtoqlarning befarqligidan, katta auditoriya oldida nutq so'zlashdan qo'rqishadi. Haqiqiy qo'rquvlardan salomatlik yoki yaqinlarini yo'qotish tashvishi, bezorilar, banditlardan qo'rqish, balandlikdan qo'rqish, urush qo'rquvi va boshqalar ustunlik qiladi.Xayoliy xavflar hasharotlar, sichqonlar, kalamushlar va tibbiy muolajalar bilan bog'liq. O'lik qo'rquvi, qonning ko'rinishi, yangi muhit, zulmat bor. Qizlar xayoliy xavflarni o'g'il bolalarga qaraganda 6 marta tez-tez qayd etadilar. Erta o'smirlik davrida keskin ortadi individual yaqin do'stlikka bo'lgan ehtiyoj. Do'st izlash o'smirlikdan boshlanadi. Ammo yigitlarning do'stligi ancha barqaror va chuqurroqdir. Yoshlik do‘stligi yaqinlik, hissiy iliqlik, samimiyatni yuzaga keltiradi. Yigit uchun siz to'liq ishonishingiz mumkin bo'lgan odamga "jonini to'kish" juda muhimdir. Demak, do'stni boshqa shaxs sifatida tushunish.Shuning uchun tajribalar, orzular, ideallarni solishtirish, o'zingiz haqingizda gapirishni o'rganish imkonini beruvchi yaqin do'stlik muhim ahamiyatga ega. Biroq, do'st haqidagi g'oyalar ko'pincha I-realdan ko'ra I-idealga yaqinroq ekanligini e'tiborsiz qoldirib bo'lmaydi. Yigitda hamdardlikni uyg'otadigan odamlar unga haqiqatdagidan ko'ra ko'proq o'xshab ko'rinadi. Shuning uchun, ko'pincha do'st yigit o'z aksini ko'radigan oyna bo'lib xizmat qiladi. Bundan tashqari, yigitning o'zi do'sti bilan tanishadi, o'z tajribalari bilan yashay boshlaydi va o'ziga xosligini yo'qotadi. Ko'pincha do'st psixologik, ba'zan esa jismoniy himoya funktsiyasini bajaradi, bu turli yoshdagi maktab o'quvchilarining do'stligida kuzatiladi. Shuning uchun tegishli do'stlarni tanlash va ular bilan munosabatlarning tabiati. Ko'p hollarda do'stlar bir jinsdagi odamlar orasida topiladi. Maktab o'quvchilarida yaqin do'stlikka bo'lgan ehtiyoj maktab o'quvchilariga qaraganda ertaroq paydo bo'ladi va ularning do'stlikka bo'lgan talablari yuqoriroq bo'ladi, garchi keyinchalik bu farqlar yo'qoladi. Birinchi o'z-o'zidan tanlangan va chuqur shaxsiy mehr sifatida yoshlik do'stligi sevgi. Birinchi yoshlik sevgisi qoida tariqasida, u sof, to‘g‘ridan-to‘g‘ri, turli kechinmalarga boy, nazokat, xayolparastlik, liriklik va samimiylik soyasiga ega. To'g'ri, u> ko'pincha o'zining odatiy qarashlariga oshiq bo'lish xarakteriga ega, sevgi izhorlari bilan qayd etadi va "epidemiya" xarakterini oladi - ichida bir sinfda hech kim oshiq emas, ikkinchisida esa - barchasi istisnosiz. Yoshlik muhabbati sog‘lom tuyg‘u bo‘lib, tarbiyachilar unga hurmat bilan munosabatda bo‘lishlari, “yomonlikni to‘xtatish”ga urinmasliklari kerak. Aksariyat hollarda paydo bo'lgan sevgi tuyg'usi o'g'il va qizlarda o'z kamchiliklarini bartaraf etish, ijobiy shaxsiy xususiyatlarni rivojlantirish, his-tuyg'ulari ob'ektining e'tiborini jalb qilish uchun jismoniy rivojlanish istagini keltirib chiqaradi; sevgi ezgu tuyg'ularni, intilishlarni tarbiyalaydi. Albatta, balog'at yoshi yoshlik tajribalari va qiziqishlariga jinsiy rang beradi, garchi yoshlik muhabbati hali ham etuk kattalar sevgisidan uzoqda bo'lsa ham, bu jinsiy istak va chuqur shaxsiy muloqotga bo'lgan ehtiyojni uyg'un ravishda uyg'unlashtiradi, sevgan kishi bilan birlashadi. O'g'il va qiz bolalarda bu ikki instinkt bir vaqtning o'zida pishmaydi. Qizlar fiziologik jihatdan erta etuk bo'lishsa-da, dastlab ular noziklikka muhtoj bo'lishadi, mehr jismoniy yaqinlikdan ko'ra ko'proq namoyon bo'ladi. Yigitlarda, aksincha, ko'p hollarda jinsiy istak avvalroq paydo bo'ladi va ruhiy yaqinlik zarurati keyinroq paydo bo'ladi. Biroq, shu sababli, yigit va qiz o'rtasida sevgi hissi paydo bo'lishining har bir holatini buzuqlik deb hisoblash kerak emas. Shuni yodda tutish kerakki, turli jinsdagi maktab o'quvchilari o'rtasidagi munosabatlarda o'g'il bolalar qizlarga qaraganda ko'proq kuchlanishni boshdan kechirishadi. Darhaqiqat, jamiyatimizda o'rnatilgan madaniy me'yorlarga ko'ra, intim munosabatlarni o'rnatishda erkak tashabbuskor bo'lishi kerak. Va buni qanday qilish kerak, yoshlar ko'pincha bilishmaydi. Motivatsion sohaning xususiyatlari Katta maktab yoshida rivojlanish uchun mutlaqo yangi, birinchi paydo bo'lgan ijtimoiy motivatsiya asosida asosiy motivatsion tendentsiyalarning mazmuni va o'zaro bog'liqligida tub o'zgarishlar ro'y beradi. Bu, birinchi navbatda, butun ehtiyojlar tizimini tartibga solishda, ularning paydo bo'lgan dunyoqarashi bilan birlashishida namoyon bo'ladi. Katta yoshdagi o'quvchilar, xuddi yoshlar kabi, tashqi ko'rinishga ega, lekin ular nafaqat atrofdagi dunyoni o'rganadilar, balki u haqida o'zlarining nuqtai nazarlarini rivojlantiradilar, chunki ular axloqiy masalalar bo'yicha o'z nuqtai nazarlarini topishlari, hamma narsani tushunishlari kerak. muammolarning o'zi. Shu tufayli qabul qilingan qarorlar va shakllangan motivlar maktab o‘quvchilari orasida tobora ijtimoiy yo‘naltirilgan bo‘lib bormoqda. Dunyoqarash ta'siri ostida o'quvchilarning qarashlari va e'tiqodlariga ta'sir qiluvchi etarlicha barqaror ierarxik qadriyatlar tizimi shakllanadi. Ikkinchisi o'rta maktab o'quvchilarida paydo bo'ladigan istaklarning juda qattiq nazoratchisiga aylanadi va shu bilan birga ularni o'z-o'zini bilishga, o'zini o'zi takomillashtirishga, o'z taqdirini o'zi belgilashga, shu jumladan kasb tanlashga undaydi. Shu bilan birga, o'rta maktab o'quvchilari allaqachon tashqi va ichki sharoitlarni o'lchashga qodir, bu ularga adolatli qarorlar qabul qilish imkonini beradi. Va bu shuni anglatadiki, ijtimoiy yo'naltirilgan motivlarni shakllantirish jarayonida "ichki filtr" etakchi rol o'ynay boshlaydi. O'rta maktab o'quvchisi qanchalik ijtimoiy etuk bo'lsa, uning intilishlari kelajakka yo'naltirilgan bo'lsa, unda rejalashtirilgan hayot istiqbollari bilan bog'liq bo'lgan motivatsion munosabatlar shakllanadi. Bu kasb tanlashga ham tegishli. Motivlarni shakllantirish jarayonini ko'proq bilish boshqa odamlarning harakatlarining sabablariga ko'proq kirib borishga olib keladi. Shu sababli, bolaning ontogenetik rivojlanishi jarayonida xatti-harakatni (o'zini va boshqalarni) axloqiy baholash baholashdan o'zgartiriladi. oqibatlari baholash uchun dalolatnoma (olingan natija). sabab bo'ladi odamni (shu jumladan bolaning o'zini) harakatga undagan impulslar. Bularning barchasi yanada oqilona qarorlar qabul qilish va niyatlarni shakllantirish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratadi, bu esa oxir-oqibat maktab o'quvchilarining yanada oqilona va adekvat xatti-harakatlariga olib keladi. Yosh erkaklarda kognitiv qiziqishlar o'smirlarga qaraganda ko'proq farqlanadi, ular alohida fanlar va o'quv fanlariga qiziqishadi. Odamlarning axloqi, dunyoqarashi, psixologiyasi masalalariga qiziqish bor. Irodaviy ko`rinishlarning xususiyatlari O'rta maktab o'quvchilari o'z maqsadlariga erishishda juda yuqori qat'iyat ko'rsatishlari mumkin, ular jismoniy mehnat paytida sabr-toqatni sezilarli darajada oshiradilar.(Shuning uchun, o'rta maktab o'quvchilari charchoqning birinchi belgilari paydo bo'lgandan keyin ham etarlicha uzoq vaqt ishlashlari mumkin, shu bilan birga kichik yoshdagi o'quvchilardan ham xuddi shunday talab qilish xavfli). lekin o'rta maktab qizlarida jasorat keskin pasayadi, bu, xususan, ularning jismoniy tarbiyasida muayyan qiyinchiliklar tug'diradi. Yuqori sinflarda irodaning axloqiy komponenti jadal shakllanadi. Iroda maktab o'quvchilari tomonidan [jamiyat uchun muhim bo'lgan g'oya ta'sirida namoyon bo'ladi, o'rtoqlar. Agar talaba hech qanday kuch sarflamasdan topshiriqni bajarishga intilsa va biror sababga ko'ra bu faoliyatni bajara olmasa, o'zini noqulay his qilsa, ixtiyoriy odat shakllangan deb taxmin qilishimiz mumkin. Misol uchun, agar talaba ertalabki mashqlarni bajarmagan bo'lsa, unda u noqulay, tashvishli bo'lib qoladi, go'yo u bilan nimadir noto'g'ri. Umuman olganda, maktab o'quvchilarining irodaviy fazilatlari ularning shaxsiyati, uning axloqiy asoslari shakllanishi jarayonida rivojlanadi. Kognitiv jarayonlarning asosiy rivojlanishi katta maktab yoshidan oldin sodir bo'lganligi sababli, bu yoshda faqat ularning yaxshilanishi sodir bo'ladi. Diqqat. O'rta maktab o'quvchilari e'tiborni uzoq vaqt davomida ushlab turish uchun ko'proq muhim motivlarga ega (ular o'z-o'zini bilish va o'zini takomillashtirish istagi bor va ular bunga ongli ravishda yondashadilar). Bundan tashqari, ular nafaqat o'quv materialini ko'rsatishda, balki uni tushuntirishda, shuningdek nazariy masalalarni taqdim etishda ham e'tiborni tortadilar. Agar boshlang'ich va o'rta sinf o'quvchilari uchun e'tiborni tashkil etuvchi etakchi omil o'quv materialini taqdim etish shakli bo'lsa, o'rta maktab o'quvchilari uchun ham bu muhim ahamiyatga ega. mazmun tomoni bu material. Biroq, o'smirlik davrida e'tiborni rivojlantirishda ichki nomuvofiqlik mavjud. Diqqat hajmi, uning intensivligi va almashinishi yuqori darajaga etadi, shu bilan birga e'tibor ko'proq tanlanadi va sezilarli darajada o'rta maktab o'quvchilarining manfaatlariga bog'liq. Shuning uchun ular uchun unchalik qiziq bo'lmagan ma'lumotlarga e'tibor qaratish qiyin bo'lishi mumkin. Shuning uchun ularning beparvolik va surunkali to'yib ovqatlanmaslik shikoyatlari. Fikrlash.O'smirlik davrida mavhum-mantiqiy tafakkurning rivojlanishi davom etadi. Buning oqibati o'rta maktab o'quvchilarining "falsafalashi", ularning mavhum mavzularda suhbat va tortishuvlarga intilishidir. Ularning ko'pchiligi uchun mavhum imkoniyat haqiqatdan ko'ra qiziqroq va muhimroq ko'rinadi. Shu bilan birga, abstraktsiyalarga bo'lgan ishtiyoq ko'pincha shon-shuhrat, noziklik va umidli orzular orzulari bilan birga keladi. To'g'ri, mavhum fikrlashga moyillik qizlarga emas, asosan yigitlarga xosdir. 14-15 yoshda maktab o'quvchilarining intellektual faoliyatga qiziqishi ortadi, ta'lim yanada jiddiylashadi. Bu ham ularning intellektual imkoniyatlarining oshishiga olib keladi. 15-16 yoshda fikrlashning qattiqligi (inertligi) keskin pasayadi, u moslashuvchan, harakatchan bo'ladi. 15 yoshdan 18 yoshgacha bashorat qilish qobiliyati ortadi (sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatish, rejalashtirish, gipotezalarni taklif qilish va tahlil qilish, o'tgan tajribani yangilash va qayta qurish). Xotira. Yuqori sinflarda xotiraning rivojlanishi maktab o‘quvchilarining mnemonik faoliyat usullarini, ya’ni nazariy materialni eslab qolishga yordam beradigan texnikalarni (assotsiatsiyalar yordamida yodlash, dastlabki reja, yordamchi ma’lumotlarni tanlash) o‘zlashtirishi bilan bog‘liq. , va boshqalar.). Shunday qilib, yosh bilan, qobiliyatdan xotira asta-sekin o'tib ketadi aqlning sifati bo'yicha, Bu o'quv materialini yodlash uchun tug'ma xususiyatlar (moyilliklar) va olingan ko'nikmalarning uyg'unligini aks ettiradi. Mnemotexnikalarni o'zlashtirish va asab jarayonlari harakatchanligining pasayishi natijasida katta yoshdagi o'quvchilarda yodlash hajmi va aniqligi yana oshib, kichik yoshdagi o'quvchilar darajasidan oshib ketadi. Aloqa. O'rta maktab o'quvchilari o'rtasidagi muloqot o'ziga xos xususiyatlarga ega. Birinchidan, u o'zini oshkor qilish uchun ishlatiladi va shuning uchun tengdoshlar bilan ko'proq ishonchga ega bo'ladi, bu muloqot doirasini toraytiradi va aloqa sherigi bilan do'stona munosabatlarni o'z ichiga oladi. Ikkinchidan, kattalar bilan muloqot kuchayib bormoqda, lekin asosan muammo yuzaga kelganda, ya'ni kerak bo'lganda, ma'lum bir masala bo'yicha maslahat, fikr olish. Tengdoshlar bilan muloqotda asosan qiziqishlar va dam olish faoliyati bilan bog'liq mavzular muhokama qilinadi. Avtonomiyaga intilish O'smirlik davridagi muloqotning asosiy xususiyati. Ajratish xulq-atvor avtonomiyasi(yosh yigitning o'zi bilan bog'liq masalalarni mustaqil ravishda hal qilish zarurati va huquqi); hissiy avtonomiya(ota-onalardan mustaqil ravishda tanlangan o'z qo'shimchalariga ega bo'lish zarurati va huquqi); axloqiy avtonomiya Va qimmatli(o'z qarashlariga bo'lgan ehtiyoj va huquq va ularning haqiqiy mavjudligi). Xulq-atvor avtonomiyasiga boshqalardan ko'ra erta erishiladi - allaqachon o'smirlik davrida. Hissiy va ma'naviy qadriyatlarning avtonomiyasiga erishish - o'smirlik davri. Shu bilan birga, hissiy avtonomiyaga erishish katta qiyinchiliklar bilan birga keladi. Bu yoshdagi odamga (va ko'pincha u to'g'ri) ota-onasi uning tajribasini jiddiy qabul qilmaydiganga o'xshaydi. Shu bois, ota-onaning arzimagan beozorligi farzandining ichki dunyosi ularga abadiy bo‘lmasa, uzoq vaqt yopiq bo‘lishi uchun yetarli. Shu bilan birga, ona otadan ko'ra yigitlarga yaqinroq bo'lib qoladi. Ular otaga asosan istiqbol, rejalar va kelajakka intilishlar bilan bog'liq eng muhim masalalarni yo'llar, vositalar bilan hal qilish uchun murojaat qilishadi.Ikkinchi qism. Yoshga bog'liq psixologiya I-kontseptsiyaning xususiyatlari. Katta maktab yoshi - bu erta yoshlik, ya'ni kamolot va shaxs shakllanishining yakuniy bosqichining boshlanishi. Bu davrda yigitlar tomonidan bajariladigan ijtimoiy rollar soni kengayib bormoqda va mustaqillik va mas'uliyat talab qiladigan kattalar rollari tobora ko'payib bormoqda. Xususan, yigit jinoyatlar uchun javobgar bo'ladi. Biroq, kattalar maqomining elementlari bilan bir qatorda, yigit ota-onasiga qaramlikni va birinchi navbatda moddiy qaramlikni saqlab qoladi, bu esa uni bolaning mavqeiga yaqinlashtiradi. Maktabda, bir tomondan, u doimo kattalar ekanligini eslatib tursa, ikkinchi tomondan, ular doimo undan itoatkorlikni talab qiladilar. Lavozimning bu noaniqligi katta yoshdagi o'quvchilarning o'z-o'zini anglashining noaniqligiga ham ta'sir qiladi. Bolalikdan ajralish ko'pincha biror narsani yo'qotish, o'z O'zining haqiqiy emasligi, yolg'izlik, tushunarsizlik kabi boshdan kechiriladi. Biroq, o'smirlik davridagi qiyinchiliklar muvaffaqiyatli yengib o'tiladigan o'sish qiyinchiliklaridir. Bundan tashqari, barcha o'rta maktab o'quvchilari ularga ega emas. Barqaror egosentrizm va chekinishning haqiqiy xavfi faqat nevrotik xususiyatlarga ega bo'lgan yoshlarda yoki o'zini past baholaydigan va odamlar bilan yomon aloqada bo'lgan odamlarda mavjud. O'qituvchi bunday yigitlarga yordam bera oladi, ularni boshqalar bilan muloqot qilishning eng mos shakllariga o'z ichiga oladi. Katta maktab yoshi - bu qarashlar va e'tiqodlarning shakllanish davri, ya'ni. dunyoqarash. Katta yoshdagi maktab o'quvchilari atrof-muhitni va o'zlarini tushunishlari, atrofida sodir bo'layotgan voqealarning ma'nosini topishlari, o'z qarashlari va munosabatlarini rivojlantirishlari kerak. Bunda ularning mustaqilligi ifodalanadi. Agar o‘smirlar o‘z mustaqilligining namoyon bo‘lishini xatti-harakati va harakatlarida ko‘rsa, katta yoshdagi o‘quvchilar o‘z mustaqilligining namoyon bo‘lishining eng muhim sohasi sifatida o‘z qarashlari, baholari, fikrlarini bilishadi. Hamma narsani o'zingiz tushunish istagi axloqiy qarashlar va e'tiqodlarning shakllanishiga yordam beradi, garchi ular har doim ham to'g'ri bo'lmasa ham. Katta yoshli o'quvchini kattalar deb hisoblashning o'zi etarli emas, u o'zining o'ziga xosligi, individuallik huquqi bilan tan olinishni xohlaydi. Shuning uchun uning har qanday vosita bilan o'ziga e'tiborni jalb qilish istagi (ko'pincha ekstravagant kiyimlar, soch turmagi va boshqalar yordamida). “Keksa talabalarda sezilarli o'sish bor o'z-o'zini anglash. Yigitlar kimligini, nimaga arziydi, nimaga qodirligini bilishni istaydi. introspektsiya, qaysi element hisoblanadi o'z taqdirini o'zi belgilash " savollarga javob olish usullaridan biriga aylanadi. Bu introspektsiya ko'pincha yigitlarning ko'plab hayot rejalari singari xayoliydir, ammo unga bo'lgan ehtiyoj rivojlangan shaxsning belgisi va yigitlarning o'zini o'zi tarbiyalashining zaruriy shartidir. O'z-o'zini anglash darajasi o'ziga va boshqalarga qo'yiladigan talablar darajasini belgilaydi. O'rta maktab o'quvchilari ko'proq tanqidiy va o'z-o'zini tanqid qiladilar. Shu bilan birga, axloqiy fazilatlar kuchli irodalilardan yuqori baholanadi. Ular o'zlari va boshqa odamlar haqida yanada yaxlit nuqtai nazarni rivojlantiradilar. V.F.Safin o'rta maktab o'quvchilarining tengdoshlarining axloqiy va irodaviy fazilatlarini baholashning o'ziga xos xususiyatlarini o'rgandi. Materialni tahlil qilish ko'rsatdi nima o'rta maktab o'quvchilari sinfdoshlarining shaxsiy fazilatlarini baholashda kuchli irodalilardan ko'ra axloqiy fazilatlarni afzal ko'radilar va o'quvchilar qanchalik katta bo'lsa, bu qonuniyat shunchalik aniq namoyon bo'ladi. Shunday qilib, sakkizinchi sinf o'quvchilari faqat 57% hollarda axloqiy fazilatlarga ustunlik berishadi, o'ninchi sinf o'quvchilari esa 72% hollarda. Shunga mos ravishda, irodaviy sifatlarni afzal ko'rish ko'rsatkichlari foizi kamayadi (8-sinfda 43% va 10-sinfda 28%). Bu esa yuqori sinf o‘quvchilarining axloqiy tamoyillari, axloqiy fazilatlarini shakllantirish uchun qulay zamin yaratadi. Shaxsiy fazilatlarni baholashda gender farqlari ham aniqlandi. Qizlarning aksariyati o'rtoqlarini asosan axloqiy fazilatlari bilan baholaydilar (va bu tendentsiya yoshga qarab ortadi: 8-sinf - 70%, 9-72%, 10-83%). Yosh erkaklarda bu tendentsiya kamroq aniqlanadi. Biroq, ular sinfdan sinfga o'tganda, bunday baholashlar soni 63% gacha ko'tariladi (Umumiy, rivojlanish va pedagogik psixologiya kursi / M.V. Gamezo tomonidan tahrirlangan. 3-son. M .: Ta'lim, 1982. C .92). O'rta maktab o'quvchilari o'zlarini baholashda juda ehtiyotkor. Ular ijobiy fazilatlari haqida emas, balki o'zlarining kamchiliklari haqida gapirishga tayyor. Qizlar ham, o'g'il bolalar ham o'zlarining jahldorligini, qo'polligini, xudbinligini qayd etadilar. Ijobiy fazilatlar orasida ko'pincha sodiqlik, do'stlarga sadoqat, muammoga yordam berish deb ataladi. O'rta maktab o'quvchilarini tengdoshlari bilan aloqa o'rnatish nuqtai nazaridan ham ijobiy, ham salbiy fazilatlarni tavsiflashini tushunish oson. Allaqachon o'smir o'zini baholab, uning tashqi ko'rinishini hisobga oladi. Yosh erkaklarda bu qiziqish nafaqat davom etadi, balki ko'pincha katta tashvish tug'diradi. Ko'pgina o'g'il bolalar va qizlar kichik bo'ylilik, to'liqlik, yuzidagi sivilcalar, uzun burun va hokazolar haqida tashvishlanadilar. Retardantlar rivojlanishida kechikish ayniqsa qiyin: ikkilamchi jinsiy xususiyatlarning paydo bo'lishining kechikishi nafaqat ularning tengdoshlari orasidagi obro'sini pasaytiradi. , balki ularning pastligi haqidagi ongni ham keltirib chiqaradi. Qizlarda o'zini o'zi qadrlashni shakllantirishda ularning boshqa odamlar bilan munosabatlarini baholash muhimroqdir. O‘rta maktab o‘quvchilari o‘z-o‘zini baholashda o‘z shaxsining deyarli barcha tomonlarini qamrab oladi – intellektual, irodali, emotsional, buning natijasida ularning “I” obrazi yanada umumlashtiriladi. Yigitlarning o'zini o'zi qadrlashi, birinchi navbatda, eng yaqin ijtimoiy doiradagi odamlarning ta'siri ostida shakllanadi, ularning fikricha, standart darajaga qadar rivojlangan fazilatlar tashuvchisi. Agar o'smirlarning o'z-o'zini baholash mulohazalari ularning tengdoshlari tomonidan baholanishiga bog'liq bo'lsa va birinchi navbatda quyidagi savollarga javob topishga qaratilgan bo'lsa: “Men boshqalar orasida qandayman? Men ularga qanchalik o‘xshayman?” degan savol tug‘ilganda, o‘rta maktab o‘quvchilarining o‘zini o‘zi qadrlashi o‘zini ideali bilan solishtirishga bog‘liq bo‘lib, quyidagi savollarga javob topishga qaratilgan: “Boshqalar nazarida men qandayman? Men ulardan qanday farq qilaman? Men idealimga qanchalik yaqinman? O'rta maktab o'quvchilari o'zlarini turli adabiy qahramonlar (hatto salbiy) bilan bog'lashga moyil. Shu bilan birga, agar o'smirlar o'zlarini adabiy qahramonlarning harakatlari bilan tanishtirsa, yigitlar - motivlar va tajribalar bilan. O'ziga bo'lgan qiziqishning ortishi, o'z-o'zini aks ettirish, shuningdek, katta maktab o'quvchilarining intim kundaliklarini yuritishda ham namoyon bo'ladi. Ong komponenti - o'zini hurmat qilish, ya'ni o'zini shaxs sifatida qabul qilish yoki rad etish darajasi. Yoshlikda eski qadriyatlar tizimining buzilishi va o'z shaxsiy fazilatlarini yangi anglash tufayli o'z shaxsiyati g'oyasi qayta ko'rib chiqilmoqda. Yigitlar ko'pincha o'zlariga haddan tashqari talablar qo'yishadi, o'z qobiliyatlarini, jamoadagi mavqeini yuqori baholaydilar. Bu o'zini turli yo'llar bilan namoyon qiladi: oson o'qiydiganlar, ular har qanday aqliy mehnatda osongina muvaffaqiyatga erishishiga ishonadilar; faqat ma'lum fanlardan ustun bo'lganlar o'zlarining "maxsus" iste'dodiga ishonadilar. Hatto yomon o'qiyotgan o'rta maktab o'quvchilari ham o'zlarida qandaydir intellektual fazilatlarni topadilar. Bu asossiz o'ziga ishonch ko'pincha ko'p nizolar va umidsizliklarni keltirib chiqaradi. Biroq, o'zini past baholash ancha xavflidir. O'zini past baholaydigan o'g'il va qizlar ko'pincha muloqotda qiyinchiliklarga duch kelishadi, boshqalardan yashirinib, yolg'on niqob orqasiga yashirinishadi. Ularga xos bo'lmagan rolni o'ynash zarurati ichki keskinlikni oshiradi, ular tanqidga, kulishga, tanqidga, boshqa odamlarning ular haqidagi fikriga og'riqli munosabatda bo'lishadi. Yigitlarning o'ziga bo'lgan hurmati qanchalik past bo'lsa, ular yolg'izlikdan shunchalik ko'p azob chekishadi. O'z-o'zini hurmat qilishning oqibati bo'lgan intilishlar darajasining pasayishi yigitlarni raqobat elementi mavjud bo'lgan ishlardan qochishga undaydi. Bunday yigitlar ko'pincha o'z maqsadlariga erishishdan bosh tortadilar, chunki ular o'z kuchlariga ishonmaydilar. Agar o'qituvchi o'quvchida o'zini past baholaganlik belgilarini sezsa, unga o'zining insoniy va ijtimoiy qadr-qimmatini isbotlashi mumkin bo'lgan vaziyatlarni yaratish kerak, xususan, siz uni ijtimoiy ishlarga jalb qilishingiz mumkin. O‘rta maktab o‘quvchilarida moliyaviy mustaqil bo‘lishga intilish kuchaymoqda, natijada 15-16 yoshli deyarli har to‘rtinchi o‘quvchi o‘z puliga ega bo‘lish maqsadida bo‘sh vaqtida ishlashni xohlaydi. Yuqori sinf o'quvchilarining kasbiy o'zini o'zi belgilashi Yuqori sinf o'quvchilari oldida professionalning asosiy vazifasi turadi o'z taqdirini o'zi belgilash, hayot yo'lini, kasbini tanlash. Professional o'zini o'zi belgilashda uchta bosqich mavjud: fantaziya tanlovi (10 yoshdan 13 yoshgacha), qidiruv davri (14-16 yosh) va haqiqiy tanlov (17 yosh va undan katta). Shunday qilib, katta yoshdagi talabalar, go'yo, chorrahada: ko'pchilik hali ham izlanishda, ba'zilari esa allaqachon o'z tanlovini qilgan. Ammo bundan qat'iy nazar, katta yoshdagi o'quvchilar kelajakka qaratiladi va hozirgi ular uchun kelajakka tayyorgarlik vazifasini bajaradi. Shunday qilib, maktab o'quvchilarining o'qishga bo'lgan munosabati o'zgaradi. Yuqori sinf o'quvchilari ta'lim jarayonini kelajakka nima beradi, deb baholaydilar. Katta maktab yoshida ta'lim va kasbiy qiziqishlar o'rtasidagi nisbat o'zgaradi. O'smirlarda kasb tanlash (asosli emas, balki e'lon qilingan) ta'lim qiziqishlari bilan belgilanadi. Bu asosan impulsiv bo'lib, ko'pincha tashqi sharoitlar (ijtimoiy moda, tashqi romantizm va boshqalar) ta'siri ostida amalga oshiriladi yoki keksa o'rtoqlarga taqlid qilish harakatidir. O'rta maktab o'quvchilari uchun buning aksi ham sodir bo'ladi: kasb tanlash tanlangan kasb uchun zarur bo'lgan fanlarga qiziqishni shakllantirishga yordam beradi. Bundan tashqari, bu tanlov oldindan tayyorgarlik ko'rish, ular o'z kasbi sifatida tanlashga tayyor bo'lgan faoliyatni va ular duch keladigan qiyinchiliklarni sinchkovlik bilan tahlil qilish asosida amalga oshiriladi. Kasb tanlashda o'quvchilar nafaqat moyilliklarini, balki imkoniyatlarini: qobiliyatlarini, bilim darajasini hisobga oladilar. Bu ularning qarorlari muvozanatli ekanligidan dalolat beradi. O'z qobiliyatlarini baholab, ko'plab talabalar o'z-o'zini takomillashtirish zarur degan xulosaga kelishadi. Maktabdan tashqari ijtimoiy muhit o‘quvchilarning kasb tanlashi uchun asos bo‘la olmaydi. Aksincha, u ma'lumot manbai rolini o'ynaydi, uning asosida professional tanlov amalga oshiriladi. Afsuski, bu masalada o'qituvchilar ham kambag'al yordamchilar bo'lib chiqadi. Shunday qilib, kasb tanlashda hal qiluvchi rol maktab o'quvchilari yoki ota-onalarning manfaatlariga tegishli bo'lib, ularning maslahati yoki talabi bilan bitiruvchilar u yoki bu kasbiy ta'lim muassasasiga o'qishga kirishadi. Muayyan ijtimoiy sharoitda u yoki bu faoliyat turining obro'si katta ahamiyatga ega. 1930-1960 yillarda. mamlakatimizda harbiy va muhandislik kasblari 1970-1980 yillarda juda nufuzli hisoblangan. - gumanitar, 1990-yillarda - tijorat faoliyati, xizmat ko'rsatish sohasida ishlash, buxgalter, iqtisodchi, huquqshunos, tarjimon, sotsiolog, psixolog kasblari. Turli yoshdagi (10 yoshdan 15 yoshgacha) maktab o'quvchilari orasida nufuzli kasblarni tanlash ustunlik qiladi va 50-70% hollarda sezilarli yosh dinamikasisiz sodir bo'ladi. Maktab o'quvchilarining 75 foizi aniq kasbiy rejaga ega emas, ular kasb tanlashda past faollik ko'rsatadilar. Tanlovga bo'lgan ishonch darajasi, garchi u o'smirlikdan yosh yigitgacha oshgan bo'lsa ham, odatda past. Reja va haqiqiy o'zini o'zi belgilash o'rtasidagi tafovut maktab bitiruvchilarining 50 foizida kuzatiladi. Bu o'rta maktab o'quvchilari uchun kasbiy o'zini o'zi belgilash jarayoni tugallanmaganligini anglatadi. Yuqori darajadagi intellektual rivojlanish darajasi, axloqiy me'yoriy va vijdonli, yuqori tashvishli o'rta maktab o'quvchilari shakllangan kasbiy rejaga ega. Talabalarning gender farqlari kasbiy o'zini o'zi belgilashga va hayotni umumiy uzoq muddatli rejalashtirishga sezilarli ta'sir ko'rsatadi. Qizlar o'g'il bolalardan kasb tanlash va kasbga ega bo'lish yo'llarini aniq bilish bo'yicha oldinda. Qizlar orasida ijtimoiy va badiiy yo‘nalish, yigitlarda esa tadbirkorlik va tadqiqotga yo‘naltirilganlik ustunlik qiladi. Yosh erkaklar uchun kasbiy o'zini o'zi belgilashga uzoq muddatli omillar ta'sir qiladi: kelajakdagi hayot uchun rejalar qanchalik aniq bo'lsa, kasbiy rejaning shakllanish darajasi va kasbiy tanlovning to'g'riligiga ishonch darajasi shunchalik yuqori bo'ladi. Qizlar uchun hayot va kasbiy o'zini o'zi belgilash bir-biri bilan bog'liq emas, ular ko'proq hissiylik va vaziyatni o'z-o'zini belgilash, kamroq yaxlit dunyoqarash bilan tavsiflanadi. Yigitlar uchun kasbiy o'zini o'zi belgilash umumiy hayot istiqboliga mos ravishda shakllanadi va unga organik ravishda kiradi. Qizlarning bevosita rejalari asosan kognitiv qiziqishlar va hissiy qo'zg'aluvchanlik darajasi bilan belgilanadi. Yigitlarda yaqin kelajakni rejalashtirishga intellektual ko'rsatkichlar (kombinatoriy fikrlash, aqlning umumiy darajasi) va o'z-o'zini nazorat qilish darajasi katta ta'sir ko'rsatadi; 9-sinfdan 11-sinfgacha ularning kelajakdagi kasbiga qo'yiladigan talablar soni ortib bormoqda, ya'ni ko'payib borayotgan omillar hisobga olinadi. Qizlar uchun kelajakdagi kasbga qo'yiladigan talablar soni biroz oshadi. Katta maktab yoshi jismoniy kamolotning boshlang'ich bosqichi sifatida tavsiflanishi mumkin. Bu 15-18 yosh . Balog'atga etish davri tugayapti va katta yoshdagi talabalar allaqachon katta jismoniy va ruhiy stressga tayyor. Yoshlarning kattalar hayotiga o'z me'yorlari va qoidalari bilan qo'shilishi faol amalga oshirilmoqda. Umuman olganda, inson hayotidagi bu davr o'ziga ishonch, quvnoqlik va o'zini yuqori baholay olish qobiliyati bilan ajralib turadi. Shaxsning ijtimoiy yo'nalishi ortib bormoqda. Ular voqelikning ayrim hodisalariga o‘z baholari, o‘z qarashlari va qarashlariga ega. O'z-o'zini anglashning o'sishi juda tez davom etmoqda. Yoshlar o'zini tanqid qiladi va boshqalarni tanqid qiladi. Etakchi faoliyat - ta'lim va kasbiy. Kognitiv faoliyatda mavhum fikrlash, o'rganilayotgan ob'ektlar va hodisalarning mohiyatini va sabab-oqibat munosabatlarini yaxshiroq tushunish istagi ustun rol o'ynaydi. O'smirlik - bu dunyoqarash, e'tiqod, xarakter va hayotning o'zini o'zi belgilash davri. Shaxs uchun maxsus yo'naltirilgan harakatlar tizimi qiymatga ega bo'ladi, har xil turdagi muammoli vaziyatlarda ishlaydigan o'zini o'zi boshqarish funktsiyasining ahamiyati oshadi. Yigit bir harakat uchun emas, balki axloqiy va mafkuraviy yo'nalishlar tizimi uchun javobgardir. O'smirlik davrida, umuman olganda, murakkab dunyoqarash tushunchalarini o'zlashtirish uchun zarur bo'lgan intellektual va amaliy vositalar shakllanadi. Erta o'smirlik - yaxlit dunyoqarashni shakllantirish uchun burilish davri. O'smirlik davrida shaxsning shakllanishi asosan yakunlanadi, uning asosiy elementi dunyoqarashning barqarorligi hisoblanadi. Shaxsni shakllantirish jarayonining tugallanishi jarayonning to'liqligini anglatmaydi, balki maktab yoshi bilan cheklangan shaxs rivojlanishining faqat bir bosqichining ma'lum bir natijasini ko'rsatadi. O'rta maktab o'quvchisining fikrlashi samimiy va shaxsiy bo'ladi. O'rta maktab o'quvchilarining axloqiy va ijtimoiy fazilatlari jadal sur'atlar bilan shakllanadi. Voyaga etganlik hissi chuqurroq va o'tkirroq bo'ladi. Ularning individualligini ifoda etish istagi bor. O'rta maktab o'quvchilarida xatti-harakatlarning ongli motivlari ortdi. O‘rta maktab o‘quvchisida g‘oyaviy asosga ega bo‘lgan ongli axloqiy tamoyillar shakllanadi. An'anaviy (qabul qilingan) axloqdan avtonomlikka o'tish o'smirlik davrida boshlanadi. Axloqiy e'tiqodlar nisbatan to'liq va barqaror tizimli shakllanishlar xarakteriga ega bo'lib, ular shaxs dunyoqarashining muhim tarkibiy qismi sifatida kiradi. Xuddi shu yoshda xulq-atvorning shaxsiy ahamiyatli tamoyillarini shakllantirish sodir bo'ladi. E'tiqodning tarkibiy qismi bo'lgan hissiy va axloqiy munosabatlar orttirilgan qiymat yo'nalishlari, o'rta maktab o'quvchilari tomonidan olingan axloqiy xulq-atvorni ongli ravishda o'zini-o'zi boshqarish tajribasi bilan mos keladi. Barqaror hissiy va axloqiy munosabatlarning namoyon bo'lishi o'rta maktab o'quvchilari uchun axloqiy tamoyillarning muhimligidan dalolat beradi, bu ikkalasi ham ichki o'zlashtirishdir. Katta maktab yoshida olingan bilimlar tizimlashtiriladi, turli fanlarning nazariy asoslari o'zlashtiriladi, bilimlar dunyoning yagona rasmida umumlashtiriladi, hodisalarning falsafiy ma'nosini bilish.Qoida tariqasida, o'rganishga qiziqish (uning mazmunida) va jarayon) ortadi, chunki o'z taqdirini o'zi belgilash va mustaqil hayotga tayyorlash motivlari kiradi. Keng ijtimoiy va kognitiv motivlarning kombinatsiyasi va o'zaro ta'siri mavjud. O'zboshimchalik bilan motivatsiya aniq ifodalangan, tk. o'rganishga munosabatning sabablari yaxshi tushuniladi. O'rta maktab o'quvchilari allaqachon o'z-o'zini tarbiyalashga tayyor. Ammo yana bir hodisa mavjud. O'rta maktab o'quvchilari odatda o'quv fanlariga aniq tanlangan munosabatga ega. Katta maktab yoshida ko'pchilik o'quvchilarda barqaror kognitiv qiziqishlar mavjud. Bu, ayniqsa, yuqori natijalarga erishganlar uchun to'g'ri keladi. Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, eng ko'p qiziqish tabiiy tsikl fanlarini o'rganishdir: matematika, fizika, iqtisod, informatika. Bu ularning fan-texnika taraqqiyotidagi o‘rni va ahamiyatini tushunishda namoyon bo‘ladi. Shu sababdan ham ba’zi o‘rta maktab o‘quvchilari gumanitar fanlarni o‘rganishga kam e’tibor berishadi. Bularning barchasi o‘qituvchilardan nafaqat ushbu fanlarni o‘qitish sifatini oshirishni, balki o‘g‘il-qizlarning adabiyot, tarix va boshqa gumanitar fanlarni o‘rganishga qiziqishini uyg‘otish va saqlab qolish maqsadida sinfdan tashqari mashg‘ulotlarni ham mazmunli o‘tkazishni talab etadi. O'rta va past darajadagi o'quvchilarga kelsak, ularning ko'pchiligida aniq kognitiv qiziqishlar mavjud emas, ba'zilari esa ko'pincha etarli darajada istaksiz o'qishadi. Psixologik nuqtai nazardan, bu bilimlarni o'zlashtirishdagi qiyinchiliklar va muvaffaqiyatlarning etishmasligi ularning hissiy va motivatsion sohasiga salbiy ta'sir ko'rsatishi bilan izohlanadi, bu esa oxir-oqibatda o'quv ishlarining ohangini pasaytiradi. Ularning o‘qishlarida, o‘quv faoliyati sifatini oshirishda o‘z vaqtida samarali yordam ko‘rsatilsagina bu kamchilikni bartaraf etish mumkin. Aqliy qobiliyatlarning rivojlanishi va chuqurroq nazariy umumlashtirishga bo'lgan intilish o'rta maktab o'quvchilarining nutq ustidagi ishini rag'batlantiradi, ularda o'z fikrlarini yanada aniq va jonli og'zaki shakllarda kiyintirish, aforizmlar, ilmiy ishlar va ilmiy ishlardan parchalar ishlatish istagini uyg'otadi. shu maqsadda san'at. Ba'zilar yangi so'zlarni, atamalarni va taniqli kishilarning qiziqarli so'zlarini maxsus daftar va daftarlarga yozib oladi. Bularning barchasini tarbiyaviy ishlarda hisobga olish va o‘quvchilarning fikr-mulohazalarini aniqlashtirish, lug‘atlarga murojaat qilishga o‘rgatish, ilmiy atamalarni, chet so‘zlarni tushuntirish va hokazolar o‘quvchilarga nutq nuqsonlarini bartaraf etishda yordam berishi kerak. Katta maktab yoshiga kelib, o'quv fanlariga tadqiqotchilik munosabati, muammoni topish va qo'yish qobiliyati rivojlanadi. Shu sababli, o'quv jarayonida ularni vazifalarni tahlil qilish, turli nuqtai nazarlarni taqqoslash, sizni o'ylantiradigan muhokamalar va tushuntirishlar o'ziga jalb qiladi. O'rta maktab o'quvchilari allaqachon ancha rivojlangan mavhum fikrlashga ega. Bu yoshda "individual faoliyat uslubi" shakllanadi, bu E.A. Klimov - bu psixik xususiyatlarning individual tizimi bo'lib, unga shaxs ongli ravishda yoki o'z individualligini ob'ektiv tashqi faoliyat sharoitlari bilan muvozanatlashda murojaat qiladi. Katta maktab yoshida o'z qobiliyatiga bo'lgan munosabat alohida rol o'ynaydi. Ikkinchisi tanlangan kasbning talablari bilan faol taqqoslanadi. Ammo, o'rta maktab o'quvchilarida ma'lum qobiliyatlarning mavjudligini haqiqatan ham ochib berish uchun birinchi navbatda asosiy qiziqishlar sohasini aniqlash kerak, chunki. qobiliyatlar u yerda amalga oshadi. Buni o'qituvchilar, o'qituvchilar, ota-onalar va psixologlar eslashlari kerak. Bu yoshda o'qituvchining roli ham o'zgaradi: u ko'proq mavzu bo'yicha maslahatchi kabi ishlaydi. Katta yoshdagi o'quvchilarning muhim xususiyati - kelajakdagi hayotning o'zini o'zi belgilashi va kasb tanlash bilan bog'liq ongi va his-tuyg'ularining o'tkirligi. . Ular uchun kim bo'lish masalasi endi mavhum emas va u ikkilanmasdan, qiyinchiliklarsiz va ichki tajribalarsiz hal etilmaydi. Gap shundaki, maktabda o‘qish ular uchun aqliy mehnatni qandaydir tanish qilib qo‘yadi va buning ta’sirida ko‘plab yigit-qizlar hayotini intellektual faoliyat bilan bog‘lashni orzu qiladi. Ijtimoiy ehtiyojlar shundan iboratki, o'rta maktab o'quvchilarining katta qismi o'qishni tugatgandan so'ng moddiy ishlab chiqarish sohasiga qo'shilishi kerak. Natijada, ayrim yigit-qizlarda, ayniqsa, unchalik muvaffaqiyatga erisha olmaganlar orasida o‘qituvchilikdan foydasi yo‘q: zavodda ishlash, mayda savdo, kichik va o‘rta savdo bilan shug‘ullanish mumkin, degan noto‘g‘ri fikr paydo bo‘ladi. o'rta ma'lumotga ega bo'lmagan yirik korxonalar, deyishadi. Bu ularning bilim olishga bo'lgan munosabatiga salbiy ta'sir qiladi. Ushbu qiyinchiliklar talabalarga ularning hayot rejalarini shakllantirishda samarali yordam ko'rsatishni va mazmunli kasbiy yo'nalishni amalga oshirishni talab qiladi, uning asosiy ma'nosi talabalarga mehnatkash insonning go'zalligini, zamonaviy sharoitlarda mehnatning ijodiy tabiatini ochib berishdan iborat bo'lishi kerak. ishlab chiqarish. Bunday qiyinchilik ko'pincha o'rta maktab o'quvchilarining rivojlanishi va tarbiyasida o'zini namoyon qiladi. Ko'pgina ota-onalarning o'z farzandlarining hayoti va o'qishi uchun yaxshiroq sharoit yaratish istagi ikkinchisining barcha ehtiyojlarini qondirishga odatlanishiga olib keladi, buning natijasida ular ko'pincha hayotga iste'molchi munosabatini shakllantiradi. Amaliy tajribaning etishmasligi ularning umumiy ijtimoiy rivojlanishida orqada qolishga va ba'zi bir infantilizmga (lotincha infantilisdan - bolalarcha) sabab bo'ladi, bu esa o'z navbatida ularga ko'plab ehtiyojlarining o'rtacha ekanligini va maqsadga muvofiq emasligini tushunish imkoniyatini bermaydi. ularni qondirish. Bu kamchiliklarni bartaraf etish o`quvchilarning ijtimoiy foydali faoliyatini kengaytirish, ularni maktabda ham, uyda ham tizimli mehnatga jalb etish zaruratini tug`diradi. Ushbu "bo'ron va stress" davridagi ta'limning o'ziga xos xususiyati o'zgarishlarni hisobga olishdir: yoshlarning hissiy foni o'smirlik davriga nisbatan yumshoqroq, muloqotda sezilarli yaxshilanish va tashvish darajasining pasayishi kuzatiladi. Bu o'z o'ziga xosligini tan olishga juda katta ehtiyoj paydo bo'ladigan va har qanday vosita bilan o'ziga e'tibor qaratmoqchi bo'lgan davr. O'zining o'ziga xosligini his qilish tashqi ko'rinishga e'tiborning kuchayishi bilan birga keladi va shuning uchun o'zini boshqalar bilan doimiy taqqoslash mavjud. “Yolg‘izlik tubsizligi” (“Hech kim meni tushunmaydi”) tuyg‘usi bilan birga insonning ichki dunyosining yangi kashfiyoti ham boshdan kechiriladi. O'z-o'zini aks ettirish hamma joyda. Dunyoqarashning shakllanishi o'ziga va boshqalarga nisbatan yuqori darajadagi tanqidiylik fonida sodir bo'ladi. Qattiq axloqiy talablar odatda kattalarga va ayniqsa, o'qituvchilarga qo'yiladi. Yoshning asosiy qarama-qarshiliklari orasida quyidagilarni ajratib ko'rsatish mumkin: 1. Iroda va o'z-o'zini tarbiyalash istagi kattalar tomonidan tavsiya etilgan irodaviy fazilatlarni o'z-o'zini tarbiyalashning o'ziga xos usullariga to'liq e'tibor bermaslik bilan birlashtiriladi. 2. Boshqalar tomonidan o'z-o'zini baholashga nisbatan sezgirlik tashqi befarqlik bilan niqoblanadi. 3. "Kattada" idealga intilish "kichikda" to'liq vijdonsizlik bilan birlashtiriladi. 4. Yetuk va katta bo'lib ko'rinishga intilish va intilish nutq va xatti-harakatlardagi bolalarning stixiyaliligi bilan to'qnashadi. E. Spranger (1924) shartli ravishda yoshlarning uch turini aniqladi: 1. O'tkir, notinch o'zgarishlar, tashqi va ichki ziddiyatlarning mavjudligi. 2. O'smir shaxsida sezilarli o'zgarishlarsiz me'yorlar va qadriyatlarni silliq o'zlashtirish. 3. Shaxsni tez psixologik qayta qurish va o'z kelajagini shakllantirish. E.Erikson (1968) shaxsiy o'ziga xoslikni shakllantirishni yoshlarning markaziy psixologik jarayoni deb hisoblaydi, ya'ni. individual o'zini o'zi anglash, davomiylik va birlik hissi. Identifikatsiya inqirozi bir qator shaxsiy tanlovlar, identifikatsiyalar va o'zini o'zi ta'riflashdan iborat. Eriksonning ta'kidlashicha, shaxsiy o'ziga xoslik shakllanmagan taqdirda, adekvat bo'lmagan o'ziga xoslik paydo bo'lishi mumkin, bu o'zini quyidagicha namoyon qiladi: Psixologik yaqinlikdan qochish: yaqin shaxslararo munosabatlardan qochish; - vaqt tuyg'usini "xiralash", hayot rejalarini tuza olmaslik, o'sishdan va o'zgarishdan qo'rqish; O'zining ichki resurslarini ro'yobga chiqara olmaslik va asosiy faoliyatga e'tibor qaratish, ishlab chiqarish ijodiy qobiliyatlarini yo'qotish; "Salbiy o'ziga xoslik" ning shakllanishi o'z taqdirini o'zi belgilashni rad etish va salbiy namunalarni tanlashda ham namoyon bo'ladi. Jeyms Marsha (1966) shaxsiyatning rivojlanishida professional, diniy va siyosiy o'zini o'zi belgilash darajasi bilan o'lchanadigan to'rt bosqichni aniqladi: « Noaniq, loyqa o'ziga xoslik ”- shaxs aniq e'tiqodlarni rivojlantirmadi, shaxsiyat inqiroziga duch kelmadi. "Erta, erta o'ziga xoslik" - shaxs tegishli munosabatlar tizimiga qo'shildi, lekin mustaqil ravishda emas, inqiroz va sinov natijasida emas, balki boshqa odamlarning fikri va boshqalardan o'rnak olish asosida. "Moratoriy" - o'zini o'zi belgilashning me'yoriy inqirozi jarayonida shaxs ko'p variantlardan o'ziniki deb hisoblashi mumkin bo'lgan yagona variantni tanladi. "Etuk shaxs" - inqiroz tugadi, shaxs o'zini izlashdan o'zini o'zi anglashga o'tdi. Qoidaga ko'ra, yigitning "men"i boshqa odamlar bilan bo'lgan ba'zi identifikatsiyalarning yig'indisidir. O'z-o'zini anglashning faol rivojlanishi bilan bog'liq holda, yoshlar boshqa odamlarni yanada kengroq va chuqurroq tushunishlari mumkin. Majoziy ma'noda, bu davrda bola nihoyat, barcha afzalliklari va kamchiliklari bilan "kattalar dunyosiga kiradi". Shu sababli, ba'zida katta yoshdagi bolalarning o'z farzandlarining kattaligi va mustaqilligini qabul qila olmaydigan, ular juda ko'p kuch va hayot yillari bergan va hali ham bola deb hisoblaydigan ota-onalar bilan munosabatlari haqida savol tug'iladi. Zamonaviy yoshlar, bir necha yil oldin bo'lgani kabi, na bolalarcha soddalik, na butunlay salbiy negativizm bilan tavsiflanmaydi. Zamonaviy yoshlar hayotga yanada hushyor, oqilona va amaliy nuqtai nazari, ancha yuqori mustaqillik va o'zini o'zi ta'minlash bilan ajralib turadi. Shuni yodda tutish kerakki, hamma bolalar ham katta maktab yoshida juda oqilona, ​​amaliy va mustaqil bo'lishga qodir emas. Bu erda individual psixologik tartib va ​​oilaviy farovonlik omillari allaqachon aralashmoqda. Har bir o'rta maktab o'quvchisi bolalik va kattalikning qarama-qarshi birligi bo'lib, u qaysi jihatni ta'kidlashni afzal ko'rishi, qaysi boshlang'ichga - bolalarcha yoki kattalarga - tayanishi o'qituvchiga bog'liq. Ko'pgina o'qituvchilar va ota-onalar, asosan, qaramlik va itoatkorlikka tayanib, ko'pincha o'smirlardagi bolalikka murojaat qilishadi. Bunday munosabat ongsiz ravishda kattalarning o'zini o'zi qadrlashiga olib keladi: bolalar qanchalik ojiz va go'dak bo'lib ko'rinsa, o'qituvchilar va ota-onalar o'zlarining ko'zlariga shunchalik ahamiyatli va zarur bo'lishadi. Ammo bu munosabat noto'g'ri va zararli. L. S. Vygotskiy ta'kidlaganidek, "Pedagogika kechagi kunga emas, balki bola rivojlanishining kelajagiga e'tibor qaratishi kerak". Doimiy homiylik qiladigan odam passiv qaramlik yoki ma'nosiz, anarxik negativizm odatini rivojlantiradi. Ba'zi o'qituvchilar uchun infantilizm ko'rinadigan narsa, aslida, allaqachon shakllangan qaram, iste'molchi munosabatdir. Vaqt bilan bog'liq holda, barcha intilishlar va umidlar kelajak bilan bog'liq. Bu yoshda va vaqtning qaytarilmasligi g'oyasi paydo bo'ladi. Shu bilan birga, erta yoshlik jismoniy o'lmaslik g'oyasi va taqdirning xayrixohligiga mutlaq ishonch bilan ajralib turadi. Bu hodisa, ayniqsa, yoshlarning xavfli, hayoti va sog‘lig‘iga xavf tug‘diruvchi harakatlarida namoyon bo‘ladi. Hamma narsa o'z-o'zidan o'tib ketishiga to'liq ishonch bilan "o'lim bilan o'yin", "taqdir sinovi" bor. Binobarin, pedagoglar, o‘qituvchilar, ota-onalar bu davrning barcha qoliplari, hodisalari va “tuzoqlari”ni eslab qolishlari, o‘z so‘zlari va harakatlarida juda ehtiyotkor va ehtiyotkor bo‘lishlari kerak. Yoshlik g'ayrioddiy ta'sirchan va himoyasiz. Bunga ko'plab misollarni, jumladan, o'ta fojiali misollarni topishimiz mumkin. Xulosa Maktab davri - "individual formatsiyalarning ijtimoiylashuvi jarayonida ham, shaxsiy sohadagi yangi shakllanishda ham, faoliyat sub'ektining shakllanishida ham ifodalangan psixikaning intensiv ijtimoiy rivojlanish bosqichi, uning asosiy quyi tuzilmalari". O'qituvchi, eng avvalo, bolalarni yaxshi bilishi, ularning har birida individual, o'ziga xos xususiyatlarni ko'rishi kerak. Pedagog maktab o`quvchilarining individual xususiyatlarini qanchalik yaxshi tushunsa, o`quvchilarning individual xususiyatlariga mos ravishda tarbiyaviy tadbirlarni qo`llagan holda o`quv jarayonini shunchalik to`g`ri tashkil eta oladi. Shaxsiy yondashuv har bir o'quvchining bilim kuchlari, faolligi, moyilligi va iste'dodini rivojlantirish uchun eng qulay imkoniyatlarni yaratadi. Uning oldida turgan yangi vazifalarni hal qilish natijasi talabaning kelajakdagi hayotiga katta ta'sir ko'rsatadi. Maktabda yosh rivojlanishining turli bosqichlarida o'quvchilar bilan sodir bo'ladigan voqealar ularning keyingi shaxsiy rivojlanishiga ta'sir qiladi. Har bir yosh bosqichining murakkabligi shundaki, u bugungi kunning psixologik voqeliklarini o'z ichiga oladi, uning qadriyat mazmuni ko'p jihatdan ertangi kun ehtiyojlari bilan belgilanadi.Ushbu hayot davri juda katta ahamiyatga ega bo'lib, ushbu kursning dolzarbligini belgilaydi. ish. 1. Kichik maktab o'quvchilarining yoshi va individual xususiyatlari / ed. D.B.Elkonin, T.V.Dragunova. M., 2004 y.301-311 2. N.F.Golovanova. Umumiy pedagogika. M, 2005 yil, 320-bet 3. Dusavitskiy A.K.O'quv faoliyatida shaxsni rivojlantirish.M: Pedagogika uyi, 1996, 208-bet. 4. Klaus G. Ta'limning differentsial psixologiyasiga kirish. M., 1987, b. 171 5. KonI.S. O'rta maktab o'quvchisining psixologiyasi. M., 1980, 192-bet 6. V.A.Krutetskiy. Psixologiya: Talabalar uchun darslik ped. maktablar.- M.: Ma'rifat, 1980.-352 b. 7. Ta'lim haqida. Rossiya Federatsiyasi qonuni. M., 2005 yil, 11-bet 8. “Pedagogika”. Yu. K. Babanskiy tahriri ostida. M., Ma'rifat, 1983 yil 9. Podlasy I.P. Boshlang'ich maktab pedagogikasi, darslik 2008 yil, 474 b. 10. Ta'lim va tarbiya psixologiyasi: o'quv qo'llanma / M. I. Rosenova. - Moskva: Eksmo, 2004. S. 173 11. Elkonin D. B. Tanlangan psixologik asarlar.- M .: Pedagogika, 1989. 560 b. Foydalanilgan adabiyotlar roʻyxati: 1. N.F.Golovanova, Umumiy pedagogika, M, 2005, 320 s. 2. “Pedagogika”. Yu. K. Babanskiy tahriri ostida. M., Ma'rifat, 1983 yil 3. Yosh o'smirlarning yoshi va individual xususiyatlari / ostida ed. D.B. Elkonin, T.V. Dragunova. M., 2004 yil. 301-311-betlar 4. Ta'lim haqida . Rossiya Federatsiyasi qonuni. M., 2002. S. 11. 5. Dusavitskiy A.K., "Ta'lim faoliyatida shaxsiy rivojlanish", M .: Pedagogika uyi, 1996, 208 p. 7. Podlasy I.P. Boshlang'ich maktab pedagogikasi, darslik 2008 yil, 474 b. 8. M.I. Rosenov pedagogik psixologiya. M., MGUP, 2003 yil. 9.KonI.S. O'rta maktab o'quvchisi psixologiyasi. M., 1980, 192-bet 10. V.A.Krutetskiy. Psixologiya: Talabalar uchun darslik ped. maktablar.- M.: Ma'rifat, 1980.-352 b. 11. Klaus G. Ta'limning differentsial psixologiyasiga kirish. M., 1987, b. 171 12. Elkonin D. B. Tanlangan psixologik asarlar.- M .: Pedagogika, 1989. 560 b. Katta maktab yoshi - bu davr erta yoshlik jismoniy va ruhiy kamolotning boshlanishi bilan tavsiflanadi. Biroq, bu yoshdagi o'quvchilarning shaxsiy shakllanishi jarayoni bir tekis kechmaydi, uning o'ziga xos qarama-qarshiliklari va qiyinchiliklari mavjud bo'lib, ular, shubhasiz, ta'lim jarayonida o'z izini qoldiradi. Asab tizimining rivojlanishi yuqori darajaga ko'tarilib, kognitiv faoliyat va hissiy sohaning bir qator o'ziga xos xususiyatlarini keltirib chiqaradi. n dagi dominant qiymat kognitiv faoliyat mavhum (lot. abstraction — aqliy abstraksiya) tafakkurni, oʻrganilayotgan narsa va hodisalarning mohiyatini va sabab-natija munosabatlarini yaxshiroq tushunishga intilishni egallaydi. Katta maktab o'quvchilari o'qitishda fakt va misollarni bilish faqat fikr yuritish, nazariy umumlashtirish uchun material sifatida qimmatli ekanligini tushunadilar. Shuning uchun ham ularning tafakkurida analitik va sintetik faollik, taqqoslashga intilish ustunlik qiladi va o‘smirlarga xos bo‘lgan kategorik mulohazalar o‘z o‘rnini gipotetik taxminlarga, o‘rganilayotgan hodisalarning dialektik mohiyatini tushunish, ularning nomuvofiqligini ko‘rish zaruriyatiga bo‘shatadi. shuningdek, miqdoriy va sifat o'zgarishlari o'rtasida mavjud bo'lgan munosabatlar. Ammo fikrlash va kognitiv faoliyatning barcha bu xususiyatlari mashg'ulotning hal qiluvchi ta'siri ostida shakllanadi. Agar o'qituvchilar aqliy qobiliyatlarni rivojlantirishga to'g'ri g'amxo'rlik qilmasa, ba'zi o'rta maktab o'quvchilari o'rganilayotgan materialni yarim mexanik yodlash tendentsiyasini saqlab qolishlari mumkin. Katta maktab yoshida ko'pchilik o'quvchilarda barqaror kognitiv qiziqishlar mavjud. Bu, ayniqsa, yuqori natijalarga erishganlar uchun to'g'ri keladi. Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, eng ko'p qiziqish tabiiy tsikl fanlarini o'rganishdir: matematika, fizika, iqtisod, informatika. Bu ularning fan-texnika taraqqiyotidagi o‘rni va ahamiyatini tushunishda namoyon bo‘ladi. Shu sababdan ham ba’zi o‘rta maktab o‘quvchilari gumanitar fanlarni o‘rganishga kam e’tibor berishadi. Bularning barchasi o‘qituvchilardan nafaqat ushbu fanlarni o‘qitish sifatini oshirishni, balki o‘g‘il-qizlarning adabiyot, tarix va boshqa gumanitar fanlarni o‘rganishga qiziqishini uyg‘otish va saqlab qolish maqsadida sinfdan tashqari mashg‘ulotlarni ham mazmunli o‘tkazishni talab etadi. O'rta va past darajadagi o'quvchilarga kelsak, ularning ko'pchiligida aniq kognitiv qiziqishlar mavjud emas, ba'zilari esa ko'pincha etarli istaksiz o'qishadi. Psixologik nuqtai nazardan, bu bilimlarni o'zlashtirishdagi qiyinchiliklar va muvaffaqiyatlarning etishmasligi ularning hissiy va motivatsion sohasiga salbiy ta'sir ko'rsatishi bilan izohlanadi, bu esa oxir-oqibatda o'quv ishlarining ohangini pasaytiradi. Ularning o‘qishlarida, o‘quv faoliyati sifatini oshirishda o‘z vaqtida samarali yordam ko‘rsatilsagina bu kamchilikni bartaraf etish mumkin. Aqliy qobiliyatlarning rivojlanishi va chuqurroq nazariy umumlashtirishga bo'lgan intilish o'rta maktab o'quvchilarining nutq ustidagi ishini rag'batlantiradi, ularda o'z fikrlarini yanada aniq va jonli og'zaki shakllarda kiyintirish, aforizmlar, ilmiy ishlar va ilmiy ishlardan parchalar ishlatish istagini uyg'otadi. shu maqsadda san'at. Ba'zilar yangi so'zlarni, atamalarni va taniqli kishilarning qiziqarli so'zlarini maxsus daftar va daftarlarga yozib oladi. Bularning barchasi ta’lim-tarbiya ishlarida e’tiborga olinishi va o‘quvchilarning fikr-mulohazalarini aniqlashtirishga, lug‘atlarga murojaat qilishga o‘rgatishlariga, ilmiy atamalarni, xorijiy so‘zlarni va hokazolarni atroflicha tushuntirishga yordam berishi kerak. Bunda sinfdan tashqari o‘qishni tashkil etish alohida ahamiyat kasb etadi, u nutq madaniyatini tarbiyalash, o‘quvchilarda nutq nuqsonlarini bartaraf etishda ko‘maklashishga xizmat qildi. Kattaroq talabalar orasida yuqori darajaga ko'tariladi his-tuyg'ularni va irodaviy jarayonlarni rivojlantirish. Ayniqsa, ijtimoiy-siyosiy voqealar bilan bog‘liq tuyg‘ular kuchayib, ongliroq bo‘ladi. Ijtimoiy tajriba va his-tuyg'ular kuchli ta'sir ko'rsatadi ahloqiy o'rta maktab o'quvchilarini shakllantirish. Aynan shu yoshda axloqiy bilim va hayotiy tajriba asosida yigit-qizlarning xulq-atvoriga yo‘l ko‘rsatuvchi ma’lum axloqiy qarashlar, e’tiqodlar shakllanadi. Shuning uchun ham maktabda fuqarolik-axloqiy tarbiyani mazmunli olib borish, muhokamalar o‘tkazish, o‘quvchilarni ijtimoiy ishlarga tizimli ravishda jalb etish muhim ahamiyatga ega. Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, zaif fuqarolik va axloqiy tarbiya o'rta maktab o'quvchilarining rivojlanishida katta xarajatlarga olib keladi. Ulardan ba'zilari ijtimoiy passivlikni namoyon qilishi, salbiy yo'nalishdagi turli xil maktabdan tashqari uyushmalarga qo'shilishi mumkin. Ko'pgina talabalar uchun erta yoshlik yillari samimiy tajribalar, birinchi sevgi bilan ajralib turadi, ko'pincha umr bo'yi iz qoldiradi. O'qituvchilar va bu yoshdagi o'quvchilar bilan aloqada bo'lgan barcha odamlarning vazifasi ularning samimiy kechinmalariga g'amxo'rlik qilish, bu his-tuyg'ularga aralashmaslik, ularni har tomonlama tushunish va saqlashdir. Biroq, bu holatlarda tushunarli ehtiyotkorlik va noziklikni ko'rsatib, tegishli gigiena ta'limini tibbiy xodimlar yordamida amalga oshirish uchun do'stlik va sevgi, shuningdek, jinslar o'rtasidagi munosabatlar masalalarini ko'tarish kerak va ba'zi hollarda tavsiya etiladi. o'g'il bolalar va qizlar bilan alohida ishlash. O'rta maktab o'quvchilarining hissiy sohasi va ongini rivojlantirishga katta ta'sir ko'rsatadi ixtiyoriy jarayonlar, va hal qiluvchi ahamiyatga ega bo'lgan ixtiyoriy harakatlar jarayonida o'z niyatlari va xatti-harakatlarini aks ettirish tegishli. Ta'kidlanganidek, agar talaba o'z oldiga ta'lim yoki ijtimoiy ishda aniq maqsad qo'ygan bo'lsa yoki uning qiziqishlari va moyilligini hisobga olgan holda o'z hayotiy rejalarini aniq belgilab qo'ygan bo'lsa, u, qoida tariqasida, ishda yuqori maqsadlilik va g'ayratni namoyon etadi; shuningdek, duch kelgan qiyinchiliklarni engishda qat'iyatlilik. . O'rta maktab o'quvchilarining o'z-o'zini tarbiyalash ustida ishlash bilan bog'liq yana bir xususiyati shu bilan bog'liq. Agar o'smirlar ko'pincha boshqalarga nisbatan talabning ortishi va o'ziga nisbatan etarli darajada talabchanligi bilan ajralib tursa, o'smirlik davrida vaziyat o'zgaradi. Ular o'zlariga va o'z ishlariga nisbatan talabchanroq bo'lishadi, ular o'z rejalarini amalga oshirish uchun eng qulay bo'lgan xususiyatlar va xulq-atvor fazilatlarini rivojlantirishga intiladi. Bularning barchasi o'rta maktab o'quvchilarining shaxsiy fazilatlarini rivojlantirishda ichki omillar (maqsadlar, motivlar, munosabat va ideallar) qanchalik muhimligini ko'rsatadi. Katta yoshdagi o'quvchilarning muhim xususiyati - ularning ongi va his-tuyg'ularining kelgusi bilan bog'liqligi hayotning o'z taqdirini o'zi belgilash va tanlash, kasb. Ular uchun kim bo'lish masalasi endi mavhum emas va u ikkilanmasdan, qiyinchiliklarsiz va ichki tajribalarsiz hal etilmaydi. Gap shundaki, maktabda o‘qish ular uchun aqliy mehnatni qandaydir tanish qilib qo‘yadi va buning ta’sirida ko‘plab yigit-qizlar hayotini intellektual faoliyat bilan bog‘lashni orzu qiladi. Ijtimoiy ehtiyojlar shundan iboratki, o'rta maktab o'quvchilarining katta qismi o'qishni tugatgandan so'ng moddiy ishlab chiqarish sohasiga qo'shilishi kerak. Oqibatda ayrim yigit-qizlarda, ayniqsa, unchalik muvaffaqiyatga erisha olmaganlarda, o‘qitishning foydasi yo‘q, degan noto‘g‘ri fikr paydo bo‘ladi: zavodda ishlash, mayda savdo-sotiq, kichik va o‘rta biznes bilan shug‘ullanish. deylik, o'rta ma'lumotsiz ham mumkin ... Bu ularning bilim olishga bo'lgan munosabatiga salbiy ta'sir qiladi. Ushbu qiyinchiliklar talabalarga ularning hayot rejalarini shakllantirishda samarali yordam ko'rsatishni va mazmunli kasbiy yo'nalishni amalga oshirishni talab qiladi, uning asosiy ma'nosi talabalarga mehnatkash insonning go'zalligini, zamonaviy sharoitlarda mehnatning ijodiy tabiatini ochib berishdan iborat bo'lishi kerak. ishlab chiqarish. Bunday qiyinchilik ko'pincha o'rta maktab o'quvchilarining rivojlanishi va tarbiyasida o'zini namoyon qiladi. Ko'pgina ota-onalarning eng yaxshisini yaratish istagi shartlari ularning farzandlarining hayoti va ta'lim olishi ikkinchisining barcha ehtiyojlarini qondirishga odatlanishiga olib keladi, buning natijasida ular ko'pincha hayotga iste'molchi munosabatini shakllantiradilar. Amaliy tajribaning etishmasligi ularning umumiy ijtimoiy rivojlanishida orqada qolishga va ba'zi bir infantilizmga (lotincha infantilisdan - bolalarcha) sabab bo'ladi, bu esa o'z navbatida ularga ko'plab ehtiyojlarining o'rtacha ekanligini va maqsadga muvofiq emasligini tushunish imkoniyatini bermaydi. ularni qondirish. Bu kamchiliklarni bartaraf etish o`quvchilarning ijtimoiy foydali faoliyatini kengaytirish, ularni maktabda ham, uyda ham ushbu mavzuli ishga jalb etish zaruratini tug`diradi. Va nihoyat, shuni ta'kidlash kerakki, o'rta maktab o'quvchilarining rivojlanishi va xulq-atvoriga ularning hayotda, adabiyotda, san'atda va musiqada, shuningdek modada sodir bo'layotgan har qanday yangi narsaga reaktivligi (sezuvchanligi) ortishi katta ta'sir ko'rsatadi. Ular buni sezgir va tezda ushlaydilar va hamma narsani ultra-zamonaviy: sochlarning uzunligi, ranglari va g'ayrioddiy kesilgan kiyim-kechaklarni, "musiqiy" asarlarni nusxalashga intilishadi ... Shu fonda ular ko'pincha san'at va adabiyotda klassikaga noto'g'ri munosabatda bo'lishadi, ijobiy madaniy va mehnat an'analarining muhim rolini noto'g'ri tushunish. Bu ta'limda ham muayyan muammolarni keltirib chiqaradi. Ammo biznesga to'g'ri yondashuv bilan bu muammolar muvaffaqiyatli hal qilinadi. Bu yerda asosiysi yigit-qizlarning har qanday yangilikka intilishiga qarshi kurash emas, aksincha, ularni san’at, adabiyot va modaning zamonaviy yo‘nalishlari bilan o‘z vaqtida va mohirona tanishtirish, idrok etish madaniyatini tarbiyalashdir. bu yangi, ba'zan quyidagi moda kuzatiladi o'sha ekstremallarni yengish. Bular yuqori sinflarda tarbiyaviy ishlarni rivojlantirish va tashkil etishning eng muhim xususiyatlari hisoblanadi. Barcha o'qituvchilar, bolalar tashkilotlari, shuningdek, oilalar va jamoatchilikning birgalikdagi sa'y-harakatlarining yagona yo'nalishi va uyg'unligi ta'limning maqsadliligi va samaradorligini beradi. “...Birorta ham pedagog yo‘q”, deb ta’kidladi A.S. Makarenko, “yakka o‘zi harakat qilishga haqqi yo‘q... Pedagoglar bir jamoada birlashmagan va jamoaning yagona ish rejasi, yagona ohang, bolaga yagona aniq yondashuvi bo‘lmagan joyda ta’lim jarayoni bo‘lishi mumkin emas. ” 1 .

Read more at: https://minikar.ru/uz/inspiration/starshii-shkolnyi-vozrast-obshchaya-harakteristika-razvitiya-psihologicheskaya-harakteristika-uchashchihsya-star/

Yoshlik va uning psixologik muammolari. O'ninchi sinf o'quvchilarini maktabga moslashtirishdagi qiyinchiliklar. Maqsad: 10-sinf o'quvchilarini maktabga moslashtirish masalasida ota-onalarning psixologik tarbiyasi. Выявлен основной враг болезней суставов. Вы удивитесь, но им оказался... Vazifalar: Ota-onalarda o'smirlik davrining psixologik xususiyatlari, bolalarning yangi sharoitlarga moslashishiga yordam berish haqida g'oyalarni shakllantirish. Psixolog nutqi: Yoshlik - o'smirlikdan keyin balog'at yoshiga qadar bo'lgan hayot davri (yosh chegaralari o'zboshimchalik bilan - 15 yoshdan 25 yoshgacha). bu inson o'zini kattalar deb da'vo qiladigan noaniq, mos kelmaydigan boladan haqiqiy kamolotga o'tishi mumkin bo'lgan davrdir. Yoshlikda yosh odamda hayotiy qadriyatlar muammosi mavjud. Yoshlar o'ziga, boshqa odamlarga va axloqiy qadriyatlarga nisbatan ichki pozitsiyasini mustahkamlashga intiladi. Aynan mana shu yoshda inson yo kinizmga yuzlanib, “axloqiy changyutgich”ga aylanadi yoki ongli ravishda ma’naviy yuksalish, hayotni an’anaviy va yangi axloqiy yo‘nalishlar asosida qurishga intila boshlaydi. Выявлен основной враг болезней суставов. Вы удивитесь, но им оказался... O'smirlik davrida yoshlar o'rtasidagi tafovut qadriyat yo'nalishlari va e'tirof etish da'volari, aks ettirish qobiliyati va shaxsiyatni tavsiflovchi boshqa xususiyatlar sohasida chuqurlashadi. Yoshlikda inson shaxs sifatida va ijtimoiy ishlab chiqarishga, mehnat faoliyatiga kiritilgan shaxs sifatida o'zini o'zi belgilashga intiladi. Kasb-hunar izlash yoshlarning eng muhim muammosidir. Yoshlik davridagi yoshlarning katta qismi kelgusi faoliyat sifatida etakchilikka intila boshlaydi. Aynan yoshlik davrida inson hamma narsani o'zlashtiradigan sevgi va nazoratsiz nafratning noaniq holatlariga tushib qoladi. Shaxsning potentsialiga ega bo'lgan yigit ikkinchi tug'ilish davriga kirib, yaqin atrofdagi muhim shaxslarga bevosita qaramlikdan xalos bo'lishni boshlaydi. Bu mustaqillik eng kuchli tajribalarni olib keladi, hissiy jihatdan engadi va juda ko'p muammolarni keltirib chiqaradi. Недержание мочи и «подтекания» диагностируются у 72% женщин, лечится просто: в стакан ... Katta maktab yoshi - bu yoshlikning boshlanishi. Ammo o'rta maktab o'quvchisi o'qishni tugatgandan so'ng, balog'atga etishishga psixologik jihatdan tayyor bo'lishi kerak. Kattalar hayotiga psixologik tayyorgarlik tushunchasi, bu holda, o'zini o'zi anglash uchun rivojlangan qobiliyatlar va ehtiyojlarning mavjudligini nazarda tutadi. Avvalo, bu aloqa va uni qurish usullariga ega bo'lish zarurati; nazariy fikrlash va nazariy bilimlarning turli shakllarida (ilmiy, badiiy, axloqiy, huquqiy) harakat qilish qobiliyati va aks ettirish qobiliyati; faoliyatga aralashish va uni ijodiy asosda amalga oshirish imkonini beradigan mehnatga bo'lgan ehtiyoj va ko'nikmalarga ega bo'lish. Bu fazilatlar maktab o'quvchilarining o'zini o'zi belgilashining psixologik asosini tashkil qiladi - erta o'smirlik davrining markaziy neoplazmasi. O'rta maktab o'quvchisi shaxsiyatining barcha sifat jihatidan yangi xususiyatlari aqliy funktsiyalarning shakllanishi bilan emas, balki o'quvchi shaxsining tuzilishi va mazmunidagi tub o'zgarishlar bilan bog'liq: paydo bo'lgan dunyoqarash, o'zini o'zi anglashning umumlashtirilgan shakli ( "Men-kontseptsiya"), o'z taqdirini o'zi belgilash (psixososyal o'ziga xoslik, hayotning ma'nosini izlash, psixologik vaqtni idrok etish) va boshqalar. O'smirlik davridagi psixologik qiyinchiliklar. Psixofiziologik daraja Psixologik daraja Tugallanmagan jismoniy rivojlanish. Dismorfofobiya sindromi (jismoniy yoqimsizlik). Hissiy sohaning beqarorligi. Shaxsiy tashvishning yuqori darajasi. Oliy nerv faoliyatining xususiyatlari. Nazariy fikrlashning kechikishi.

Read more at: https://minikar.ru/uz/health/starshii-shkolnyi-vozrast-psihologicheskie-osobennosti/

2.3 Katta maktab yoshi

Erta o'spirinlik davri, bu 15 yoshdan 17 yoshgacha, bu maktabning yuqori sinflarida o'qishga to'g'ri keladi.

Erta o'smirlik davrida o'rganish o'rta maktab o'quvchilarining asosiy faoliyatlaridan biri bo'lib qolmoqda. Yuqori sinflarda bilimlar doirasi kengayib borayotganligi sababli, o'quvchilar ushbu bilimlardan ko'plab voqelik faktlarini tushuntirishda foydalanganliklari sababli, ular ongli ravishda o'rganish bilan bog'liq bo'lishni boshlaydilar. Bu yoshda talabalar ikki xil bo'ladi: ba'zilari teng taqsimlangan qiziqishlar mavjudligi bilan ajralib turadi, boshqalari bitta fanga aniq qiziqish bilan ajralib turadi. Ikkinchi guruhda ba'zi bir tomonlama ko'rinish paydo bo'ladi, ammo bu tasodifiy emas va ko'plab talabalar uchun xosdir. Xalq ta'limi to'g'risidagi qonun hujjatlari asoslari o'rta maktab bitiruvchilarini "Ayrim fanlarni o'rganishda alohida muvaffaqiyatlari uchun" ko'krak nishoni bilan ta'minlashni ta'minladi.

Ta'limga bo'lgan munosabatdagi farq motivlarning xarakteriga qarab belgilanadi. Birinchidan, talabalarning hayotiy rejalari, kelajakdagi niyatlari, dunyoqarashi va o'z taqdirini belgilash bilan bog'liq sabablar. Ularning tuzilishi jihatidan katta maktab o'quvchilarining motivlari shaxs uchun muhim bo'lgan etakchi motivlarning mavjudligi bilan tavsiflanadi. O'rta maktab o'quvchilari bitiruvning yaqinligi va hayot yo'lini tanlash, keyingi o'qish yoki tanlangan kasbda ishlash, intellektual kuchlarning rivojlanishi bilan bog'liq o'z qobiliyatlarini namoyish etish zarurligi kabi sabablarga ishora qiladilar. Borgan sari katta o'quvchi ongli ravishda qo'yilgan maqsadga yo'naltirila boshlaydi, ma'lum bir sohada bilimlarni chuqurlashtirish istagi, o'z-o'zini o'qitish istagi paydo bo'ladi. Talabalar muntazam ravishda qo'shimcha adabiyotlar bilan ishlashni boshlaydilar, ma'ruzalarda qatnashadilar.

O'rta maktab yoshi - bu balog'atga etish davri va shu bilan birga jismoniy kamolotning dastlabki bosqichi. O'rta maktab o'quvchisi uchun jismoniy va aqliy stressga tayyorlik odatiy holdir. Jismoniy rivojlanish mehnat va sportda ko'nikma va qobiliyatlarni shakllantirishga yordam beradi, kasb tanlash uchun keng imkoniyatlar ochadi. Shu bilan birga, jismoniy rivojlanish ma'lum shaxsiyat xususiyatlarining rivojlanishiga ta'sir qiladi. Masalan, jismoniy kuch, salomatlik va jozibadorlikni bilish yigit-qizlarda yuqori o'zini o'zi anglash, o'ziga ishonch, quvnoqlik va hokazolarning shakllanishiga ta'sir qiladi, aksincha, ba'zan ularning jismoniy zaifliklarini anglash izolyatsiyani, kuchli tomonlariga ishonchsizlikni va noumidlikni keltirib chiqaradi.

Katta talaba mustaqil hayotga qadam qo'yish arafasida. Bu ijtimoiy rivojlanishning yangi holatini yaratadi. O'z taqdirini o'zi belgilash, hayot yo'lini tanlash katta yoshdagi o'quvchini birinchi navbatda eng muhim vazifa qilib qo'yadi. O'rta maktab o'quvchilari kelajakka umid qilishadi. Ushbu yangi ijtimoiy mavqe ular uchun o'qitishning ahamiyatini, uning vazifalari va mazmunini o'zgartiradi. Katta yoshdagi talabalar o'quv jarayonini uning kelajagi uchun nimani berishini baholaydilar. Ular maktabga o'smirlarga qaraganda boshqacha qarashni boshlaydilar. Agar o'smirlar kelajakka bugungi kun nuqtai nazaridan qarashsa, unda katta yoshdagi o'quvchilar kelajakka kelajak nuqtai nazaridan qarashadi. Katta maktab yoshida kasbiy va ta'lim qiziqishlari o'rtasida ancha kuchli aloqa o'rnatiladi. O'smirda ta'limga qiziqish kasb tanlashni belgilaydi, katta maktab o'quvchilari uchun esa buning aksi kuzatiladi: kasbni tanlash ta'limga bo'lgan qiziqishni shakllantirishga, ta'lim faoliyatiga munosabatni o'zgartirishga yordam beradi. O'z taqdirini o'zi belgilash zarurati bilan bog'liq holda, maktab o'quvchilari atrof-muhitni va o'zlarida nima bo'layotganining ma'nosini topishlari kerak. Katta sinflarda o'quvchilar nazariy, uslubiy asoslarni, turli xil ilmiy fanlarni o'zlashtirishga kirishadilar.

Ta'lim jarayonining o'ziga xos xususiyati turli fanlar bo'yicha bilimlarni tizimlashtirish, fanlararo aloqalarni o'rnatishdir. Hammasi. bu tabiatning umumiy qonuniyatlarini o'zlashtirish uchun zamin yaratadi va jamoat hayoti, bu ilmiy dunyoqarashning shakllanishiga olib keladi. Katta maktab o'quvchisi o'zining o'quv ishida har xil aqliy operatsiyalardan ishonchli foydalanadi, mantiqan bahslashadi, mazmunli eslaydi. Shu bilan birga, o'rta maktab o'quvchilarining kognitiv faoliyati o'ziga xos xususiyatlarga ega. Agar o'smir bu yoki boshqa hodisaning nima ekanligini bilmoqchi bo'lsa, unda katta maktab o'quvchisi ushbu masala bo'yicha turli nuqtai nazarlarni tushunishga, fikrni shakllantirishga, haqiqatni aniqlashga intiladi. Katta yoshli talabalar aql uchun vazifalar bo'lmasa, zerikishadi. Ular kashf va tajriba qilishni, yangi, original yaratishni va yaratishni yaxshi ko'radilar.

Katta maktab o'quvchilari nafaqat nazariya masalalari, balki tahlil jarayonida, isbotlash usullarida ham qiziqishmoqda. Agar o'qituvchi sizga turli xil nuqtai nazarlar o'rtasida echim tanlashni taklif qilsa, ba'zi bayonotlarni asoslashni talab qilsa, ular sizga juda yoqadi; ular bajonidil, hatto xursandchilik bilan bahsga kirishadilar va o'zlarining pozitsiyalarini o'jarlik bilan himoya qiladilar. O'rta maktab o'quvchilari o'rtasidagi munozaralar va samimiy suhbatlarning eng ko'p uchraydigan va sevimli mavzusi axloqiy va axloqiy muammolardir. Ular hech narsaga qiziqishmaydi aniq holatlar, ular o'zlarining asosiy tabiatini bilishni xohlashadi. Katta yoshdagi talabalarning izlanishlari hissiyot tuyg'ulari bilan uyg'unlashadi, ularning fikrlashlari ishtiyoqlidir. O'rta maktab o'quvchilari asosan o'spirinlarning o'ziga xos tabiatini, hissiyotlarning namoyon bo'lishida dürtüsellikni engishadi. Hayotning turli tomonlariga, o'rtoqlarga va kattalarga nisbatan barqaror hissiy munosabat birlashadi, sevimli kitoblar, yozuvchilar, bastakorlar, sevimli musiqalar, rasmlar, sport va boshqalar paydo bo'ladi va shu bilan birga ba'zi odamlar uchun antipatiya, yoqtirmaslik. ma'lum bir turdagi sinflar va boshqalar. Katta maktab yoshida do'stlik, mehr-muhabbat va sevgi tuyg'ularida o'zgarishlar bo'ladi. Xarakterli xususiyat O'rta maktab o'quvchilarining do'stligi nafaqat manfaatlar hamjamiyati, balki qarashlar va e'tiqodlarning hamjihatligidir. Do'stlik juda yaqin: yaxshi do'st o'rnini bosa olmaydigan odamga aylanadi, do'stlar o'zlarining ichki fikrlari bilan bo'lishadilar. O'smirlik davridagi kabi, do'stdan ham yuqori talablar qo'yiladi: do'st samimiy, sodiq, sodiq bo'lishi kerak, har doim yordamga keladi. Bu yoshda o'g'il bolalar va qizlar o'rtasida do'stlik rivojlanadi, bu ba'zan sevgiga aylanadi. O'g'il bolalar va qizlar savolga javob topishga intilishadi: haqiqiy do'stlik va bu nima haqiqiy sevgi. Ular ko'p bahslashadilar, ayrim qoidalarning to'g'riligini isbotlaydilar, savol-javoblar oqshomlarida va bahslarda faol ishtirok etadilar.

Katta maktab yoshida estetik tuyg'ular, atrofdagi voqelikda go'zallarni hissiy his qilish va sevish qobiliyati: tabiatda, san'atda, jamoat hayotida sezilarli darajada o'zgaradi. Estetik tuyg'ularni rivojlantirish yigit-qizlarning shaxsiyatining keskin namoyon bo'lishini yumshatadi, yoqimsiz odoblardan, qo'pol odatlardan xalos bo'lishga yordam beradi, ta'sirchanlik, xushmuomalalik, muloyimlik, vazminlikni rivojlantirishga yordam beradi.

Talabaning ijtimoiy yo'nalishi mustahkamlanmoqda, jamiyatga, boshqa odamlarga foyda keltirish istagi kuchaymoqda. Katta yoshli talabalarning o'zgaruvchan ehtiyojlari shundan dalolat beradi. Kichik maktab o'quvchilarining 80 foizida shaxsiy ehtiyojlar ustunlik qiladi, va faqatgina 20 foiz holatlarda talabalar boshqalar uchun foydali, lekin yaqin odamlar (oila a'zolari, o'rtoqlari uchun) biron-bir foydali ish qilish istagini bildirishadi. 52 foiz holatlarda, o'spirinlar boshqalar uchun nimadir qilishni xohlashadi, lekin yana o'zlarining atrofidagi odamlar uchun. Katta maktab yoshida rasm sezilarli darajada o'zgaradi. O'rta maktab o'quvchilarining aksariyati maktablar, shaharlar, qishloqlar, davlat va jamiyatga yordam berish istagini bildiradi.

Katta yoshdagi o'quvchining rivojlanishiga maktab sinfidanmi yoki shunchaki do'stona kompaniya bo'lsinmi, tengdoshlar jamoasi katta ta'sir ko'rsatadi. Ularning kattalar bilan aloqa qilishlari boshqa yosh davrlariga qaraganda ancha yuqori. Voyaga etgan do'stga ega bo'lish istagi, o'z-o'zini anglash va o'zini o'zi belgilashda yuzaga keladigan muammolarni hal qilish juda qiyin ekanligi bilan izohlanadi. Ushbu masalalar tengdoshlar orasida aniq muhokama qilinadi, ammo bunday munozaraning foydalari nisbiy: hayot tajribasi kichik, keyin kattalarning tajribasi yordamga keladi.

Katta yoshdagi talabalar insonning axloqiy xususiyatlariga juda katta talablar qo'yadilar. Buning sababi katta maktab yoshida o'zi va boshqalarning shaxsiyati to'g'risida yaxlit g'oya yaratilishi, odamlar, ayniqsa sinfdoshlar tomonidan qabul qilinadigan ijtimoiy va psixologik fazilatlar doirasi kengayib bormoqda.

Atrofdagi odamlardan talab qilish va o'z-o'zini hurmat qilish qat'iy talabaning yuqori darajadagi o'zini o'zi anglashidan dalolat beradi va bu o'z navbatida katta talabani o'z-o'zini tarbiyalashga olib keladi. Bunga javoban, o'rta maktab o'quvchilaridagi o'smirlar aniq namoyon bo'ladi yangi xususiyat - o'z-o'zini tanqid qilish, bu ularning xatti-harakatlarini yanada qat'iy va ob'ektiv ravishda boshqarishga yordam beradi. O'g'il bolalar va qizlar o'zlarining fe'l-atvorini, his-tuyg'ularini, xatti-harakatlarini chuqur anglashga, ularning xususiyatlarini to'g'ri baholashga va ijtimoiy nuqtai nazardan eng muhim va qadrli bo'lgan eng yaxshi shaxsiy fazilatlarni rivojlantirishga intilishadi.

O'rta maktab o'quvchilari ko'proq mas'uliyatli va muntazam ravishda iroda va xarakterni o'z-o'zini tarbiyalash bilan shug'ullanishiga qaramasdan, ular hali ham kattalar, ayniqsa o'qituvchilar, sinf o'qituvchilarining yordamiga muhtoj. Shaxsiy xususiyatlarni hisobga olgan holda, sinf o'qituvchisi o'quvchini o'z-o'zini tarbiyalash jarayonida nimalarga e'tibor qaratish kerakligini, iroda va xarakterni o'z-o'zini tarbiyalash uchun mashqlarni qanday tashkil qilish kerakligini, ixtiyoriy harakatlarni rag'batlantirish usullari (o'zini o'zi gipnoz qilish, o'zini o'zi majburlash, o'zini o'zi boshqarish va boshqalar) bilan tanishtirishni talab qilishi kerak. bu irodani yanada mustahkamlash vaqti, maqsadga muvofiqlik, qat'iyatlilik, tashabbuskorlik kabi ixtiyoriy faoliyatning xususiyatlarini rivojlantirish vaqti. Bu yoshda o'zini tuta bilish va o'zini tuta bilish kuchayadi, harakat va imo-ishora ustidan nazorat kuchaytiriladi, buning natijasida o'rta maktab o'quvchilari o'spirinlarga qaraganda tashqi ko'rinishga ko'proq moslashadi.

O'rta maktab o'quvchilarining guruhlarida hayotning ma'nosini, vaqt nuqtai nazarini va hissiy qo'shimchalarini, kasbiy tanlovni va oilaviy hayotning kelajagini ko'rish qobiliyatini qo'lga kiritib, ularning kasblarini bilish muammolariga ko'proq e'tibor qaratish mumkin.

Xulosa

Maktabda ishlaydigan bolalar amaliy o'qituvchisi-psixologi bolalari bilan shug'ullanadi turli yoshdagi: kichik maktab o'quvchilari, o'spirinlar, o'rta maktab o'quvchilari bilan. Shu bilan birga, u talabalarning yoshini statikada emas, balki dinamikada ko'radi - uning ko'z o'ngida bolalar ontogenezning bir bosqichidan ikkinchisiga, yuqori bosqichga o'tishadi. Ushbu o'tishga yordam berish maktab psixologining eng qiyin vazifalaridan biridir.

Talabalarning ko'p qirrali intellektual va shaxsiy rivojlanishi har bir yoshdagi bolalar uchun to'liq yashashni ta'minlaydigan maqbul psixologik va pedagogik shart-sharoitlarni yaratishni talab qiladi, shu bilan ularning individual ijodiy imkoniyatlarini ro'yobga chiqarishga yordam beradi.

O'quvchilar rivojlanishining yosh xususiyatlari ularning individual shakllanishida turli yo'llar bilan namoyon bo'ladi. Buning sababi, maktab o'quvchilari tabiiy moyilliklari va yashash sharoitlariga qarab (biologik va ijtimoiy o'rtasidagi bog'liqlik) bir-biridan sezilarli darajada farq qilishlari. Shuning uchun ularning har birining rivojlanishi, o'z navbatida, o'quv jarayonida e'tiborga olinishi kerak bo'lgan muhim individual farqlar va xususiyatlar bilan ajralib turadi.

Bola rivojlanishining yosh xususiyatlarini hisobga olganda, o'qituvchi pedagogika va rivojlanish psixologiyasining umumlashtirilgan ma'lumotlariga juda ishonadi. Ayrim o'quvchilarni tarbiyalashning individual farqlari va xususiyatlariga kelsak, bu erda u faqat talabalarni shaxsiy o'rganish jarayonida to'plangan materialga tayanishi kerak.

Talabalarning kognitiv faolligi xususiyatlari, ularning xotirasi xususiyatlari, moyilliklari va qiziqishlari, shuningdek, ayrim mavzularni yanada muvaffaqiyatli o'rganishga moyilligini bilish juda muhimdir. Ushbu xususiyatlarni hisobga olgan holda, o'quv jarayonida o'quvchilarga individual yondoshish amalga oshiriladi: ularning intellektual qobiliyatlarini yanada jadal rivojlantirish uchun qo'shimcha darslarga ehtiyoj bor: eng zaif o'quvchilarga individual yordam ko'rsatilishi, ularning xotirasi, aql-idroki, kognitiv faolligi va boshqalar rivojlanishi kerak.

Talabalarning hissiy va hissiy sohasini o'rganishga katta e'tibor berilishi kerak va asabiylashish bilan ajralib turadigan, izohlarga achinarli munosabatda bo'lgan va o'rtoqlari bilan do'stona aloqani saqlab qololmaydiganlarni o'z vaqtida aniqlash kerak. Jamoa faoliyatini tashkil etishda, ijtimoiy topshiriqlarni tarqatishda va salbiy fazilatlar va fazilatlarni engishda, uni hisobga olishga yordam beradigan har bir talabaning fe'l-atvori tipologiyasini bilish muhimdir.

Ushbu kurs ishining mavzusi "Zamonaviy maktab o'quvchilarining yosh xususiyatlari" bugungi kunda dolzarb bo'lib qolmoqda. Ushbu mavzuni o'rganish boshlang'ich, o'rta va katta maktab yoshidagi o'quvchilarning jismoniy rivojlanish xususiyatlarini taqqoslash imkonini beradi, turli yoshdagi o'quvchilarning neyropsik va kognitiv sohalarini qiyosiy tahlil qiladi va ularning o'quv faoliyatini tashkil etishga ta'sirini ko'rsatadi. Mavzuni o'rganish turli yoshdagi o'quvchilarning xulq-atvori va shaxsiy rivojlanishini tavsiflovchi qanday xususiyatlarni ko'rsatadi, talabalarning individual xususiyatlarini o'rganishda o'qituvchilar diqqat markazida bo'lishi kerak bo'lgan masalalarni belgilaydi.

Lug'at