Kirish Asosiy qism Darslarni loyihalash

O'qitish jarayonida o'qituvchilar tomonidan zamonaviy ta'lim texnologiyalaridan foydalanish samaradorligini baholash metodikasi.

Zamonaviy umumiy ta'lim maktabi rang-barang va murakkab, u doimo o'zgarib turadi. Maktabni yangilash bir qator tizimli muammolarni hal qilishni o'z ichiga oladi, ularning eng asosiysi ta'limning yangi sifatiga erishishdir. Ta'limning yangi sifati talabalar tomonidan ma'lum bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirishga emas, balki shaxsiyatni rivojlantirishga yo'naltirilgan. Ta'lim muassasasi talabalarning asosiy vakolatlarini shakllantirishi kerak. Bu zamonaviy ta'lim texnologiyalaridan foydalanish tufayli mumkin.

O'qitish amaliyotida zamonaviy ta'lim texnologiyalaridan foydalanish talabalarning intellektual, ijodiy va axloqiy rivojlanishining shartidir.

Zamonaviy texnologiyalarni qo'llash bilan bog'liq holda, o'qituvchilar tomonidan ulardan foydalanish samaradorligini baholash zarur. Ushbu uslub qiyinchiliklarni aniqlash uchun zamin yaratadi, xabardorlik va ularni engishning eng maqbul usullarini izlashga yordam beradi, o'qituvchining ushbu sohadagi ishdagi kuchli tomonlarini aniqlashga imkon beradi.

O'qitish jarayonida o'qituvchilar tomonidan zamonaviy o'quv texnologiyalaridan foydalanish samaradorligini baholash quyidagi mezonlar bo'yicha amalga oshiriladi:

№ 1 mezon. Zamonaviy ta'lim texnologiyalari va texnikalarini bilish darajasi.

№2 mezon. Zamonaviy ta'lim texnologiyalaridan foydalanish samaradorligi.

№3 mezon. Zamonaviy ta'lim texnologiyalaridan foydalanish orqali ta'lim sifatini oshirishga qo'shgan shaxsiy hissasi.

№1 mezon

Zamonaviy o'quv texnologiyalari va texnikalarini bilish.

• 
  0 - past daraja;
  
• 
  1 - oraliq daraja;
  
• 
  2- yuqori daraja.
  
• 
  Umumta'limning federal davlat ta'lim standartlarining o'ziga xos xususiyati ularning faoliyatiga yo'naltirilganligi bo'lib, bu talaba shaxsiyatini rivojlantirishni asosiy vazifa qilib qo'yadi. Zamonaviy ta'lim - bu bilim natijalari, ko'nikmalar va ko'nikmalar shaklida o'quv natijalarining an'anaviy taqdimotini rad etish; GEJ formulalari haqiqiy faoliyatni ko'rsatadi.
  
• 
  Qo'yilgan vazifa yangi tizimli faoliyatning ta'limiy paradigmasiga o'tishni talab qiladi, bu esa o'z navbatida yangi standartni joriy etgan o'qituvchi faoliyatidagi tub o'zgarishlar bilan bog'liq. O'qitish texnologiyalari ham o'zgarib bormoqda, axborot-kommunikatsiya texnologiyalarini (AKT) joriy etish ta'lim muassasasida har bir fan bo'yicha o'quv doirasini kengaytirish uchun katta imkoniyatlar ochmoqda.
  
• 
  Bunday sharoitda klassik ta'lim modelini amalga oshiradigan an'anaviy maktab samarasiz bo'lib qoldi. O'qituvchilar muammoga duch kelishdi - bilimlarni, ko'nikmalarni, ko'nikmalarni to'plashga qaratilgan an'anaviy ta'limni bolaning shaxsiyatini shakllantirish jarayoniga aylantirish.
  
• 
  O'quv jarayonida yangi texnologiyalardan foydalangan holda an'anaviy darsni o'tkazmaslik ta'lim muhiti monotonligi va o'quv jarayonining monotonligini yo'q qilish, talabalar faoliyati turlarining o'zgarishi uchun shart-sharoitlar yaratish va sog'liqni saqlash printsiplarini amalga oshirishga imkon beradi. Mavzu mazmuniga, darsning maqsadiga, o'quvchilarning tayyorgarlik darajasiga, ularning o'quv ehtiyojlarini qondirish imkoniyatiga, o'quvchilarning yosh toifasiga qarab texnologiyani tanlash tavsiya etiladi.
  
• 
  Ko'pincha pedagogik texnologiya sifatida belgilangan:
  
• 
  Texnikalar to'plami - bu pedagogik faoliyatning chuqur jarayonlarining xususiyatlarini, ularning o'zaro ta'sirining o'ziga xos xususiyatlarini aks ettiradigan, boshqaruvi o'quv jarayonining zarur samaradorligini ta'minlaydigan soha;
  
• 
  Ijtimoiy tajribani uzatish shakllari, usullari, texnikasi va vositalari, shuningdek ushbu jarayonning texnik jihozlari to'plami;
  
• 
  O'quv-bilim jarayonini tashkil etish usullari yoki muayyan o'qituvchining faoliyati bilan bog'liq va belgilangan maqsadlarga erishishga yo'naltirilgan muayyan harakatlar, operatsiyalar ketma-ketligi.
  
• 
  FGOS MChJ talablarini amalga oshirish nuqtai nazaridan eng mos texnologiyalar:
  
• 
  1. Axborot va kommunikatsiya texnologiyalari
  
• 
  2. Tanqidiy fikrlashni rivojlantirish texnologiyasi
  
• 
  3. Dizayn texnologiyasi
  
• 
  4. Ta'limni rivojlantirish texnologiyasi
  
• 
  5. Sog'likni tejaydigan texnologiyalar
  
• 
  6. Muammoli ta'lim texnologiyasi
  
• 
  7. O'yin texnologiyalari
  
• 
  8. Modulli texnologiya
  
• 
  9. Dastgohlar texnologiyasi
  
• 
  10. Ish - texnologiya
  
• 
  11. Integratsiyalashgan ta'lim texnologiyasi
  
• 
  12. Hamkorlik pedagogikasi.
  
• 
  13. Darajalarni farqlash texnologiyalari
  
• 
  14. Guruh texnologiyalari.
  
• 
  15. An'anaviy texnologiyalar (dars-dars tizimi)
  
• 
  1). Axborot va kommunikatsiya texnologiyalari
  
• 
  AKTdan foydalanish ta'limni modernizatsiyalashning asosiy maqsadiga - ta'lim sifatini oshirishga, zamonaviy texnologiyalarning axborot-kommunikatsiya qobiliyatlari bilan bog'liq va axborot madaniyatiga ega bo'lgan shaxsning barkamol rivojlanishini ta'minlashga, shuningdek mavjud tajribani namoyish etish va uning samaradorligini aniqlashga yordam beradi.
  
• 
  Maqsadlarimga quyidagi vazifalarni amalga oshirish orqali erishishni rejalashtirmoqdaman
  
• 
  O'quv jarayonida axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan foydalanish;
  
• 
  Talabalarda o'z-o'zini o'qishga doimiy qiziqish va istakni shakllantirish;
  
• 
  · Kommunikativ kompetentsiyani shakllantirish va rivojlantirish;
  
• 
  O'qish uchun ijobiy motivatsiyani shakllantirish uchun shart-sharoitlarni yaratish uchun to'g'ridan-to'g'ri sa'y-harakatlarni amalga oshirish;
  
• 
  Talabalarga ularning hayot yo'lini erkin va mazmunli tanlashini belgilovchi bilimlarni berish.
  
• 
  So'nggi yillarda ta'limda yangi axborot texnologiyalaridan foydalanish masalasi tobora kuchayib bormoqda. Bular nafaqat yangi texnik vositalar, balki o'qitishning yangi shakllari va usullari, o'quv jarayoniga yangicha yondashuvdir. Pedagogik jarayonga AKTni joriy etish o'qituvchining jamoadagi obro'sini oshiradi, chunki o'qitish zamonaviy, yuqori darajada olib boriladi. Bundan tashqari, o'qituvchining o'ziga bo'lgan hurmati, kasbiy vakolatlarini rivojlantiradi.
  
• 
  Pedagogik mukammallik fan, texnologiya va ularning mahsuloti - axborot texnologiyalarining hozirgi rivojlanish darajasiga mos keladigan bilim va ko'nikmalarning birligiga asoslanadi.
  
• 
  Ayni paytda siz turli xil manbalardan ma'lumot olishingiz, undan foydalanishingiz va o'zingiz yaratishingiz kerak. AKTdan keng foydalanish o'qituvchiga o'z fanini o'qitishda yangi imkoniyatlar ochib beradi, shuningdek uning ishini sezilarli darajada osonlashtiradi, o'qitish samaradorligini oshiradi va o'qitish sifatini oshiradi.
  
• 
  AKTni qo'llash tizimi
  
• 
  AKTni qo'llash tizimini quyidagi bosqichlarga bo'lish mumkin:
  
• 
  1-bosqich: Muayyan taqdimotni talab qiladigan o'quv materialini aniqlash, o'quv dasturini tahlil qilish, tematik rejalashtirish, mavzularni tanlash, dars turini tanlash, ushbu turdagi dars uchun material xususiyatlarini aniqlash;
  
• 
  2-bosqich: Axborot mahsulotlarini tanlash va yaratish, tayyor ta'lim media-resurslarini tanlash, o'z mahsulotingizni yaratish (taqdimot, o'qitish, trening yoki monitoring);
  
• 
  3-bosqich: Axborot mahsulotlaridan foydalanish, sinfda har xil turlardan foydalanish, o'quv ishlarida foydalanish, talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyatini boshqarishda foydalanish.
  
• 
  4 bosqich: AKTdan foydalanish samaradorligini tahlil qilish, natijalar dinamikasini o'rganish, fan bo'yicha reytingni o'rganish.
  
• 
  2) Tanqidiy fikrlash texnologiyasi
  
• 
  Tanqidiy fikrlash nimani anglatadi? Tanqidiy fikrlash - bu har qanday bayonotga tanqidiy munosabatda bo'lishga yordam beradigan, biron-bir dalilsiz taqdim etilmaslik uchun emas, balki ayni paytda yangi g'oyalar va usullar uchun ochiq bo'lishga yordam beradigan fikrlash turi. Tanqidiy fikrlash tanlash erkinligi, bashorat qilish sifati va shaxsiy qarorlar uchun javobgarlik uchun zarur shartdir. Shuning uchun tanqidiy fikrlash, aslida, o'ziga xos tautologiya, sifatli fikrlashning sinonimi. Bu tushunchadan ko'ra ism emas, lekin shu nom ostida bir qancha xalqaro loyihalar yordamida biz quyida taqdim etadigan texnologik usullar hayotimizga kirib keldi.
  
• 
  "Tanqidiy fikrlash texnologiyasi" ning konstruktiv asosi o'quv jarayonini tashkil etishning uch bosqichining asosiy modelidir:
  
• 
  Eslatish bosqichida o'rganilayotgan narsa haqidagi mavjud bilim va g'oyalar xotiradan "chaqiriladi", hayotga tatbiq etiladi, shaxsiy qiziqish shakllanadi, muayyan mavzuni ko'rib chiqish maqsadlari belgilanadi.
  
• 
  Tushunish (yoki ma'noni anglash) bosqichida talaba, odatda, yangi ma'lumotlar bilan aloqa qiladi. U tizimlashtirilmoqda. Talaba o'rganilayotgan ob'ektning tabiati haqida o'ylash imkoniyatiga ega bo'ladi, eski va yangi ma'lumotlar o'zaro bog'liqligi sababli savollarni shakllantirishni o'rganadi. O'z pozitsiyalarining shakllanishi mavjud. Ushbu bosqichda bir qator texnikalarni qo'llagan holda, materialni tushunish jarayonini mustaqil ravishda kuzatish juda muhimdir.
  
• 
  Fikrlash (fikrlash) bosqichi talabalarning yangi bilimlarni birlashtirishlari va ularga yangi tushunchalarni kiritish uchun o'zlarining dastlabki g'oyalarini faol ravishda qayta qurishlari bilan tavsiflanadi.
  
• 
  Ushbu model doirasida ishlash jarayonida talabalar ma'lumotni integratsiyalashning turli usullarini o'zlashtiradilar, turli xil tajribalar, g'oyalar va idroklarni anglashga asoslangan o'zlarining fikrlarini ishlab chiqishni o'rganadilar, boshqalarga nisbatan inferentsiyalar va mantiqiy zanjirlarni quradilar, o'z fikrlarini aniq, ishonchli va to'g'ri ifoda etadilar.
  
• 
  Tanqidiy fikrlashni rivojlantirish uchun texnologiyaning uch bosqichining vazifalari
  
• 
  Qo'ng'iroq
  
• 
  Motivatsion (yangi ma'lumot bilan ishlashga undash, mavzuga qiziqishni uyg'otish)
  
• 
  Axborotli (mavzu bo'yicha mavjud bilimlarni "yuzaga" chaqirish)
  
• 
  Muloqot (qarama-qarshi fikrlar almashinuvi)
  
• 
  Tarkibni his qilish
  
• 
  Axborotli (mavzu bo'yicha yangi ma'lumotlarni olish)
  
• 
  Tizimlashtirish (bilim toifalari bo'yicha olingan ma'lumotlarni tasniflash)
  
• 
  Ko'zgu
  
• 
  Muloqot (yangi ma'lumotlar bo'yicha fikr almashish)
  
• 
  Axborotli (yangi bilimlarni o'zlashtirish)
  
• 
  Motivatsion (axborot sohasini yanada kengaytirish uchun motivatsiya)
  
• 
  Baholash (yangi ma'lumotlar va mavjud bilimlarni taqqoslash, o'z pozitsiyangizni rivojlantirish, jarayonni baholash)
  

Tanqidiy fikrlashni rivojlantirishning asosiy uslubiy uslublari

1. "Klaster" qabulxonasi

2. Jadval

3. Ta'lim miya hujumi

4. Intellektual isish

5. Zigzag, Zigzag -2

6. "Qo'shish" qabulxonasi

8. "Fikrlar savati" qabulxonasi

9. "Sinxronlarni tuzish" qabulxonasi

10. Test savollari usuli

11. "Men bilaman .. / bilishni xohlayman ... / bilib oldim ..." qabulxonasi.

12. Suv ustidagi doiralar

13. Rolli loyiha

14. Ha - yo'q

15. "To'xtash bilan o'qish" ziyofati

16. "Vzaimoopros" qabulxonasi

17. "Aralashgan mantiqiy zanjirlar" texnikasi

18. "Xoch munozara" uslubi.

3). Dizayn texnologiyasi

Loyiha uslubi jahon pedagogikasida mutlaqo yangi emas. U bu asrning boshida AQShda paydo bo'lgan. U shuningdek, muammolar usuli deb nomlandi va amerikalik faylasuf va ma'rifatshunos J. Dyui hamda uning shogirdi V.X.Kilpatrik tomonidan ishlab chiqilgan falsafa va ta'limdagi gumanistik yo'nalish g'oyalari bilan bog'liq edi. Bolalarga ularning hayotda foydali bo'lishi mumkin bo'lgan va zarur bo'lishi mumkin bo'lgan bilimlariga qiziqishini ko'rsatish juda muhim edi. Bu real hayotdan olingan, bola uchun tanish va ahamiyatli bo'lgan muammoni talab qiladi, uni hal qilish uchun u olgan bilimlarini, yangi o'rganilayotgan bilimlarini qo'llashi kerak.

O'qituvchi ma'lumot manbalarini taklif qilishi yoki shunchaki talabalarning fikrini mustaqil izlanish uchun to'g'ri yo'naltirishga qodir. Natijada, talabalar mustaqil ravishda va birgalikdagi sa'y-harakatlar bilan haqiqiy va aniq natijaga erishish uchun zarur bo'lgan bilimlarni, ba'zan turli sohalardan kelib chiqqan holda echishlari kerak. Muammo bo'yicha barcha ishlar, shu bilan loyiha faoliyatining konturini oladi.

Texnologiyaning maqsadi talabalarning ma'lum muammolarga qiziqishini rag'batlantirish, ma'lum bilimlarga ega bo'lish va shu muammolarni hal qilishni ta'minlaydigan loyiha faoliyati orqali olingan bilimlarni amalda qo'llash qobiliyatini rag'batlantirishdir.

Loyiha uslubi XX asr boshlarida rus o'qituvchilarining e'tiborini tortdi. Loyihaga asoslangan o'qitish g'oyalari Rossiyada deyarli amerikalik o'qituvchilarning rivojlanishi bilan parallel ravishda paydo bo'ldi. 1905 yilda rus o'qituvchisi S. T. Shatskiy boshchiligida o'qituvchilarning amaliyotida loyiha usullaridan faol foydalanishga harakat qilib, ishchilarning kichik guruhi tashkil etildi.

Zamonaviy rus maktabida loyihaga asoslangan o'qitish tizimi maktab ta'limi islohoti, o'qituvchi va o'quvchilar o'rtasidagi munosabatlarni demokratlashtirish, maktab o'quvchilarining kognitiv faoliyatining faol shakllarini izlash bilan bog'liq holda faqat 80-90-yillarda boshlandi.

Dizayn texnologiyasi elementlarini amaliy qo'llash.

Loyiha metodologiyasining mohiyati shundaki, talabaning o'zi bilim olishda faol ishtirok etishi kerak. Dizayn texnologiyasi - bu o'quvchilardan muammoli vazifalarni hal qilish uchun foydalanishni talab qiladigan amaliy ijodiy vazifalar, ma'lum bir tarixiy bosqichda materialni bilish. Tadqiqot usuli sifatida u bizga jamiyat taraqqiyotining muayyan bosqichida yuzaga kelgan ma'lum bir tarixiy muammo yoki vazifani tahlil qilishni o'rgatadi. Dizayn madaniyatini o'zlashtirgan holda, talaba ijodiy fikrlashni, uning oldida turgan muammolarni hal qilishning mumkin bo'lgan variantlarini taxmin qilishni o'rganadi. Shunday qilib, dizayn texnikasi

1. Yuqori aloqa bilan ajralib turadi;

2. talabalar tomonidan o'z fikrlarini, his-tuyg'ularini ifoda etish, haqiqiy faoliyatda faol ishtirok etish;

3. tarix darsida maktab o'quvchilarining kommunikativ va kognitiv faoliyatini tashkil etishning maxsus shakli;

4. o'quv jarayonini tsiklik tashkil etish asosida.

Shuning uchun ham takrorlanadigan-umumlashtiruvchi dars turlaridan biri sifatida elementlarni ham, loyiha texnologiyasining o'zi ham ma'lum bir tsiklda mavzuni o'rganish oxirida qo'llanilishi kerak. Bunday metodologiyaning elementlaridan biri loyihani muhokama qilish bo'lib, u ma'lum bir mavzu bo'yicha loyihani tayyorlash va himoya qilish usuliga asoslangan.

Xulosa

Xulosa qilib aytganda, bugungi kunda biz bolani jismoniy jihatdan o‘stiruvchi oddiy o‘yinlardan tortib, kattalar orasida ham mashhur bo‘lgan intellektual o‘yinlardan iborat bir qancha o‘yinlar «ombori»ga egamiz. Barcha o‘yinlarda o‘yinchi o‘yin shartlarini tezda o‘zlash­tiradi va o‘ziga belgilangan vazifani qabul qiladi. O‘yin qoidalarini bajarish jarayonida o‘yinchi o‘zining maqbul qarorlarini o‘yindagi muammolarni hal qilishda erkin qabul qilish imkoniyatiga ega bo‘ladi. O‘yindagi musobaqa esa shaxsiy sifatning tinmay yaxshilanib borishiga sabab bo‘ladi. Zamonaviy axborot texnologiyasini yaxshi bilgan va undan to‘g‘ri maqsadlarda foydalana olgan o‘quvchigina kelajakda o‘z qobiliyatlarini takomillashtirishi, kasbiy faoliyatida to‘g‘ri foydalana olishi va albatta komil inson sifatida shakllanishi mumkin.

Bu texnologiyalar o‘quv mavzusi maqsadidan va mavzuning mazmunidan kelib chiqib, darsning turli bosqichlarida turlicha qo‘llanishi mumkin. Maktab o‘quvchilarining yosh xususiyatlarini hisobga olib, fanni o‘qitishda g‘oyat samarali bo‘lgan qator o‘yinli texnologiyalar ishlab chiqilgan. Mutaxassislarning fikricha, insonning asosiy faoliyat turi uch ko‘rinish: mehnat faoliyati, o‘yin fao­liyati, o‘quv faoliyatida shakllanadi. Ularning barchasi o‘zaro bog‘liq holda sodir bo‘ladi. Ta’kidlashlaricha, bolalarning maktabdagi o‘quv materiallari asosidagi aqliy harakatlarini shakllanish qonuniyatlari o‘yin faoliyatlarida tarkib topadi. Biroq o‘yinli ta’limni o‘quvchilar bilan ishlashdagi asosiy ta’lim shakli deyish to‘g‘ri emas. U o‘quvchida bilish qobiliyatini shakllantirmaydi, biroq ularning bilish faolligini oshiradi, xolos. O‘quvchini aqliy rivojlantirishga yordam beruvchi quyidagi guruhdagi o‘yinlarni ajratish mumkin.