Konsorsium sertifikasi guru
Yüklə 3,94 Mb.
|
- Bu səhifədəki naviqasiya:
- Ranah Level Indikator
- KONSEP DAN TEORI TARI
1). Pengertian Kompetensi dasar merupakan jabaran dari standar kompetensi. Kompetensi dasar adalah pengetahuan, keterampilan dan sikap minimal yang harus dikuasai peserta didik untuk menunjukkan bahwa siswa telah manguasai standar kompetensi yang ditetapkan (Majid, 2005: 43). Di dalam kompetensi dasar terdapat kompetensi khusus yang akan dicapai oleh siswa setelah mengikuti mata pelajaran seni budaya. Kompetensi dasar adalah tujuan khusus yang disebut juga dengan istilah specific intructional objective atau sub objective. Penulisannya harus menggunakan kata kerja yang bersifat perilaku, dapat diukur dan operasional. Kompetensi dasar idealnya disusun berdasarkan hasil kegiatan analisis instruksional maupun analisis siswa. Analisis instruksional adalah uraian untuk menjabarkan tujuan umum menjadi tujuan khusus yang disusun secara logis dan sistematis. Hasil kegiatan ini berupa diagram yang menggambarkan hubungan antara semua keahlian yang sudah identifikasi dan tahapan-tahapan perilaku khusus yang ditulis secara sistematis menuju perilaku umum. Dalam Suparman (1996: 90-99) dikemukakan ada empat macam susunan perilaku khusus, yaitu hierarkial, prosedural, pengelompokan dan kombinasi. Perilaku hierarkial menunjukkan kedudukan salah satu perilaku dapat dilakukan setelah menguasai perilaku lainnya. Perilaku prosedural menunjukkan urutan perilaku, namun perilaku sebelumnya bukan menjadi persyaratan perilaku sesudahnya. Perilaku pengelompokan adalah perilaku khusus yang tidak ada ketergantungan antara satu dengan lainnya, namun semuanya berhubungan. Sedangkan perilaku kombinasi adalah kombinasi dari perilaku hierarkial, prosedural, dan pengelompokan. Analisis siswa dan konteks (analisis perilaku dan karakteristik siswa) adalah proses untuk memperoleh informasi mengenai karakteristik siswa, dengan cara kuesioner, interview, observasi atau tes. Informasi yang diperlukan, diantaranya mengenai: bekal pengetahuan dan keterampilan yang dimiliki siswa untuk mengikuti pelajaran, lingkungan, budaya, kesenangan, bahasa yang dikuasai, alat audio visual yang dimiliki, cita-cita dan semua informasi untuk tujuan mengatasi aneka ragam mahasiswa. Informasi tersebut berguna untuk merancang strategi pembelajaran maupun materi pembelajaran agar sesuai dengan kondisi siswa, sehingga siswa tidak ada yang merasa ketinggalan pelajaran atau merasa tidak mendapatkan apa-apa. Hasil akhir dari kegiatan analisis siswa dan konteks adalah menentukan garis batas antara perilaku yang tidak perlu dan yang perlu dikuasai oleh siswa. Hasil analisis instruksional adalah kompetensi-kompetensi khusus yang tersusun dari kompetensi paling sederhana sampai kompetensi yang paling sulit dan kompleks yang akan dapat terlihat kaitan antara kompetensi satu dengan kompetensi lainnya. Setiap penulisan kompetensi khusus seharusnya lengkap mengandung unsur A= audience, B= behavior, C=condition dan D= degree. Audience adalah menunjukkan siapa yang akan belajar, behavior adalah perilaku yang muncul dari mahasiswa setelah selesai belajar, condition adalah alat yang digunakan oleh siswa pada saat tes, dan degree adalah tingkat keberhasilan untuk mencapai perilaku yang telah ditentukan. Indikator Indikator adalah kompetensi dasar secara spesifik yang dapat dijadikan ukuran untuk mengetahui ketercapaian hasil pembelajaran. Indikator merupakan tanda-tanda yang menunjukkan terjadinya perubahan perilaku siswa yang dapat diamati dalam diri siswa. Indikator dikemukakan dalam kata kerja yang bersifat perilaku, dapat diukur dan operasional dan untuk dasar penyusunan instrumen penilaian, meliputi: jenis tagihan, bentuk instrumen, dan contoh instrumen. Setiap indikator dapat dikembangkan menjadi 3 instrumen penilaian meliputi ranah kognitif, psikomotor dan afektif (Majid, 2005: 53). Oleh karena itu, pemahaman terhadap taksonomi pembelajaran menjadi sangat penting.
Berikut ini akan diuraikan contoh kata kerja untuk ranah kognitif yang dapat digunakan sebagai acuan dalam penulisan indikator untuk standar kompetensi mengapresiasi karya seni tari. Tabel 5.7. Tabel Indikator Ranah Kognitif
Demikian pula untuk ranah afektif untuk standar kompetensi mengapresiasi karya seni tari yang menggambarkan proses seseorang di dalam mengenali dan mengadopsi suatu nilai dan sikap tertentu untuk pedoman baginya dalam bertingkah laku. Krathwohl, Blomm dan Masia (1964) mengelompokkan tujuan afektif ke dalam lima kelompok berjenjang. Berikut ini akan diuraiakan contoh kata kerja dalam ranah afektif yang dapat digunakan sebagai acuan dalam penulisan indikator: Tabel 5.8. Tabel Indikator Ranah Afektif
Pada standar kompetensi mengekspresikan diri melalui karya seni tari, ranah psikomotor dapat digunakan untuk mendapatkan kata kerja yang digunakan dalam menyusun indicator. Ranah psikomotor ini menekankan pada keterampilan yang berkaitan dengan gerakan otot, karena lebih banyak menggunakan kemampuan manusia dalam melakukan gerak fisik, untuk tujuan siswa mampu menari. Sedangkan untuk tujuan siswa mampu membuat karya untuk mengungkapkan kreativitas menjadi sebuah kreasi, menitik beratkan pada ranah kognitif maupun psikomotor. Menurut Harrow tujuan psikomotor dibagi dalam lima jenjang yang bersifat hierarkis, berikut contoh kata kerja dalam ranah psikomotor dalam Suciati (2005: 34-38) yang dapat digunakan sebagai acuan dalam penulisan indikator. Tabel 5.9. Tabel Indikator Ranah Psikomotor
Berdasarkan peta konsep di atas, maka yang perlu diperhatikan dalam pemilihan materi pembelajaran seni tari, sehingga diperlukan pemahaman guru dalam mengembangkan materi yang sesuai dengan standar kompetensinya. Berikut contoh langkah-langkah dalam mengidentifikasi materi, pemilihan materi, pengembangan materi, dan tujuannya sesuai dengan standar kompetensi mengapresiasi karya seni tari. Tabel 5.10. Identifikasi Materi
Standar kompetensi mengekspresi karya seni tari dibutuhkan materi tentang pengetahuan komposisi tari, walaupun dalam bentuk sedehana, kemudian diperlukan penguasaan dalam proses penggarapan dengan mengikuti kaidah-kaidah ilmu komposisi, sehingga produknya adalah satu bentuk tari, baik berupa tari tunggal/berpasangan maupun tari kelompok. Pada kegiatan ini guru berperan sebagai fasilitator dan mediator, karena tugas guru adalah mengoptimalkan kreatifitas peserta didik, khususnya pada siswa-siswa yang memiliki bakat istimewa. Untuk itu perlu diketahui langkah-langkah dalam mengidentifikasi materi, pemilihan materi, pengembangan materi, dan tujuannya sesuai dengan standar kompetensi mengekspresi karya seni tari.
Seni Tari merupakan kelompok mata kuliah estetika yang dimaksud untuk meningkatkan sensitivitas, kemampuan mengapresiasi, keindahan dan harmoni. Kemampuan ini mencakup apresiasi dan ekspresi, baik dalam kehidupan individu maupun masyarakat sehingga mampu menikmati dan mensyukuri hidup dalam bermasyarakat untuk menciptakan kebersamaan yang harmonis. (PERMEN DIKNAS No. 22 tahun 2006). Seni Tari secara umum merupakan hasil ekspresi yang diungkapkan melalui gerak. Namun demikian beberapa para ahli menyebutkan tari adalah bentuk pernyataan imajinasi yang dituangkan melalui lambang gerak, ruang dan waktu. Pernyataan lambang atau simbol dari imajinasi dan kehendak dalam bentuk gerak tari telah mengalami distorsi atau stilasi dengan mempertimbangkan pada keindahan dan pesan yang disampaikan. Pada akibatnya, gerak mempunyai makna yang memberikan penjelasan maksud dan muatan tari. Seorang pakar tari yakni Soeryobrongto mengemukakan tentang tari yang dikutip oleh M. Jazuli, tari adalah gerak-gerak dari seluruh anggota tubuh yang selaras dengan bunyi musik, diatur oleh irama yang sesuai dengan maksud dan tujuan dalam tari (Jazuli, 1994). Di sisi lain Kamaladevi menyebutkan bahwa tari sebagai suatu desakan perasaan manusia di dalam dirinya untuk mencari ungkapan berupa gerak-gerak ritmis (Soedarsono, 1982). Hal ini dipertegas Hawkins yang juga menyatakan bahwa tari adalah ekspresi perasaan manusia yang diubah oleh imajinasi dan diberi bentuk oleh media gerak sehingga menjadi bentuk gerak yang simbolis sebagai ungkapan si penciptanya (Hawkins, 1990). Demikian pula dengan Edi Sedyawati memandang tari sebagai latihan-latihan untuk mengembangkan kepekaan akan rasa gerak dan irama. Penekanan kepada rasa diarahkan pada penghayatan keindahan (Edi Sedyawati, 1984). Berdasarkan pendapat tersebut menggiring pengertian tari pada materi gerak, ungkapan atau ekspresi perasaan dan keselarasan antara gerak itu sendiri dengan irama. Untuk memperoleh pengertian yang lebih mendalam mengenai hakikat tari, maka berikut ini akan diuraikan beberapa unsur dalam tari. Gerak Esensi dari tari adalah gerak, tetapi struktur gerak dalam tari itu sendiri meliputi beberapa aspek. Rudolf Van Laban mendeskripsikan gerak menjadi beberapa bagian yaitu the body (bagian spesifik dari gerak, misalnya gerak bagian kepala, kaki, tangan, badan), space (ruang gerak, misalnya level, jarak/rentangan atau tingkatan gerak), time (waktu, misalnyai durasi gerak) dan dynamics (Kualitas atau tekstur gerak, misalnya gerak yang kuat, lemah, elastis, aksentuasi, penekanan) (Ann Hutchinson, 1989). Untuk itu dapat disimpulkan bahwa gerak dalam tari terdiri dari ruang, tenaga dan waktu. Membedakan gerak tari dengan gerak lainnya maka dapat ditinjau dari beberapa fungsi gerak yang dihasilkan oleh tubuh manusia. Menurut fungsinya, gerak pada dasarnya dapat dibedakan antara gerak keseharian, gerak olah raga, gerak bermain, gerak bekerja dan gerak dalam berkesenian. Tari termasuk ke dalam gerak berkesenian, menurut Sal Murgianto dalam F.X. Sutopo Cokrohamidjoyo, gerak dalam kesenian termasuk gerak menari merupakan gerak yang dilakukan untuk mengungkapkan pengalaman batin dan perasaan seseorang dengan harapan untuk mendapat tanggapan orang lain (Sutopo Cokrohamidjoyo, 1986). Sebagai benang merah dari penjelasan tersebut, gerak dalam tari hakikatnya dapat dilihat dari berbagai sudut pandang yaitu gerak itu sendiri yang mencakup ruang-tenaga-waktu, gerak yang merupakan ekspresi atau ungkapan perasaan dan gerak yang selaras dengan irama atau musik. Mengingat gerak dalam tari telah mengalami stilasi ataupun distorsi dan identik pula dengan gerak-gerak yang indah, maka secara holistik tari senantiasa berorientasi pada unsur estetis (keindahan). Perlu diketahui bahwa gerak di dalam tari adalah gerak keseharian yang telah diberi sentuhan seni dan merupakan ekspresi jiwa manusia. Ada dua macam gerak di dalam tari : 1). Gerak maknawi (gesture), yaitu gerak yang mengandung arti, misalnya gerak mencangkul, gerak burung terbang, gerak nelayan menebar jala, dan sebagainya, 2). Gerak murni, yaitu gerak yang diciptakan hanya untuk keindahannya saja, misalnya gerak-gerak yang terdapat dalam tari jaipongan dan gerakan yang dilakukan oleh para penari latar dan sebagainya. Berdasarkan bentuk geraknya, tari dibedakan menjadi dua, yaitu tari representasional dan tari non-representasional. Tari representasional adalah tarian yang menggambarkan sesuatu secara jelas atau realistik, seperti tari yang menggambarkan kehidupan dan kegiatan petani, nelayan, tari yang menggambarkan kahidupan dan tingkah laku serta keindahan binatang. Dalam tari representasional, meskipun gerakannya cenderung relistik tetapi gerak-gerak tersebut telah mengalami stilisasi, atau telah diberi sentuhan seni. Sedangkan tari non-representasional adalah tarian yang melukiskan sesuatu secara simbilis, yang biasanya menggunakan gerak yang abstrak (tidak realistik). Yang digolongkan ke dalam tari non-representasional antara lain tari Golek, tari Bedaya, tari Srimpi, tari Monggawa, tari Legong Kraton dan sebagainya. Yüklə 3,94 Mb. Dostları ilə paylaş:
|